淺析小學語文教學中讀寫結合的有效運用

摘 要：閱讀和寫作是小學語文課程中的兩個重要模塊，是培養學生語用能力、提升學生語文學科核心素養的兩個重要途徑。在新課改背景下，讀寫結合已經成為小學語文教學的主要趨勢。基于此，文章將以統編小學語文教材為例，簡要總結在小學語文教學中實施讀寫結合的重要價值和基本原則，并從把握時機、精選內容和優化形式三個角度切入，探索讀寫結合的有效運用策略，進而充分發揮閱讀教學和寫作教學的作用。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；運用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0075-03

當代小學語文教師要高度重視讀寫結合，將其落實到教學中，引導學生精準把握讀寫結合時機，促使他們在閱讀中積累語言素材、吸收語文知識，并能在寫作中進行運用，從而使讀寫結合發揮出“1＋1＞2”的效果。下面，筆者將以統編小學語文教材為例，重點探索讀寫結合的有效運用策略。

一、在小學語文教學中應用讀寫結合的價值

第一，有助于提升學生的綜合能力。語文教學的終極目標是促進學生的綜合發展，使其具備建構、轉化和應用知識的能力。在基于讀寫結合的語文教學中，學生可以將閱讀和寫作活動融為一體，將習得的語文知識和積累的學習經驗遷移應用到文本寫作的過程中。久而久之，他們的綜合能力可以得到顯著提升。

第二，有助于學生語文學科核心素養的發展。閱讀和寫作是語文課程中的兩大重要組成部分。在閱讀的過程中，學生可以直觀地感知文本中豐富多樣的語言、審美、思維和文化要素；在寫作的過程中，學生可以將所積累的語言、文化等知識運用到書面創作中。經過長期的訓練，學生的語文學科核心素養可以得到有效發展。

第三，有助于提升語文學科的教學質量。語文課程具有綜合性和實踐性。基于此，教師采用讀寫結合的教學模式，將閱讀和寫作兩項重要的教學模塊進行有機融合，能夠促進語文教學的綜合發展。而隨著讀寫結合進程的深入，學生不僅可以完成語言解讀、審美鑒賞等一系列任務，還能高質量地完成審美創造、書面語言組織和表達等任務。這樣一來，語文課堂便成了閱讀和寫作之間的“中轉站”，這有助于提升語文學科的教學質量[1]。

二、在小學語文教學中應用讀寫結合的原則

為體現讀寫結合在小學語文教學中的重要價值，在教學實踐中，教師要遵循以下原則。第一，“以生為本”原則。閱讀和寫作都是以學生為主體的語文學習活動，教師應依據學生多樣化的、真實的需求設計讀寫結合教學活動，促使他們積極參與文本細讀、批注閱讀、隨文練筆、專項寫作等一系列教學活動，并通過這些活動轉化思維、提升讀寫能力。第二，創新性原則。小學生群體大多處于6～13歲之間，他們的形象思維強于抽象思維，更容易被新鮮和有趣的事物所吸引。對此，教師應遵循創新性原則，尋找新鮮、有趣的教學材料，為學生的語文探索活動提供豐富的素材。另外，教師還要遵循多樣化、實踐化、綜合化等原則，讓學生將讀和寫的活動進行有機融合[2]。

三、在小學語文教學中應用讀寫結合的有效策略

（一）把握時機，引導讀寫結合

1.在關鍵句段處引導讀寫結合

在文學創作中，作者會將自己的思想與情感融入關鍵句段。通過研讀關鍵句段，學生可以走進作者的思想世界、領悟作者的深厚情感。因此，教師可以在關鍵句段處引導學生讀寫結合，讓他們在研讀和賞析句段的過程中品味文本的言語特色和深刻意蘊[3]。

以《觀潮》為例，文章描繪了大潮來前、大潮來時、大潮來后三個階段的重要景象，語言生動形象，修辭手法運用精妙，值得學生研讀和賞析。基于此，教師可以把握時機，在講解第四自然段時引領學生開啟閱讀和隨文練筆相結合的活動。教師可結合教材中的泡泡語（如圖1）設置句段研讀任務。

句段研讀任務：運用批注閱讀法，通過圈畫、標記等手段，對《觀潮》第四自然段中的關鍵字詞、修辭手法等進行細致賞析，體會這段話的表達效果。

在學習任務、教材文本、泡泡語的多重引導下，學生開啟句段研讀活動，運用多樣的符號對句段中的語言材料、修辭手法等進行分析。比如，針對“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，有學生分享道：“這一句運用了比喻和夸張的修辭手法，將大潮來時的聲音比作山崩地裂時的聲音，夸張地再現了大潮相互碰撞時的聲音之大。通過這樣的描寫，我們仿佛可以看到大潮來時的壯闊景象。”如此，學生在研讀和賞析句段的過程中領會到了文字的深意、積累了語料。在此基礎上，教師可進一步要求學生進行仿寫，如仿照“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這一句的寫法描繪下大雨時的場景。經過這樣的隨文練筆，學生可擴充語料儲備，提升寫作能力。

2.在寫作方法處引導讀寫結合

出于傳達信息或表達情感的需要，作者在創作文本時會采用多樣化的寫作方法。對其中重要的寫作方法進行研讀和分析，不僅可以幫助學生理解文章含義，還可以讓學生領略文章的審美意蘊和藝術特征。因而，教師可以就文中體現精妙寫作方法的地方引導學生進行讀寫結合，要求他們在閱讀環節品味寫作方法、學習寫作方法，并在寫作實踐中巧妙地運用所學寫作方法，從而提升自身的寫作能力。

在《落花生》一文中，作者以簡練、質樸的語言表達了真摯的情感。縱觀整篇文章，作者采用了借物喻人的寫作方法，寄托了自己內心深處的情思。在閱讀指導中，教師可布置如下文本研讀任務：《落花生》一文運用了借物喻人的寫作方法，請你從文中找出相關句段，并圍繞“借了怎樣的物”“比喻了怎樣的人”等問題展開深度思考，同時尋找生活中常見的景物或事物，以其為基礎，運用借物喻人的寫作方法描寫一個人或一群人，展現你的思考成果。

依據這一任務，學生聚焦借物喻人的寫作方法，從文中的相關語句中尋找證據，并在此過程中領會借物喻人的表達效果，而后將常見的“紅柳樹”“白楊樹”等客觀景物和事物作為借物喻人的對象，用以贊揚生活中有著相似品質的人物，進而完成寫作。如此一來，學生不僅掌握了寫作方法，還升華了精神境界。

在以上兩個環節的助力下，學生既積累了語言素材、掌握了語言表達方法，又習得了讀寫轉化技巧。經過這一階段的訓練，學生可初步形成讀寫結合意識。

（二）精選內容，促進讀寫結合

在小學語文課堂教學的第二階段，教師應精選閱讀教學內容以促進學生的讀寫結合活動，讓他們在精讀和細讀的過程中積累好詞好句，建構更完善的言語系統，以便寫出有質量、有新意的作文[4]。

例如，《草原》一文刻畫了內蒙古大草原獨特的自然風光和樸素熱情的社會風貌，生動地展現了草原的自然美、人情美及風俗美。在本文的閱讀教學中，教師可要求學生制作“好詞好句積累本”，讓他們重點圈畫文中的優質詞匯和重要句段，并將其摘錄在“好詞好句積累本”上。如重點詞匯：一碧千里、翠色欲流、群馬疾馳、襟飄帶舞……重點句段：

“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“一條迂回的明如玻璃的帶子”“歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”……如上，在閱讀的過程中，學生圈畫和摘抄了文中的重點詞匯和重點語句。基于此，教師還可以引入如下隨文練筆任務。

任務一：請你結合生活體驗，圍繞“一碧千里”和“翠色欲流”兩個詞寫一段話，表現出自然景色的特點。任務二：如果你走到了一片一眼望不到頭的大草原，看到了藍天白云、奔馳的駿馬、放牧的牧人、冒著炊煙的蒙古包，你會怎樣形容你眼前的景象呢？請你運用比喻、擬人、排比等修辭手法寫一篇短文。

任務一指向了組詞成句活動，意在讓學生將重點詞匯串聯起來，描繪出完整的畫面。在這一任務中，學生可以將積累和儲備的語言材料轉化為邏輯清晰的句段，從而鍛煉語言組織和審美創造能力。任務二指向了文本寫作和聯想想象類活動，旨在激活學生的書面寫作意識，讓他們將積累的語言材料、腦海中想象的畫面與實際的生活經驗融合起來，進而創作出一篇形式精美、內容豐富的小短文。

經過以上的讀寫結合訓練，學生的語言表達、書面寫作、邏輯建構等能力都能得到提升。在此過程中，小學語文學科教學中的閱讀與寫作教學也會結合得更為緊密。

（三）優化形式，推動讀寫結合

1.于仿寫中類比遷移

統編小學語文教材所選的文章大多言辭精練、生動、形象，具有較強的啟示意義和借鑒價值[5]。因此，在基于讀寫結合的小學語文教學中，教師可以采用仿寫的形式，指導學生在仿寫的過程中類比和遷移知識。例如，在《白鷺》一文的教學中，教師可以布置如下仿寫任務：閱讀《白鷺》一文的第五自然段，仿照“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳……”的句式寫一段話，描繪生活中常見的小動物，如貓、狗、母雞等，展現出小動物的主要特點。

在仿寫時，學生能將在文本閱讀中儲備的知識與經驗，遷移應用到文本寫作的過程中，進而掌握排比句的寫作方式，了解排比這一修辭手法的表達效果。

2.于續寫中大膽想象

續寫是使學生發揮想象力的有效方式。在教學中，教師可以結合文本內容，指導學生在想象和聯想的基礎上進行續寫，以此鍛煉學生的文本寫作能力和創造性思維。例如，在《草船借箭》一文的閱讀教學中，教師可以結合整篇文本的內容，讓學生依據文本的行文主線和結尾，展開大膽想象與聯想進行續寫：諸葛亮用借來的十多萬支箭做了什么事情，又取得了怎樣的成果呢？

在此項續寫任務中，學生需要結合文本內容展開大膽想象，為文章續寫結局。在續寫的過程中，學生要著重考慮整篇文章的語言風格以及結構安排形式，確保續寫文段的語言風格、邏輯結構能與整篇文章相對應。這樣不僅可以鍛煉學生的書面語言表達能力，還可以提升他們的邏輯思維能力和創造性思維能力。

3.于縮寫中精煉信息

除了仿寫和續寫之外，教師也可以設計縮寫任務，讓學生在縮寫文本的過程中提升語言概括能力和表達能力。以《獵人海力布》的教學為例，教師可以設計如下縮寫任務：請按照人物、地點、時間以及事件的起因、經過、結果六個要素，縮寫課文《獵人海力布》，并繪制思維導圖，展現出故事的基本結構。

根據故事的六要素，學生可以在閱讀故事原文的基礎上提取出故事中涉及的具體信息，理清楚整篇故事的框架結構，并按照一定的順序將這些關鍵信息組合起來，形成一篇縮寫作文。通過縮寫練習，學生提取和整合信息的能力會大大提升。

四、結束語

綜上所述，基于小學語文教學實踐，教師梳理了讀寫結合的重要價值和基本原則，并從把握時機、精選內容和優化形式三個角度出發尋找讀寫結合的時機，促進和推動學生展開讀寫結合活動。在這一層遞式的學習進程中，學生既積累了大量的語言材料和寫作經驗，又提升了審美鑒賞和文化理解能力，同時能在讀寫轉化過程中，將在閱讀學習中積累的知識與經驗遷移應用到寫作活動之中，同步提升閱讀理解和寫作能力。

參考文獻

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林松峰.學科素養理念下小學語文讀寫結合教學思考[J].教師，2022（31）：33-35.

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侯紅霞.核心素養導向下的語文讀寫結合教學之思考[J].小學教學研究，2022（30）：81-82.

王華起.讀出新意，寫出樂趣：小學語文讀寫結合教學探討[J].語文新讀寫，2022（19）：56-58.

作者簡介：嚴章鳳（1980.3-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市西秀區虹湖小學，一級教師，本科學歷。