小學數學教育中學生核心素養培養方法探究

摘"要：在近年來的教育教學發展過程中，核心素養培養作為各學科中課堂教學的終極目標，主要是培養學生的綜合學習能力，讓他們在掌握知識的基礎上擁有終身學習的意識，切實提高學生的學科基礎，掌握更多的知識技能。因此，在當前小學數學課堂上，教師也需要致力于培養學生的核心素養，分析傳統教學背景下數學課堂所存在的各種不足，然后充分加強學生的數學思維、數據分析、數學建模以及運算等方面的能力。核心素養的培育，可以幫助和引導學生學會運用數學的眼光看待世界、運用數學的思維思考世界以及運用數學的語言表達世界。一系列的教學實踐為當前小學數學課堂提出了全新的改革方向，切實提升學生的思維能力以及分析和解決問題的能力。因此，文章主要從傳統背景下小學數學課堂存在的問題、小學數學教學中核心素養的培育價值，以及小學數學教育中強化學生核心素養培養的有效策略等幾個方面展開針對性探究和分析。

關鍵詞：小學數學；核心素養；學習能力；培養策略

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0064-04

在小學數學課堂教學過程中，教師和學生應當清楚地認識到核心素養并不指的是一項單一的學習技能，而是學生在具體學習過程中多種學習能力和思維品質的綜合體現。尤其是對當前高速發展的社會而言，人才的需求也在不斷提升，為了讓學生更好地適應這個社會的創新與發展，就應當在義務教育過程中重點培養學生的學科核心素養。他們不僅需要牢牢把握數學課本上的理論知識，更要學會如何在現實情境中去靈活地運用這些知識，以獲得終身發展的機會。具備數學核心素養能夠讓學生在學習過程中不斷調整自身的學習方法，以便更好地契合社會的需求、適應社會的發展。但是在當前教育教學中，一些數學教師由于受到了錯誤教學理念的影響，并沒有認識到核心素養培育的重要價值，在課堂上只強調對數學知識的灌輸。面對這種情況，教師就應當結合先進的教學思想以及自身已有的教學經驗，在課堂實踐中重點探索核心素養的價值，然后將其滲透到數學課堂的各個環節。

一、 傳統背景下小學數學課堂存在的問題

（一）忽視學生實際需求，缺乏課堂教學目標

在現階段的小學數學課堂教學過程中，很多數學教師仍然秉持著傳統的教學觀念，導致課堂仍然存在各種各樣的問題，并沒有真正實現核心素養的培育目標。其中的問題主要表現在一些數學教師在教學中忽視了學生的實際需求，將教學的重心放在對數學教材中一些單個知識點的傳授和講解方面，卻沒有真正將這些知識點進行有效銜接，從而幫助學生建立一個更加完整的數學知識體系。這樣的教學現狀主要是因為教師自身的教學素養不足，導致整個數學課堂缺乏一定的趣味性和吸引力，同時也忽略了數學教材中各個章節之間所存在的必然聯系，缺乏對這些知識的總結和歸納能力。更重要的是，面對知識零散的數學學科，很多教師在備課教學之前也缺乏一個明確的數學課堂目標，在目標缺位的情況下展開無目的性的教學，很難真正收獲有價值的教學成果，提升數學課堂的教學效率。一些教師在授課過程中也過于看重學生的數學成績，在應試思維的影響下往往采取“填鴨式”教育方式，讓學生始終處于被動的學習狀態，從而缺乏對數學知識主動探究的積極性，在學習中產生相應的抵觸和逆反心理。

（二）數學教學形式單一，難以激發學習興趣

在新時期背景下，教師為了進一步加強學生的核心素養，增強學生的綜合學習能力，就需要在具體的教學實踐中不斷探索和嘗試多元化的教學方法。通過這種方式能夠有效測定哪些教學方法對學生是有益的，并且能夠契合他們的學習需求，從而讓教師以此作為課堂的改革方向。但是現在一些教師在教學實踐過程中，由于自身的教學經驗不足或是缺乏創新意識，在課堂上所采取的教學形式往往比較單一，并且保持長期不變的狀態。這樣就難以激發起學生對數學知識的興趣，在課堂上往往缺乏參與實踐活動的積極性。而教師在其中所采取的照本宣科式的教學方法，也對數學課堂的教學質量產生了不可忽略的負面影響。學生的學習興趣在單一的數學教學模式下難以被激活，也就無法驅動他們對知識點展開更加深入的探究，增加了學生在數學課堂上的學習難度，讓整個數學課堂喪失了應有的活躍氛圍，同時也限制了學生在數學課堂上的自由發展。

（三）學生數學思維受限，靈活發散能力不足

在小學數學課堂上培養學生核心素養的基礎就是加強他們的思維靈活度，讓學生可以結合自己所掌握的數學知識在課程上盡情地探索與發散，給學生提供一個更加開放自由的學習環境。但是在現階段的教學過程中，教師并沒有將學生看作數學課堂的主體，而是以自身為主題指導學生完成知識學習任務。學生在此過程中對教師的依賴程度越來越高，也會導致他們的數學思維受到限制，從而只能順應教師的教學思路走，缺乏對知識探究的能動性和創新意識。通過分析學生思維現狀，會發現其中所表現出來的靈活發展能力不足，很多學生在課堂上只會簡單地套用數學公式分析和解決問題，卻缺乏對數學理論舉一反三和靈活運用的能力。這樣不利于真正培育學生的核心素養，讓他們在課堂內外能夠形成獨立學習的意識，有效落實小學數學課堂的教學目標。

二、 小學數學教學中核心素養的培育價值

新時期，之所以要強調對學生核心素養的培育，一方面是因為這是數學教學的必由之路，有利于順應時代的發展變革，同時也能夠真正全面契合當前學生在數學課堂上的學習需求；另一方面，通過核心素養的強化有利于讓學生在數學學習中儲備更多的知識和技能，增強他們的終身學習意識，在小學階段打好數學學習基礎，能夠為之后的數學教學提供堅實的保障。此外，數學核心素養還有利于幫助學生在學習中結合生活元素去解決實際問題，進一步提升知識轉化能力。因此，在現階段的課堂教學中，教師要將核心素養滲入帶數學的各個方面，從課堂教學理念到教學模式，從教學內容到教學方法，都應該有核心素養作為課堂的終極目標，真正強化學生的學習能力，在課堂上收獲更多成果。

三、 小學數學教育中強化學生核心素養培養的有效策略

（一）明確數學課堂目標，重視核心素養滲透

教師要認識到當前數學教學任重而道遠，尤其是隨著課程改革的全面推進，核心素養已經成為當前學生在數學課堂上所必備的基本素養，應當將其融入數學教學的各個環節中。學生在課堂上不僅要掌握課本上的理論知識，還要在這些知識的基礎上靈活發散思維，高效分析和解決問題，有效構建起數學學習的科學體系。由于小學階段數學教材中的知識點相對而言比較零散，要求學生全面掌握這些知識的前提是能夠明確當前數學課堂的教學目標。這就對小學數學教師的專業教學能力和素養提出了更高的要求，需要他們在備課和教學環節中充分整合課本上的知識體系，幫助學生形成一個基礎的學習框架。這樣才便于在課堂教學實踐的各個板塊中促進核心素養培育目標的滲透，也讓學生從以往數學課堂上的被動學習轉變為主動探究，進一步發展學生的抽象能力、邏輯思維以及對知識的推理能力，學會在數學課堂上運用理論知識進行舉一反三，有效提升學生的數學學習效率。例如，在學習北師大版二年級下冊“時、分、秒”一課時，本節課的教學目標是讓學生進一步學習和理解時間概念，在具體的情境中要體會一刻鐘等于15分鐘，并且結合生活時間讓學生掌握多種方法記錄時間的能力，更好地解決現實問題。這樣的數學課堂在明確目標的基礎上有助于引導學生通過觀察、思考、交流等活動，體會時間在現實生活中的廣泛應用，發揮核心素養的培育價值。

（二）創設多元情境模式，啟發學生數學思維

在小學數學課堂上為了獲取更好的教學效果，教師也應當圍繞著課堂教學模式進行不斷探索和創新，為學生帶來更加新鮮的學習體驗，充分激發他們對數學學科的興趣。在此基礎上，教師可以根據學生的學習特點，為他們創設多元化的情境模式，基于不同的教學主題和教學內容為學生創建不同的情境，能夠帶來更加豐富和鮮活的學習體驗，也在此過程中啟發學生的數學思維。比如，教師可以在數學課堂上運用問題情境模式展開教學，根據本節課所學的知識和教學目標，可以在各個教學環節之間穿插一系列的問題，通過問題啟發學生進行全面而深入的思考，也借助問題實現課堂各板塊之間的銜接。例如，在學習三年級上冊“觀察物體”一課時，教師可以通過設計問題的方式讓學生在觀察的過程中充分把握維度、圖形、視角等的變化，細化對不同物體總體結構和主要特征的觀察，從而能夠有效發展學生的空間觀念。教師可以在課堂上給學生展示不同的物體，然后分別提問學生的觀察結果，讓學生意識到處于不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的。在此基礎上，教師還可以引導學生結合辨認、想象、推理等活動，掌握觀察物體的正確方法，充分發揮問題情境對學生數學思維的發散作用。學生在面對問題的過程中，可以結合自身以往所學的知識點進行初步分析和解答，然后再結合當前課堂所學的內容展開深度的探索，有效促進學生數學思維的發散，讓他們在問題的引導中逐步強化數學核心素養。除此之外，教師在數學課堂上還可以給學生運用生活化情境展開教學，讓學生認識到數學知識在生活中的應用價值，并且收集更多的生活元素將其融入數學課堂中。例如，在學習“認識小數”一課時，教師可以帶領學生走入生活情境，列舉超市購物過程中所看到的價格標簽，由此入手引出小數相關的知識點，讓學生在貼合生活的情境中深化對小數知識的理解和運用。這樣的教學方式有助于讓數學學科更加貼近學生的日常活動，在啟發學生課堂主動思考的基礎上，讓他們更加靈活運用數學知識解決現實問題。教師在課堂上還可以順應信息技術的發展，給學生創設多媒體教學情境，在多媒體中給學生呈現出更加豐富的數學知識資源，并且通過更加直觀高效的形式將知識展現在學生眼前，有利于將抽象概念轉化為思想知識進行理解。在課堂情境多元整合的背景下，進一步提高學生對數學學科的探究興趣，全面深化對數學知識的解讀，讓學生在情境教學模式下可以實現全面發展。

（三）鼓勵學生自主探究，增強知識應用能力

數學學科是小學義務教育階段最重要的學科之一。因此，教師要承認學生小學階段給他們打好這門學科的基礎，有效培養學生的獨立思考和自主學習能力。同時，這也是數學核心素養在當下教師理念中的必然要求，讓學生在教師的引導下和點撥下可以主動提出問題、分析問題和解決問題。這就要求教師在數學課堂上積極鼓勵學生展開自主探究，為學生布置一些由簡到難的課堂實踐任務，訓練他們對數學知識的理解能力。教師在為學生制訂數學課堂學習方案的過程中，需要充分考核當前學生的學習情況，然后給學生科學劃分數學學習小組，讓他們通過小組的形式在課堂上展開實踐和探索。這樣的學習模式一方面有利于強化學生獨立思考和自主探究的意識，另一方面又能夠尋求小組同伴的協助，增強他們的合作與競爭意識。例如，在學習四年級上冊“認識更大的數”一課時，本節課的教學目標是讓學生能夠掌握一些數學中的大數，包括億以內數字的認識、讀寫、大數的改寫以及近似數等概念知識。學生在之前已經學過“100以內數的認識”“萬以內數的認識”等相關內容，在探究本節課知識時可以基于小組合作模式展開探究，讓學生探索這些大數在生活中的實際應用，為后期的數學教學奠定良好的基礎。此外，由于小學數學課堂的時間和空間受到了一定的限制，教師無法直接給學生演示一些數學知識在現實生活中的應用方法。因此，可以設置為小組課后的自主探究任務，讓學生通過實際行動來運用自己所掌握的知識點，通過小組實踐得出正確的結論，切實提升學生數學學習的信心。

（四）引導學生學會質疑，樹立課堂批判精神

在小學數學課堂上，為了培養學生的核心素養，還需要讓他們在學習和理解知識的過程中掌握逆向思維。因此可以引導學生在數學學習過程中掌握質疑的能力，這也是核心素養的重要組成部分。教師在課堂上可以故意設置一些數學知識的懸念，或是引發學生的認知沖突，然后讓他們結合自己所學的知識和靈活的思維探索數學知識，能夠勇于突破以往的學習觀念。這樣的教學方式促進學生形成批判性思維，圍繞著存疑的一些知識點展開互動探究。學生在此過程中要更加積極主動地投身學習中，并且能夠勇于表達自己的觀點，在課堂上提出新的問題，在交流和實踐中尋求答案。例如，在學習五年級上冊“軸對稱和平移”一課時，教師可以在課堂上給學生展示出各種各樣的圖形，然后讓學生結合軸對稱的概念去分辨其中哪些圖形屬于軸對稱圖形、哪些不屬于軸對稱圖形。由此引發學生對數學概念的深入理解，同時也能夠引發學生對圖形的認知沖突，鼓勵學生在課堂上質疑，并提出自己的質疑理由。教師應該給學生提供更加開放、自由的課堂空間，讓他們在其中積極踴躍地發言，能夠意識到自身在探索數學知識過程中存在的問題，并在互動交流中及時改正自己的錯誤認知，強化學生的邏輯思維能力和批判意識。此外，教師可以指導學生在數學課堂上學習建立思維導圖，運用邏輯性導圖促進數學知識的歸納總結，進一步構建一個完整的知識體系，讓學生在成熟的教學機制下實現核心素養的生成。

四、 結論

綜上所述，在新時代背景下的小學數學課堂教學中，教師要意識到受到傳統教學觀念影響下的數學課堂存在哪些問題，然后圍繞著這些問題出發樹立起核心素養培育的課堂目標。這要求教師能夠重視核心素養教學，將其與數學課堂的各個環節進行銜接，從而讓學生在每一環節都能夠強化核心素養，進一步加強學生對數學學科的興趣，在自主探究意識的驅動下學習更多的知識，提升數學核心素養。

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