讀寫結(jié)合：打開小學(xué)語文群文閱讀能力的有效密碼

摘要：在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要促進讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言“輸入”與“輸出”的有效轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。本文主要通過建立讀寫的聯(lián)系，促進學(xué)生群文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 群文閱讀" 讀寫融合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材倡導(dǎo)“1+x”閱讀理念，構(gòu)建一個融合精讀、略讀以及課外閱讀于一體的“三位一體”閱讀體系，促進學(xué)生閱讀與表達能力的協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)實踐中，部分教師過于偏重閱讀實踐環(huán)節(jié)，卻忽視了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。這種讀寫分離的現(xiàn)象，不僅會削弱單元教學(xué)的整體成效，還使得學(xué)生在大量閱讀“輸入”后，難以將其有效轉(zhuǎn)化為有價值的“輸出”，從群文閱讀中汲取的知識難以通過寫作實踐得以深化。因而，實現(xiàn)從閱讀“輸入”到寫作“輸出”的有效轉(zhuǎn)化，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教師亟待解決的重要課題。

一、挖掘資源潛力，促進讀寫有效遷移

在實施群文閱讀教學(xué)時，教師需精心選取相關(guān)聯(lián)的文本材料，鼓勵學(xué)生圍繞這些文本的內(nèi)容進行深入探索，并在共同主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。這樣能加深學(xué)生對特定主題的理解，同時拓寬他們的思維視野，從多角度審視問題，進而降低認知難度，促進知識的深度整合。

如《爬山虎的腳》一文深入剖析其細致描繪爬山虎生態(tài)習(xí)性及特征的方式，該文為學(xué)生搭建了一個全面且多維的觀察平臺，有效激發(fā)了他們對自然界積極探索的熱情與好奇心。在此基礎(chǔ)上，本單元的寫作訓(xùn)練任務(wù)被設(shè)定為撰寫觀察日記，旨在引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦于日常生活中的生物世界，特別鼓勵他們從新穎獨特的視角出發(fā)，精準捕捉并生動描繪觀察對象的獨特之處。為了進一步提升學(xué)生的觀察力與理解深度，拓寬其認知視野，教師巧妙地引入了《爬山虎的自由》等輔助閱讀材料，與原文共同構(gòu)建了一套系統(tǒng)的群文閱讀體系，其核心議題聚焦于“探索自然界中擅長攀爬的植物及其生態(tài)奇觀”。在這一主題的引領(lǐng)下，教師精心策劃了一系列閱讀活動，通過集體閱讀與獨立思考相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同文學(xué)作品中作者如何運用獨特的觀察視角和細膩的表現(xiàn)手法來刻畫植物。群文閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師又設(shè)計了一系列實踐探索任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，通過實踐活動，學(xué)生不僅深化了對攀爬植物的認識，還學(xué)會了如何從不同維度整合信息，為撰寫更具深度與廣度的觀察日記奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、借助閱讀積累，豐富學(xué)生寫作素材

以讀促寫教學(xué)，能鼓勵學(xué)生利用在閱讀活動中積累的多樣化素材強化并提升其寫作能力。在教學(xué)過程中，教師需要運用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和把握文本內(nèi)容，從而有效提取并利用這些素材來提升他們的寫作技能。在群文閱讀的背景下，學(xué)生所能接觸和積累的素材不僅在數(shù)量上實現(xiàn)了飛躍，更在素材的多樣性、深度和廣度上得到了顯著的拓展。

然而，對于小學(xué)生而言，由于他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，且個體間的學(xué)習(xí)水平存在明顯差異，因此在閱讀文本時，他們往往難以自主地將閱讀內(nèi)容與寫作實踐相聯(lián)系。針對這一現(xiàn)狀，教師在實施群文閱讀教學(xué)時，必須采取有針對性的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生深入挖掘文本中的寫作素材，逐步培養(yǎng)他們形成讀寫結(jié)合的意識與習(xí)慣。

在教學(xué)實踐中，教師需要精心營造一個自由、開放的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在一個輕松、愉悅的環(huán)境中展開閱讀活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對文本內(nèi)容進行深入的聯(lián)想與思考，并通過梳理群文閱讀的心得體會，深化對文本的理解和感悟。同時，教師還可以組織學(xué)生進行互動交流，讓他們分享各自的閱讀心得和體會，從而進一步領(lǐng)悟閱讀的意義，積累更為豐富和多元的寫作素材，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合與相互促進。

三、通過寫作反饋，深化學(xué)生閱讀體驗

在初步嘗試中，學(xué)生可能會遇到多種寫作難題，出現(xiàn)構(gòu)思不暢、難以尋找合適切入點、語言表達單調(diào)乏味、缺乏生動性和深度等問題。面對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)激勵學(xué)生正視所遇到的問題類型，諸如語言文字的選擇與運用、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、描寫手法的掌握等，來發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，提高語言表現(xiàn)力和形象思維能力，為后續(xù)的分析與解決提供基礎(chǔ)。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，鼓勵他們通過閱讀來豐富寫作素材、拓寬寫作視野、提升寫作技巧。這一階段的原始寫作，作為學(xué)生在未接觸群文閱讀之前的獨立創(chuàng)作，能夠真實反映其寫作水平及存在的問題，同時，學(xué)生能基于個人的理解和想象自由發(fā)揮，及時記錄下寫作難題。

在此基礎(chǔ)上，教師精心挑選的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的閱讀過程中不斷思考、不斷反思，并在閱讀的同時進行寫作練習(xí)，形成閱讀、思考、寫作三者之間的緊密互動。這一做法不僅能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，還能促進他們寫作能力的提升，確保群文閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，最終實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。

總之，讀寫是有機的整體，在群文閱讀教學(xué)中，教師要探索讀寫的結(jié)合點，通過深挖資源、以讀促寫、以寫促讀等措施，實現(xiàn)讀寫的有效融合，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。