大學英語閱讀教學實踐研究

摘要：文章分析思政元素融入英語閱讀課程所面臨的問題，及其融入英語閱讀課程的可行性，并以上海外語教育出版社出版的《閱讀教程1》的Unit2為例，探討挖掘英語閱讀課程中蘊含的思政教育資源的方式和路徑，為其融入英語閱讀課程提供思路和借鑒。

關鍵詞：課程思政；大學英語；閱讀教學；教學設計

一、大學英語閱讀課程思政面臨的問題

英語閱讀是英語學習者提升語言能力的重要方式，對提高學生的專業綜合水平具有重要作用。教師、學生與教學內容（即教材）作為教學活動的三大核心要素，共同構筑了教學體系，其內在關聯性與互動性直接決定了教學效果。因此，這三大要素是分析大學英語閱讀課程思政的重要切入點。

（一）英語教師課程思政意識薄弱

高等教育的核心使命在于德育鑄魂，英語教師需深刻領悟課程育人功能，將其內化為教學原動力。然而，部分英語教師對課程思政內涵理解不深刻，混淆了思政概念和政治概念，甚至將思政育人等同于政治教育，難以找到將思政內容融入英語教學的合適路徑。此外，大部分英語教師在教學中過度強調語言結構知識積累和跨文化交流能力，缺乏傳統文化等方面的思政元素輸出，導致英語課堂仍以英語知識灌輸為主。

（二）課程教學內容單一，教學方式不夠靈活

大學英語課程思政正處于教學改革和實踐研究的初期階段，許多英語教師對思政內涵理解不準確，沒有掌握課程思政元素的來龍去脈，僅是將政治元素生搬硬套地融入英語課堂教學，而非真正將價值塑造寓于知識傳授的過程，無法體現課程思政的真正內涵，難以引起學生共鳴，無法調動學生參與課堂的積極性。此外，一些教師還保留傳統的教學形式，無法靈活利用小組討論、角色扮演等教學方法，激發學生的學習主動性，導致學生僅在課堂上機械式接受思政教育，難以培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。

（三）課程教學評價考核體系尚不完善

教學評價考核是高校教學體系的重要組成部分，承擔著監控教學質量、評估教學效果、推動教學改革等重要職責。然而，現階段高校關于大學英語課程思政的考核評價不夠完善，沒有形成過程性評價和終結性評價相結合的形式，大多僅在期末測評中稍有涉及，但并未將思政元素融入課堂授課、實驗實訓、作業等課堂教學設計全過程。不僅如此，目前評價體系單一，大多數高校以教師評價為主，缺少學生自我評價和學生相互評價。學生始終被動地接受評價，無法直觀地看到自己語言學習的整個過程，也無法明確自己的長處和不足。部分高校雖然通過增設課程思政教學、搭建課程思政建設交流平臺等方式，鼓勵教師在實踐中全面貫徹落實課程思政理念，但是沒有形成科學、全面的考核評價體系和獎勵機制。這不僅不利于英語教師思政能力的發展，也不利于全面推進課程思政建設。

為實現課程思政與大學英語閱讀教學的有機結合，教師、學生和教材三個重要因素缺一不可。高校思政工作需要發揮廣大專業教師的積極性、主動性、創造性，結合專業課程和專業特點對學生進行積極、正確的思想價值引領；鼓勵學生主動學習和探索課堂中的思政元素；挖掘教材中包含的豐富的思政教育要素，從而在大學英語閱讀課程中實現學生語言綜合能力的提升。

二、《閱讀教程1》踐行課程思政理念的可行性

上海外語教育出版社出版的《閱讀教程1》是以“主題為基礎”為編寫原則的泛讀系列教材，旨在提高學生語言知識的同時，能夠訓練他們結合單元閱讀主題，總結和形成自己的觀點。其中的文章主題有較多可探索的思政元素。如《閱讀教程1》第一單元的主題是“父母與孩子”，在《家庭日，2002》一文中，美國總統喬治·布什在家庭日這天簽署了一則宣言，強調家庭在孩子成長過程中的重要作用。自古以來，我國非常重視家風教育。這不僅對子女的思想品德和性格具有重要的作用，而且是良好社會環境形成的重要途徑。通過對比中西方的家庭教育，教師引導學生營造良好、和睦的家庭氛圍，發揚中華民族傳統美德。

線上線下混合教學模式能幫助教師將思政元素融入專業課程的教學過程。線上教學平臺有WE外語智慧教育平臺、學習通等。教師可以通過線上教學平臺發布課堂任務，上傳包含思政元素的教學素材。例如，第六單元的主題是“生活中的改變和挑戰”，教師可以通過線上教學平臺提前發布普通人通過努力改變人生的紀錄片，引導學生胸懷堅定的理想信念，培養抗挫折能力，敢于為理想信仰而努力奮斗。學生也可以根據單元主題或者自己的興趣，拓展學習范圍。

三、大學英語閱讀課程思政教學實踐

筆者以上海外語教育出版社編纂的《閱讀教程1》為研究對象，深入探討將思政元素有機融入大學英語閱讀教學的策略。該教材包括八個單元，每個單元都有值得挖掘的思政元素。

筆者以課文“How to Achieve Good Mental Health”（如何保持良好的心理健康）為例，具體闡述大學英語教學與思政教學的融合思路和設計。

（一）教學內容分析

課文以APA（美國心理學協會）組織的一項調查發現為例，引出大部分人不知道如何向專業人士求助來解決心理健康問題。作者在文中介紹了尋求專業幫助的重要性和其他維持心理健康的方式。教師可以引入心理健康教育的話題，引導學生在面對壓力和困惑時，主動尋求專業人士和親朋好友的幫助。

（二）教學對象分析

大學英語閱讀課程是為英語專業本科生開設的專業基礎課，授課對象為英語專業一年級本科生，開課時間為第一學期。這個時期的學生還保持之前的閱讀習慣，閱讀過程中主要關注生詞、語法和長難句，鮮少關注語篇分析，也較少挖掘文章背后深刻的文化內涵。

（三）教學目標分析

課堂教學包括三個方面的目標：知識技能、過程方法、情感態度與價值觀。為落實立德樹人的根本任務，教師在教授專業知識、提升專業技能的同時，還要挖掘專業課程中蘊含的思政元素，加強對學生價值觀引領和思想品德的塑造。知識技能目標：掌握課文中與心理問題相關的詞匯、短語和表達，并在社會情景中，能夠用英語理解和表達與心理問題相關的話題。過程方法目標：增強學生閱讀技能，提升學生英語學科素養。情感態度與價值觀目標：教師培養學生熱愛生活、樂觀向上的心理品質，從學習語言到語篇分析，再到思維品質的提升和價值觀的塑造，全面把握英語課程的育人價值，引領學生健康成長。

（四）課堂教學活動

1.Pre-reading（閱讀前）

導入環節：教師播放短片《每個人都有心理健康需求》。該短片介紹了兩個正在遭受心理問題困擾的青少年以及他們應對這些困擾的方式。教師由此設置“What psychological problems do they experience？”（他們在經歷哪些心理問題的困擾？）和“How do they address their psychological problems？”（他們怎樣解決心理問題？）兩個問題。教師通過分析和歸納短片中青少年所面對的心理困擾及解決方法，引導學生思考當代大學生面臨的心理問題，以及如何應對和預防。通過設計高質量的問題，教師啟發學生重視心理健康問題，有助于在現實中及時疏導學生的心理問題，預防心理危機的發生。

2.While-reading（閱讀中）

略讀：教師引導學生關注題目、介紹和小標題，大致了解文章大意。其次，略讀文章首末兩段以及每個段落的首句，初步了解各個段落的大意并劃分文章結構。

掃讀：根據教師設置的問題，學生需要掃讀文章中的重要部分，抓住關鍵詞，總結答案。在本環節中，教師可以通過線上教學平臺，發布搶答等指令鼓勵學生回答問題，并及時對學生的回答評分反饋。學生掌握正確的閱讀技巧，有利于提高閱讀理解能力，其中略讀可以幫助學生快速了解文章大意。尋讀能夠幫助學生根據關鍵詞的提示，迅速找出關鍵信息和答案。此外，教師使用線上線上相結合的教學模式，能夠豐富教學方式，調動學生的學習積極性。

3.Post-reading（閱讀后）

為加深學生對“心理健康”這一話題的思考，教學設計中包括小組討論和辯論比賽，教師可以根據課堂實際情況二選一。

小組討論：當前復雜的社會環境和網絡環境導致大學生的心理健康問題日益突出，因此改進大學生心理健康教育已經成為人們日益關注的話題。教師組織學生討論問題：“為促進學生健康成長，高校應該怎樣解決和預防學生的心理健康問題？”結合社會熱點話題展開小組討論，學生可以站在自身立場切身考慮，為該問題提出更具操作性和切合實際的解決方法，如開設心理健康課程、開展學生心理健康評測等。

辯論比賽：學生通過參與辯論，不僅能夠提高自己的語言表達能力和邏輯推理能力，還能在思政教育中，對心理健康與身體健康之間的緊密聯系產生更深入的理解。辯論主題為“心理健康與身體健康哪個更重要”。辯論比賽要求學生搜集資料，分析觀點，理解兩者相互作用的重要性。學生參與辯論能提高表達立場的能力，學會傾聽和理解他人。此外，辯論中的團隊合作和協調能增強學生的集體意識。

4.課后拓展性閱讀

教師拓展有關年輕人心理健康的文章，要求學生快速閱讀，并分析閱讀感悟和體會。例如，《中國日報雙語新聞》中有一篇文章講“恐年族”，即年輕人在春節期間會感覺緊張。通過閱讀與文章主題相關的材料，學生可以提高略讀和尋讀等閱讀技巧；也可以在了解當代年輕人心理問題的同時，感受傳統節日和家庭的重要性，從而進一步貫徹課堂中的思政設計。

四、結語

本文以《閱讀教程1》教材為例，闡述了課程思政元素融入英語閱讀課程的途徑。閱讀前，教師通過視頻引入心理健康的話題，激發學生的學習興趣和熱情。閱讀中，教師通過小組討論或辯論比賽的形式，創新課堂教學方法，發揮學生主體性作用，幫助學生深入挖掘心理問題背后的原因和預防措施，從而增強學生心理健康意識。教師通過線上線下相結合的教學模式，打破固化的學習環境，引導學生積極參與課堂活動。閱讀后，教師拓展與文章主題相關的閱讀素材，將中國傳統節日和心理健康的話題相結合，引導學生關注傳統文化和家庭對緩解心理壓力的積極意義。教師通過將思政元素和大學英語閱讀課程相融合，提升學生的整體素質，從而培養德智體美勞全面發展的外語人才。

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（作者單位：南京特殊教育師范學院語言學院）