基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探討

【摘要】通過(guò)將日常生活經(jīng)驗(yàn)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，可有效提升學(xué)生的寫作興趣、觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，利用學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)中的具體素材激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和情感表達(dá)。該種教學(xué)模式不僅增加學(xué)生寫作的樂(lè)趣和參與度，還有效提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)理念；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

隨著新課標(biāo)理念的深入落實(shí)，生活化教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益受到重視。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)于刻板和脫離實(shí)際，缺乏激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思考的元素。生活化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，該理念鼓勵(lì)教師利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活中的具體對(duì)象和事件豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式，這種教學(xué)策略不僅符合新課標(biāo)的要求，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能有效提升學(xué)生的寫作技能和創(chuàng)作熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題闡述

1.課堂寫作教學(xué)存在模式化問(wèn)題

模式化的寫作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)格式和模板，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過(guò)于依賴給定的范文，缺乏自主思考和創(chuàng)造的空間。學(xué)生會(huì)變得擅長(zhǎng)復(fù)制和套用固定的表達(dá)方式，而忽視了寫作的核心，即表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的思想和感受，該種教學(xué)方式往往使得學(xué)生的作文顯得千篇一律，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性[1]。當(dāng)寫作教學(xué)僅僅圍繞著范文和固定格式展開時(shí)，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮H僅為了應(yīng)對(duì)考試和獲取高分。這種情況下，寫作成為一種應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而非一種語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸對(duì)寫作失去興趣，感到寫作是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，而不是一種享受創(chuàng)造和表達(dá)的過(guò)程。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)

首先，許多寫作教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴課本和傳統(tǒng)的寫作題材，如歷史故事、名人傳記等，這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)。當(dāng)寫作任務(wù)主要圍繞這些與自己生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的主題展開時(shí)，學(xué)生往往難以產(chǎn)生共鳴，也缺乏足夠的生活素材支撐寫作。這種情況下，學(xué)生的寫作會(huì)變得枯燥無(wú)味，缺乏真實(shí)感和感染力。其次，由于忽略學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累不足，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的任務(wù)就顯得不切實(shí)際，學(xué)生在完成這類寫作任務(wù)時(shí)，不得不依賴想象或者模仿他人的文字，不僅難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更難以幫助學(xué)生培養(yǎng)真正的寫作技能。

3.學(xué)生參與寫作的態(tài)度有待提升

小學(xué)生的生活閱歷相對(duì)有限，對(duì)世界的認(rèn)知較為簡(jiǎn)單，未能注意到或理解復(fù)雜的情感和社會(huì)現(xiàn)象。因此，在寫作時(shí)往往只能表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單和直接的觀點(diǎn)，難以展開深入的分析或描述。若無(wú)成人的引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，大多數(shù)小學(xué)生缺乏自覺性去有意識(shí)地收集和利用生活中的寫作素材，在沒有被教育和訓(xùn)練如何觀察生活、記錄感受和思考的情況下，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)尋找可以用于寫作的素材，這種缺乏主動(dòng)性的態(tài)度使得學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)會(huì)感到困難，因?yàn)闆]有足夠的資源支持自己的寫作內(nèi)容。

4.學(xué)生未掌握寫作素材積累技巧

學(xué)生在課堂寫作教學(xué)中難以有效訓(xùn)練自己的文字功底，部分原因是教學(xué)方法和內(nèi)容的局限，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)模仿和應(yīng)用固定模板，忽視寫作創(chuàng)造性和個(gè)性表達(dá)的培養(yǎng)，因此學(xué)生不愿意主動(dòng)參與或投入足夠的熱情和努力。此外，當(dāng)寫作被視為一種僅限于學(xué)校課堂的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到與自己的實(shí)際生活和興趣無(wú)關(guān)，從而減少參與的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生缺少對(duì)周圍世界的觀察和感受，或者沒有機(jī)會(huì)在日常生活中練習(xí)和表達(dá)自己的思考時(shí)，寫作內(nèi)容會(huì)顯得表面化和缺乏深度，這種從生活到文字的轉(zhuǎn)換不足，不僅限制了學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作上的表現(xiàn)，也阻礙了學(xué)生通過(guò)寫作理解和表達(dá)自己的情感和思想的能力。

二、基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)意義

1.有助于營(yíng)造輕松的寫作氛圍

新課標(biāo)中指出，教師篩選生活化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要涉及學(xué)生已經(jīng)熟悉或感興趣的主題，如家庭生活、朋友間的互動(dòng)、日常見聞等，這些主題不需要復(fù)雜的背景知識(shí)或深?yuàn)W的思考，學(xué)生可以直接從自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察中汲取素材，使得寫作變得更加容易上手。教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受和看法，而不是強(qiáng)迫學(xué)生追求文學(xué)化的語(yǔ)言或高度的文體構(gòu)造，有效降低學(xué)生對(duì)于“正確”或“完美”寫作的過(guò)分追求。

2.有助于提升學(xué)生寫作積極性

基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的寫作積極性具有顯著影響。生活化的教學(xué)理念鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的日常經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作可以是關(guān)于自己的故事和經(jīng)歷時(shí)，更容易感受到寫作的相關(guān)性和實(shí)用性，這種從自己的生活中尋找靈感的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)生能夠在寫作中看到自己的影子。教師則通過(guò)引入生活化的寫作教學(xué)，可以與學(xué)生就共同或相似的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，建立更緊密的師生關(guān)系。師生關(guān)系的建立有助于創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)感到被理解和尊重，從而更積極地參與到寫作活動(dòng)中。

3.有助于拓展學(xué)生的寫作思路

生活化的寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生密切觀察自己的日常生活和周圍環(huán)境，通過(guò)這種觀察，學(xué)生可以注意到以前忽視的細(xì)節(jié)，如人物的特定行為、自然景觀的變化或社區(qū)事件的多樣性，豐富的觀察為寫作提供了更多的素材和視角，幫助學(xué)生拓寬思路，從不同角度思考和表達(dá)。在生活化教學(xué)中，學(xué)生不僅是寫作的“執(zhí)行者”，更是寫作的“探索者”和“創(chuàng)造者”。教師可以通過(guò)設(shè)定多樣化的生活主題，激發(fā)學(xué)生從平凡的生活場(chǎng)景中獲取不同的意義和感受。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的雨天經(jīng)歷可以被描述為自然之美、孤獨(dú)感的表達(dá)或是對(duì)家的思念，這種多元化的思維方式有助于學(xué)生在寫作中展現(xiàn)更多維的思考。

4.有助于提升教師的執(zhí)教能力

新課標(biāo)不僅對(duì)教育的改革做出要求，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出方向。采用生活化教學(xué)理念，教師需要不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和不同的生活背景，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，也增強(qiáng)了處理復(fù)雜教學(xué)情況的能力。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)（如寫作工作坊、現(xiàn)場(chǎng)寫作等）提升學(xué)生的寫作興趣和技能[2]。此外，基于生活化的教學(xué)策略，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)收集反饋，觀察學(xué)生如何將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，這一過(guò)程促使教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。通過(guò)反思實(shí)踐，教師能夠更深入地理解寫作教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，從而在職業(yè)生涯中持續(xù)成長(zhǎng)。

三、基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

1.教師更新教學(xué)思想，積極應(yīng)用生活教學(xué)理念

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實(shí)用性[3]。學(xué)生能夠直觀看到學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

以《習(xí)作：那次玩得真高興》為例，教師使用相機(jī)在不干擾學(xué)生自然游戲的前提下，錄制課間游戲的場(chǎng)景，這樣的錄制不僅捕捉了學(xué)生的活動(dòng)，還記錄了學(xué)生的表情和互動(dòng)，在課堂上，教師放映這段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并回憶游戲過(guò)程中的具體情況。通過(guò)視頻，學(xué)生能夠更生動(dòng)地回顧那些快樂(lè)的時(shí)刻，重新體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在游戲中的思考和感受，幫助學(xué)生整理和表達(dá)自己的情感，也讓其他學(xué)生了解到同伴的不同體驗(yàn)和感受?；趯W(xué)生的分享，教師提供寫作的指導(dǎo)，如如何開始寫作、如何描繪場(chǎng)景、如何表達(dá)情感等，教師也可以提供一些關(guān)鍵詞和句型幫助學(xué)生構(gòu)思和組織語(yǔ)言。相信視頻的使用會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確回憶過(guò)去的經(jīng)歷，更真實(shí)、更細(xì)致地在作文中表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，這種真實(shí)的情感表達(dá)是寫作教學(xué)中難能可貴的成果。

2.精心選擇優(yōu)質(zhì)素材，拉近寫作與生活的距離

選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材可以極大提升學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生更容易對(duì)自己熟悉或感興趣的話題進(jìn)行表達(dá)，這種自然的關(guān)聯(lián)使得寫作不再是一項(xiàng)枯燥的學(xué)術(shù)任務(wù)，而是一種生動(dòng)的自我表達(dá)。精心挑選的生活素材可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生需要尋找恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)方式描述具體的場(chǎng)景和感受，這種過(guò)程是語(yǔ)言能力提升的有效途徑。

教學(xué)《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的人物，如家庭成員、學(xué)校老師、同學(xué)或者社區(qū)的熟人，這樣學(xué)生能夠更容易地找到寫作的切入點(diǎn)。通過(guò)展示具有不同特點(diǎn)的人物，比如有趣的、善良的、勤勞的或者具有某種獨(dú)特才能的人，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加寫作的廣度。當(dāng)然，還要確保所選的人物有學(xué)生可以直接觀察到的特點(diǎn)，使得學(xué)生能通過(guò)自己的觀察來(lái)描述和分析。如使用照片或視頻展示每個(gè)人物的典型瞬間，或者講述關(guān)于這些人物的小故事或趣事，以及通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的思考，比如：“你覺得這個(gè)人有什么特別的地方？”“如果是你，你會(huì)怎樣描述他/她？”最好教師提供一定的寫作框架或起草綱要，幫助學(xué)生組織思路，比如從人物的外貌、性格、特殊習(xí)慣等方面進(jìn)行描述。通過(guò)觀察和描述生活中的人物，學(xué)生的觀察能力和細(xì)心度得到提升，在嘗試描述人物的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力會(huì)有明顯提高，通過(guò)描述不同的人物，學(xué)生還可以嘗試多種寫作手法和表達(dá)方式，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣

通過(guò)仔細(xì)觀察生活，學(xué)生能夠收集到豐富而真實(shí)的素材，這些素材能夠增加寫作的具體性和翔實(shí)性，從而使寫作作品更具感染力和說(shuō)服力。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中常見的現(xiàn)象，這樣不僅便于學(xué)生進(jìn)行觀察，也有助于學(xué)生形成持續(xù)觀察的習(xí)慣。還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，不僅僅關(guān)注表面現(xiàn)象，還要思考背后的原因和內(nèi)在的邏輯，這樣的深入觀察可以提高寫作的深度。

《習(xí)作：我的植物朋友》教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在家或者在公園觀察身邊的植物，可以是家中養(yǎng)的花卉或者學(xué)校、公園中的綠植，要求學(xué)生注意植物的外形、顏色、生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)變化等。學(xué)生需要記錄自己的觀察結(jié)果，包括植物的名稱、特征描述、對(duì)這些植物的感受等，鼓勵(lì)學(xué)生拍照或者畫圖來(lái)輔助描述。在課堂上，教師首先邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的觀察記錄，每位學(xué)生介紹一到兩個(gè)他們觀察的植物，并表達(dá)自己對(duì)這些植物的感受和認(rèn)識(shí)。然后介紹思維導(dǎo)圖的概念和基本制作方法，說(shuō)明如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)組織寫作思路。并指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理植物觀察記錄，將觀察到的信息按照植物的特征、生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人感受等分類，提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生從思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為連貫的文章。通過(guò)這種結(jié)合觀察、分享和創(chuàng)造性寫作的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的簡(jiǎn)單觀察轉(zhuǎn)化為充滿洞察力和表達(dá)力的寫作，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，也豐富了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感世界。

4.積極創(chuàng)設(shè)生活情境，教授學(xué)生素材使用技巧

積極創(chuàng)設(shè)生活情境可以促使學(xué)生在自然和輕松的環(huán)境中進(jìn)行觀察和思考，從而鍛煉學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，這種能力的提升有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加主動(dòng)和敏感[4]。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的生活背景、興趣和年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉和感興趣的情境，確保寫作任務(wù)的相關(guān)性和實(shí)用性。教師還需要向?qū)W生傳授如何有效收集和利用生活素材的技巧，包括如何記錄和整理觀察到的信息，如何在寫作中恰當(dāng)?shù)匾眠@些信息，以及如何通過(guò)這些素材支撐文章的主題和論點(diǎn)。

以《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》為主題，要求學(xué)生選擇自然現(xiàn)象或場(chǎng)景進(jìn)行描述，例如“雨后的公園”，教師組織學(xué)生去附近的公園進(jìn)行實(shí)地考察，最好是在一次雨后進(jìn)行，這樣學(xué)生可以直接體驗(yàn)雨后公園的景象，如雨水滴在葉子上的珍珠，濕潤(rùn)的土地氣息，雨后清新的空氣等。在考察過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用所有感官去感受周圍的環(huán)境：看色彩和形態(tài)，聽聲音，聞氣味，提供觀察指南或問(wèn)題清單，幫助學(xué)生注意到可能被忽視的細(xì)節(jié)，如雨水如何改變了公園的景觀、植物和動(dòng)物的變化、人們的活動(dòng)等。在回到教室后，教師幫助學(xué)生整理收集的信息和素材，如照片、筆記和畫作，教師提供基本的寫作框架，如引入、描述、感受和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的具體素材轉(zhuǎn)化為文字，可以先展示簡(jiǎn)短的描述樣本，如描述一棵雨后閃著光澤的樹或玩耍的孩子，示范如何從具體的觀察細(xì)節(jié)出發(fā)，展開豐富的描述。這種教學(xué)方法使寫作教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)幫助學(xué)生更深入地理解和表達(dá)對(duì)自然世界的觀察和感受。

四、總結(jié)

綜上所述，立足新課標(biāo)踐行生活化教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中是一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)連接學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的寫作能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感知與思考。未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更多元的生活情境，以不斷提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度。

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