指向核心素養的小學數學教學優化路徑探索

摘 要：在當前教育背景下，核心素養已成為衡量教育質量的重要指標。對于小學數學教學而言，培養學生的核心素養具有重要意義，有助于促進小學數學課程改革，提升教學育人實效，促進學生全面發展。在實際教學中，教師需注意遵循主體性與指導性相結合、適配性與拓展性相結合的教學要求，深入落實教學目標，提升小學數學教學質量。基于此，文章以核心素養為切入點，討論了優化小學數學教學的重要性、要求和可行策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學優化路徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0043-03

新課標背景下，核心素養培養成為小學數學學科教學的根本目標。依托核心素養優化小學數學課程設計，實施高效、高質量的教學活動，對于學生未來發展具有積極意義。因此，在實際教學中，教師需重視核心素養在教學過程中的落實情況，積極開拓教學優化路徑，促進小學數學教學的深入發展。

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的意義

（一）遵循課標要求，促進課程改革

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）是當前小學數學教學設計和實施的主要依據。《課程標準》將核心素養放在教學總目標的戰略地位上，對小學數學教學提出了更高的要求。培養學生的數學學科核心素養，有助于推動小學數學課程改革，為培養創新型人才奠定基礎。

（二）完善教學目標，提升育人實效

培養學生核心素養是小學數學教學的重要目標之一。通過優化教學，將核心素養融入教學目標，有助于完善教學體系，提高育人實效，為學生的全面發展提供有力支持。小學數學學科核心素養的表現共包含11個類別，而多元核心素養在教學中的融入能進一步豐富和完善獨立課時的教學目標。基于核心素養教育目標的教學活動更加關注學生學科能力、品格等素養的發展。如此，數學教學能豐富基于學科知識本位的教學態勢，使其向更具實效的方向發展。

（三）轉變學習觀念，促進學生發展

培養學生的核心素養，有助于轉變學生的學習觀念。通過基于核心素養培養的數學課堂教學，學生的數學學習能力、思維、品質均能得到不同程度的提高。在這一過程中，學生將認識到數學學習是一個綜合發展的過程，在學習時不僅要關注自身對零散知識的掌握情況，還要注重知識之間的結構化聯系、自身學習的表現、學科能力發展中的不足等。學習觀念的轉變能使學生從被動接受知識向主動探究、合作學習發展，從而提高學生的自主學習能力。

二、指向核心素養的小學數學教學優化要求

（一）主體性與指導性相結合

依托核心素養培養目標組織小學數學教學活動的過程中，教師需注意遵循主體性與指導性相結合的教學要求。在小學數學教學中，教師必須要認識到學生自主參與實踐體驗的重要性。小學數學教學中的多元意識培養目標、能力培養目標的實現均以學生的實踐體驗為基礎。學生需在實踐過程中獲得核心素養的培養與成長。因此，主體性是數學教學必須遵循的原則。另外，教師在教學過程中需注意加強對學生自主學習行為的指導和思想的引導，以優化學生的數學學習思路，規范學生的學習行為，使學生達到更好的學習效果。

（二）適配性與拓展性相結合

適配性與拓展性相結合，是核心素養導向下對小學數學教學優化提出的重要要求。適配性要求教師要確保教學內容、方法和手段與學生的實際情況相適應，能夠激發學生的學習興趣和積極性。與此同時，教師還需要關注學生的學習需求和學習特點，為其提供個性化的教學指導。拓展性則要求教師注重教學內容的拓展，將數學知識與實際應用相銜接、與現實生活相銜接、與關聯知識相銜接。在實際教學中，教師還需要將適配性和拓展性相結合，既要確保教學內容與學生的實際情況相適應，又要注重培養學生的思維能力和創新精神。

三、指向核心素養的小學數學教學優化策略

（一）優化課前預習環節，滲透核心素養教學目標

課前預習環節是學生接觸課堂主題信息的第一個環節。此環節具有教學資源豐富、教學形式多元、教學氛圍輕松等優勢。在此環節向學生滲透核心素養培養目標能促使學生做好積極的學習準備，自主構建課堂認知。優化課前預習環節，可以從豐富預習資源、設計預習任務和優化預習形式等方面出發。比如，教師可以利用多媒體教學手段，提供含有教學目標的導學案并提出啟發性問題，以引導學生在課前閱讀教材并進行思考，使其對學習重點和核心素養培養目標形成系統性了解。優化課前預習環節，能將核心素養培養目標外顯化、具象化，增強學生對自身核心素養發展的關注[1]。

以人教版數學二年級（上冊）“觀察物體（一）”

的教學活動為例。本課教學圍繞“觀察物體”展開，

旨在培養學生符號意識、模型意識等核心素養。為深入落實核心素養培養目標，教師可以對課前預習環節的作業內容、完成場景和完成形式進行優化。教師可以先利用多媒體設備為學生提供豐富的學習資源，如物品的三視圖圖片、航拍宏觀視角的城市地標性建筑視頻等，幫助學生更好地理解數學知識，提高觀察能力。教師也可以為學生提供含有教學目標的導學案，使學生在課前進行閱讀并思考，對學習重點和核心素養培養目標形成系統性了解。然后，教師可以為學生設計一些具有啟發性的預習問題，如：“生活中有哪些物體需要我們仔細觀察？觀察這些物體時，我們應該注意哪些細節？應如何將這些物體用數學符號或模型表示出來？”這些問題能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動思考。通過這樣的課前預習環節優化，學生能夠更好地進入課堂，為核心素養的培養奠定基礎。

（二）優化課堂導學環節，明確核心素養教學要求

在課堂導學環節，教師需向學生明確核心素養的教學要求，引導學生了解本課學習的重點和難點，掌握數學知識的本質和內涵。教師可以先依托課時內容創設生活化情境，供學生探究思考，了解本課時的教學主題和目標。然后，教師可以組織學生進行討論、分析，以激活學生推理思維、歸納思維并培養學生獨立學習、合作交流的能力。最后，教師可以采取直觀講授法，在教學之初向學生明確本課時的教學目標，包括核心素養下的學習目標和學生對課時內容的學習目標等。具體明確的教學要求能使學生帶著問題、帶著目的進行課堂，從而形成較好的教學效果[2]。

以人教版數學三年級（上冊）“長方形和正方形”教學活動為例。本課的教學目標是使學生認識長方形和正方形，掌握其特征，培養學生的空間觀念和幾何直觀核心素養，以及觀察、操作、歸納和推理的能力。在核心素養導向下，教師需優化課堂導學環節，在此環節向學生明確核心素養教學的具體要求。首先，教師可以通過生活中的實例，如門窗、書本等，引入長方形和正方形的概念，讓學生感知它們在生活中的存在和應用。其次，教師可以提出問題，如“長方形和正方形有什么相同點和不同點？它們各有什么特征？”，引導學生思考并探究長方形和正方形的性質。再次，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的發現和想法，并互相啟發和補充。在討論的過程中，教師可以適時點撥和引導，幫助學生深化對長方形和正方形的認識，同時培養學生的合作交流能力。最后，教師可以采取直觀講授法，向學生明確本課時核心素養下的學習目標和關于目標落實的難度、強度、學生掌握程度等要求：通過觀察、操作、歸納和推理等方式，掌握長方形和正方形的特征，并能夠運用所學知識解決實際問題。如此，學生能夠目的明確地進行學習，從而提高課堂教學效率。

（三）優化課堂探究環節，訓練核心素養技法能力

對課堂探究環節進行系統性優化，能增強學生對核心素養中數學相關能力、學習技法的掌握深度。傳統課堂重視知識的傳授，教師可以在此基礎上重視并增設學生能力培養、思維培養活動，使學生的數學學科核心素養得以全面發展。為優化課堂探究環節，教師可以設計具有挑戰性的問題，引導學生通過獨立思考、合作交流等方式解決問題。為此，教師可以組織學生進行小組探究活動，讓學生通過動手操作、觀察分析，體驗數學知識的產生和應用過

程。同時，教師也可以為學生提供一些開放性任務，

讓學生合作、自主設計解決方案，從而培養學生的創新能力和實踐能力。在此過程中，教師還可以進一步優化學生的自主探究資源，活化學生思路，為學生自主探究提供必要的支撐。通過一系列的教學優化策略，課堂探究環節的教學質量能夠得到進一步提升，并為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎[3]。

以人教版數學四年級（上冊）“三位數乘兩位數”教學活動為例，教師可以優化課堂探究環節。首先，教師可以設計一些具有挑戰性的問題：“如果要計算一個三位數乘以一個兩位數，應該怎么做？”

“有沒有更簡便的方法？”以問題輔助學生獨立思考，引導他們尋找解決問題的方法。其次，教師可以組織學生進行小組探究活動，讓學生一起討論、交流，共同尋找解決問題的策略。在探究過程中，教師可以提供一些具體的例子，讓學生通過動手操作體驗計算的過程，從而加深對計算方法的理解。同時，教師也可以鼓勵學生嘗試用多種方法解決問題，培養學生的創新思維和靈活應用的能力。此外，

教師還可以為學生提供一些開放性任務：“如果我們有1234元錢，要購買單價為56元的商品，最多可以買多少件？”該任務能促使學生自主思考、自主設計解決方案，從而培養學生的問題解決能力和實踐能力。通過優化課堂探究環節，學生能夠更加深入地理解數學知識，培養數學學科核心素養。

（四）優化課堂互動環節，傳授核心素養意識觀念

數學學科核心素養教學中的意識類素養培養需在教師的指導下進行。通過師生的交流與互動，學生能在課程中逐步樹立符號意識、推理意識、模型意識、數據意識、應用意識、創新意識等。在課堂互動環節，教師可以通過多元化的互動形式，向學生傳授核心素養意識觀念。如教師可以通過問答的方式，引導學生深入思考和探究數學問題；可以組織學生進行小組討論和分享，讓學生在交流中互相啟發和補充；還可以利用信息技術手段，如多媒體教學、網絡互動平臺等，為學生創造更加豐富多彩的互動體驗。在優化課堂互動環節的過程中，教師還需要注重培養學生的自主意識和合作精神，促使意識類核心素養的培養達到較好效果[4]。

以人教版數學五年級（上冊）“簡易方程”教學活動為例。教師可以優化課堂互動環節，以傳授學生核心素養意識觀念。首先，教師可以提問：“什么是方程？方程有哪些基本性質？如何解決一個簡單的方程？”通過這些問題，教師可以引導學生逐步建立方程的概念框架，為后續學習打下基礎。其次，教師可以組織學生進行小組討論和分享。在小組討論中，學生可以分享自己對方程的理解和解決方法，互相啟發和補充。同時，教師也可以參與到小組討論中，及時給予學生指導和幫助。通過小組討論和分享，學生可以更加深入地理解方程的概念和解法，同時也能夠培養自身的合作精神和交流能力。再次，教師可以利用多媒體設備展示方程的解法，讓學生更加直觀地理解方程的解決過程。最后，教師可以利用網絡互動平臺，讓學生在課后繼續交流和討論方程的相關問題，鞏固所學知識。

四、結束語

綜上所述，指向核心素養的小學數學教學優化路徑探索具有重要的現實意義和長遠價值[5]。通過優化教學過程、完善教學目標、轉變學習觀念等策略，教師能有效提高小學數學教學質量，培養學生的數學學科核心素養和綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：陳淑爭（1983.7-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區黃石江東中心小學，一級教師，本科學歷。