新質生產力驅動下職業教育的人才培養模式構建

摘要：生產力的發展推動了教育體系和人才培養模式的演進，而新質生產力的發展也需要與之相適應的新型人才支撐。同時，新質生產力發展也可以促進職業教育理念的更新、培養模式的升級、供需匹配的優化等。當前，職業教育人才培養存在教學與產業需求脫節、教學資源內容滯后、校企合作模式局限、雙師隊伍建設不足等現實困境。基于此，職業教育應培養具備創新型、智能型和復合型主要特質的新型人才，并將“職普融通、產教融合、科教融匯”和新發展理念融八人才培養全過程，從金專業、金教師、金課程、金教材、金基地五方面構建人才培養模式，推進政校企多方聯動，優化職教新生態。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；新型人才；模式構建

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0045-06

新質生產力是以創新為主導，符合新發展理念的先進生產力質態，其特點是創新，關鍵在質優。“新”主要體現在新的經濟形態、新的科學技術和新的產業模式，“質”則體現在經濟效益、生態效益和社會福祉的全面提升。新質生產力是變革舊式、面向未來的嶄新設計，實現高水平科技自強自立的生產力躍升，開辟出一條高效率、高質量、可持續發展的新模式，推進創新、協調、綠色、開放和共享的中國式現代化道路。職業教育要培育新質生產力發展的新動能，必須加強科技創新，暢通教育、科技、人才的良性循環。職業院校作為高素質應用型人才培養基地，要適應新質生產力發展，需要根據科技發展新趨勢、經濟發展的新業態、產業發展的新模式，優化學科設置、人才培養模式，為推動高質量發展培養新型人才。那么，新質生產力發展需要什么樣的人才？如何暢通教育、科技、人才的良性循環？職業院校要構建怎樣的人才培養模式才能適應新質生產力發展？這些對職業教育人才培養來說都是亟待解決的問題。

一、新質生產力與職業教育創新的互動關系

新質生產力的形成和發展離不開教育領域提供的人才支撐，職業院校作為高素質應用型人才培養和輸出基地，其創新發展為新質生產力提供了知識更新迭代快、創新能力強的新型技能人才。同時，新質生產力的發展電可以促進職業教育理念的更新、培養模式的升級、供需匹配的優化等。

（一）新質生產力催生職業教育系統性變革

張作玲認為每一次生產力變革都引領了生產方式的根本性變革，并相應地推動了教育體系和人才培養模式的演進。隨著新質生產力發展，社會經濟向智能化、網絡化、服務化發展，特別是虛擬現實（VR）、人工智能（AI）等數字技術的應用，使得傳統職業教育正發生著系統性變革：職業教育理念向創新、協調、綠色、開放、共享發展融合，人才培養模式變得更加去時空化和去正式化，向差異化、多元化的形式轉變，人才培養目標越來越向創新型、智能型、復合型等新型人才轉變，教育管理向數字化、精細化變革，教育治理體系和治理能力不斷提升。

（二）新質生產力發展需要職業教育培養新型人才

新質生產力的發展需要培養與之相適應，能夠運用新質生產工具，面向新型勞動對象，產生創新價值的新型人才。職業教育作為一種服務經濟最直接、對接產業最緊密的教育形態，在我國全面實現社會主義現代化的進程中，肩負著支撐產業經濟轉型升級、培養高技術技能人才、促進創業就業等重要任務。目前我國基本形成了由專科、本科和研究生多層次人才培養的高等職業教育體系。與普通教育相比，職業教育更注重勞動者操作能力和創新能力的培養，勞動者不僅要會操作、會管理，還要會研發、會發展。創新型、智能型、復合型成為職業教育人才培養的特質。

二、職業教育人才培養存在的現實困境

（一）教學與產業需求脫節

在新質生產力視域下，傳統專業人才培養模式構建中存在與產業需求脫節的問題。一是教學內容更新慢，跟不上行業快速發展的需求。二是教學過程與企業實際工作存在脫節現象。三是教學評價體系與產業需求脫節，學校重理論考核輕實踐培養，導致學生畢業后難以直接勝任崗位工作。

（二）教學資源內容滯后

在新質生產力視域下，教學資源更新滯后的問題制約著學生能力發展。一是教材內容跟不上經濟社會新知識和技術增長趨勢，不能及時反映最新的行業動態和技術進步。二是教學資源不足，新技術、新媒體迭代升級，需要職業院校投入大量資金進行資源更新換代，許多院校因投入不足，限制了學生對新資源、新技術的了解和運用。三是實踐設備陳舊、數量不足，無法支持最新技術的學習和研究，導致學生實踐和科研創新能力不足。

（三）校企合作模式局限

在新質生產力視域下，校企合作深度和模式上仍存在局限性。一是校企合作模式缺少深度和實質性的交流與合作，多以簽訂協議、舉辦講座、短期實習為主，難以形成持續深入的合作關系。二是校企合作雙方利益達不到最大化，部分企業認為投資學校難以獲得即時回報，企業參與積極性不高，影響了合作效果的最大化，制約了職業教育質量的提升和學生實踐能力的發展。

（四）雙師隊伍建設不足

在新質生產力視域下，職業教育雙師隊伍力量明顯不足。一是雙師教師隊伍占比偏低。部分院校雙師教師占比達不到一半，對于學生的實踐能力和創新思維培養不具有優勢。二是教師知識更新跟不上新質生產力快速發展需求。由于新質生產力的快速發展，新知識、新技術的快速迭代，職業院校在短期內不能完成教師的全員輪訓，影響了教師快速成長。三是教師的創新意識不足。新質生產力強調創新和跨界融合，但部分教師在教學和研究上缺少創新，從而不利于學生創新思維拓展和能力培養。

三、新質生產力驅動下職業教育新型人才的主要特質與培養要求

新質生產力發展需要創新型、智能型、復合型的人才支撐。新型人才是催生高科技、高效能、高質量新產業的引領者，是締造數字化、智能化、綠色化新模式的創造者，是應對新環境、新領域、新挑戰、新生態的建設者，他們能夠掌握高新科學技術并能快速更新迭代，促進經濟社會高效能發展和產業轉型升級，推動新質生產力快速發展。

（一）創新型人才

新質生產力是擺脫傳統經濟增長方式和生產模式，實現技術顛覆性突破、生產要素創新性配置、產業轉型升級的生產力質態，其核心是創新。故創新型是職業教育人才培養的重要特質，創新型人才推動了以科技引領產業創新、以創新催生產業模式變革、以技術推動產業轉型升級，為新質生產力發展賦予了新動能。職業院校作為新質人才培養基地，需要從以下方面著力：

1.優化創新人才培養路徑

實施人才強國戰略，做好產學研用協同創新，深化“職普融通、產教融合、科教融匯”，厚植創新人才成長沃土。首先，要錨定服務經濟社會發展的辦學方向，積極推動職普融通，建立中高職教育貫通體系，實現技能教育與職業精神培養一體化設計，探索初高中職貫通和及早分流培養，讓不同稟賦和不同發展潛能的學生能夠多樣化成才。其次，職業教育要聚焦新興產業和未來產業需求，打開校園圍墻，強化產教融合建設，促進職業教育供給側與產業需求共生共長。最后，實施科教融匯戰略，強化科教融合平臺建設，促進科技成果轉移轉化，將“知產”變成“資產”，讓知識產權從“白紙”成為“白銀”，讓科技成果“落地生金”，推進成果產業化，實現產業提質、降本、增效、擴綠。

2.激發新型人才創新活力

職業院校要保證新型人才創新活力，聚焦國家重大戰略需求，創新知識傳承和技術革新。知識是人類認識世界的智慧結晶，職業院校不僅要傳承優秀傳統文化，還要通過科研和實踐探索新規律、新理論進而創造新知識，增強人才的創新能力，賦能新質生產力發展。技術是人類改造世界的鋒利武器，職業院校還要通過技術創新，以及新產品研發、新工藝研制等途徑，激勵師生將科技創新成果轉化為商業產品，促進科技創新的實際應用，不斷激發師生創新活力，增強新型人才改造世界的能力和本領。

（二）智能型人才

隨著當前大數據的普及應用、算力的快速增長和算法的不斷優化，各類產業正向智能化轉型升級，以聊天生成型預訓練變換模型（ChatGPT）、文生視頻大模型（Sora）為代表的人工智能掀起了新一輪技術革命浪潮。人工智能不僅成為推動技術創新的關鍵力量，同時也成為新質生產力加速發展的重要引擎。培養智能型人才成為時代所需，職業院校作為新型人才的培養基地，需要開展“人工智能+教育”行動。

1.培養掌握人工智能的應用人才

習近平總書記指出：“加快發展新一代人工智能是我們贏得全球科技競爭主動權的重要戰略抓手，是推動我國科技跨越發展、產業優化升級、生產力整體躍升的重要戰略資源。”一些大學紛紛宣布，將開設人工智能通識課程，有的大學還發布將從2024級學生開始，實現人工智能課程對全校所有專業、所有學生全覆蓋。作為直接面向社會經濟市場的職業教育，也應培養學生掌握人工智能的能力，將人工智能引入課堂，并與其他學科內容進行深度融合，使學生能夠熟練利用人工智能提升算力、分析市場供需、把握社會發展趨勢，不斷增強新型人才的人工智能知識素養和創新思維，推動新興產業發展和引領未來產業發展。

2.培養技術創新迭代的智能人才

人工智能作為新質生產力發展的新技術之一，通過促進機器體系學習及數據分析技術，賦予機器類似人類的功能，讓機器模擬人類的認知和思考過程，外化人類的部分腦力勞動，或通過大量數據刻畫人類的實踐經驗，通過機械臂替代人類部分體力勞動，進一步促進生產率提質增效。未來人才一定是人機共生的智能人才，職業院校不僅要緊跟技術發展趨勢，將云計算、物聯網、大數據、人工智能等前沿技術引入教學，讓學生接觸并掌握最新的技術和工具，還應鼓勵學生參與人工智能的開發，開發出新技術，創造出新生產工具，實現技術創新迭代和可持續發展。

（三）復合型人才

新質生產力所需的人才是多維度、高素質的復合型人才。他們不僅需要具備廣泛的知識和專業技能、強烈的創新意識和創新能力，還需要具備高效的團隊協作與溝通能力、持續學習與自我提升的精神以及全球視野與跨文化交流能力等。同時，他們還需要具備高度的責任感和使命感，為推動社會進步和發展貢獻自己的力量。

1.培養學生應對復雜環境的創變能力

在大發展、大融合的發展體系下，職業院校不再是高高在上的“象牙塔”，應將社會分析能力、資源整合能力、新科技創變能力融人人才培養體系，對人才進行多維度培養。職業院校需要加強頂層設計，創設多變的教學情境，強化社會實踐，培養師生具有前瞻性的技術視野和深厚的科技素養，應對不斷變化的科技革命，對新科技革命發展趨勢有敏銳的分析洞察能力，對新時期經濟社會發展有科學的把握能力，面對復雜問題和挑戰時，能夠冷靜分析、獨立思考，整合各方優勢，并尋求有效解決方案的創變能力。

2.培養學生綠色協調共享的綜合能力

新質生產力是綠色生產力，職業院校應將綠色發展理念融人人才培養方案，培養學生綠色發展思維，實現傳統產業向綠色產業轉型，助力碳達峰、碳中和目標的實現，加快促進形成環境污染少、資源消耗低的產業結構和生產模式，實現人與自然和諧共生，為建設美麗中國奉獻職業教育人才力量。新質生產力同時還是協調、開放、共享發展的生產力，職業院校應從世界著眼，進行開放式教育，培養學生跨界協同、跨文化協同的共享發展能力，具備開拓精神與跨界學習的綜合能力，進而建立跨界合作和人類共同體。

四、適應新質生產力要求的職業教育新型人才培養模式構建

新質生產力發展推動了職業教育系統性演進，同時新型人才培養要求職業教育進行人才培養模式變革。職業院校應從產業鏈、需求鏈、人才鏈、供應鏈等人手，革新職教理念，構建職業教育新型人才培養新模式，將“職普融通、產教融合、科教融匯”貫穿于人才培養全過程，從專業建設、教師隊伍建設、課程建設、教材建設和實踐基地建設五方面入手進行優化。

（一）適應新形勢新發展，融入新理念

隨著當前新一輪技術革命的加速推進，職業教育賦能新質生產力發展，首先要解決的問題是職教理念的更新。新質生產力以科技創新為核心，這種生產力質態需要職教理念一定是能促進新質生產力發展，反映時代感的新理念。習近平總書記提出的創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，是新時期各項工作的行動指南，職業院校理應將新發展理念融入育人全過程：以創新為核心、協調為技術、綠色為理念、開放為思路、共享為目的，培養出具有創新型、智能型和復合型特質的新型人才。

（二）對接新產業新學科，建設“金專業”

專業是人才培養的基本單元，職業教育要適應新質生產力發展需求，精準對接產業鏈，圍繞產業建專業，圍繞需求育人才，根據新興產業和未來產業發展需求，聚焦產業前沿交叉學科、新興學科和關鍵核心技術領域等科學布局學科，及時調整人才培養方案，關注云計算、物聯網、大數據、人工智能等前沿領域，強化數智教育與產業科技創新雙向互動，確定專業人才培養目標。在專業建設中，將“職普融通、產教融合、科教融匯”貫穿于專業人才培養全過程，以職普融通進行知識和技能的遞進設計，實現中高職職業技能教育與職業精神培養的貫通；以產教融合進行知識和技能的傳授與學習，實現教學與崗位一體化融合，課、崗、賽、證整體設計貫通，打造校企協作共同體；以科教融匯進行創新思維和創新能力培養，實現創新型人才培養；打造“金專業”，培養新質生產力發展需要的新型人才。

（三）注重實踐強化雙師，培養“金教師”

教師是人才培養的關鍵力量，俗話說“名師出高徒”，新型人才培養當然離不開高素質教師隊伍，教師的素質高低直接決定人才培養的質量。教師如果只會“黑板上開飛機、粉筆下造機器、課桌上建樓宇、講臺上教種地……”怎能培養出適應現代高端先進設備、具有知識快速迭代能力的新型人才？孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”雙師型教師就是職業教育人才培養的“利器”。故職業院校應加大雙師型師資隊伍建設：一是讓教師從課堂走進企業。采取校中企、企中校或校企共建等方式，讓教師走進企業，明確“產業鏈”與“人才鏈”的內在聯系，為產業培養人才。二是強化教師實踐技能培養。職業院校培養的是高素質應用型人才，如果教師只會“紙上談兵”，學生也將會是秀而不實的“花架子”。所以新質生產力驅動下，教師不僅要“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”，同時還要做學生實踐鍛煉的引路人，不僅是“導師”“教師”，同時還是“匠師”。三是強化教師教學能力培養。要培養創新型、智能型、復合型人才，首先教師要成為這三類人才，職業院校要創造條件，對教師進行適應新質生產力發展的培訓，進行短期、中長期、定期的人工智能全員培訓，為新型人才培養提供師資保障。

（四）結合三融優化內容，建設“金課程”

課程是人才培養的核心要素，職業教育的課程要緊密結合產業鏈崗位群的發展，并實時更新課程內容，不能出現“所講”與“所用”兩張皮的現象。在內容的構建上，要將“職普融通、產教融合、科教融匯”貫穿其中，堅持理論與實踐并重、知識和技能并育，將高效能、低能耗及低污染的綠色持續發展理念和生產模式引入教學，將科技創新和新質生產力理念融入教學的知識點當中。在課程內容重組上，將數字化工具和先進信息技術融于教學內容，將最新的科研成果融人教學內容教給學生，讓學生掌握最新科技為新質生產力發展服務。在實驗實訓內容的設計上，多設計一些創新性實驗，不斷培育學生的創新探索能力。在拓展內容選擇上，還可以融入不同領域的知識，打破學科邊界，融人跨學科知識，但要注重各學科內容的邏輯脈絡，實現縱橫貫通與重構，構建出超課程的知識體系，實現個性化拓展學習，等等。通過建設“金課程”，讓學生在課程的學習中，使知識和技能發生融合反應，從而實現觀念和能力的深度躍遷。

（五）利用新技術新媒介，建設“金教材”

教材是人才培養之劇本，在教材建設上應將產業智能化、綠色化和融合化理念融入教材當中。在教學內容的呈現上，要將數字賦能、智能化等現代教學手段應用于教材建設，如云教材、數字教材等。利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，將學習內容以三維、立體的形式呈現出來，讓學生仿佛置身于真實的學習環境中，增強學習的沉浸感和體驗感。將關鍵知識點用錄制音頻方式進行講解，讓學生視覺和聽覺并用，邊聽邊學，加深對知識的理解和記憶；將抽象的知識點通過生動的動畫或實驗演示出來，幫助學生更好地理解和掌握；將視頻、案例、訪談、英雄事跡等采取超鏈接的方式呈現，學生可以選擇性拓展學習，實現個性化學習；等等。建立專門的在線學習平臺，將“金教材”與平臺相結合，通過在線學習、答疑、測試等功能，學生可以隨時隨地進行學習，同時教師也可以及時了解學生的學習狀況，進行有針對性指導，實現因材施教。

（六）深化校企合作模式，建設“金基地”

在實踐實訓基地建設上，職業院校應利用校企雙方資源優勢，建立共管共享實踐實訓基地，讓學生在實習基地、實踐基地、實訓基地里真刀真槍地學和練，培養出受企業歡迎的高素質應用型人才。職業院校要利用校企共建實踐實訓基地，使學生更加了解企業的實際情況，提高人才培養的針對性和實用性；在實訓基地中，學生可以接觸到最新的技術和設備，了解最新的行業動態和發展趨勢，有助于培養學生的創新能力和創業精神，激發其創業熱情和創造力；借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，校企建設元宇宙實習實訓空間，為學生提供沉浸式的學習和訓練環境，提供學生個性化學習資源，更有利于發揮學生的個人潛力。通過校企實踐實訓基地的建設，可以推動職業教育向更加實用、高效的方向發展，提高職業教育的質量和效益，提升服務當地經濟的實力，帶動相關產業的發展，促進當地經濟發展。通過校企合作，將實踐實訓基地建設成“金基地”，讓學生在基地實訓中，理論和實踐融會貫通，真正成為適應新質生產力的新型人才。

（七）推進政校企多方聯動，優化職教新生態

深化職業教育改革、更好地助力新質生產力發展是一項綜合性、系統性工程，需要推進政校企多方聯動，優化職教新生態。政府需要出臺相應的政策，支持智能化技術融人產業，實現傳統產業的轉型升級、新興產業的提質增效，推動新質生產力的發展；支持產業鏈、需求鏈、人才鏈、創新鏈“四鏈”融合，實現勞動者、勞動對象、勞動資料的創新性配置；支持教育、科技、人才的良性循環；等等。學校要及早做出謀劃，為對接新產業、未來產業培養所需人才；構建出適應新質生產力發展的人才培養模式；與企業聯合互動，共建共享共進共用共育人才；職業院校要根據新質生產力發展需求，不斷更新職教理念和人才培養策略，賦能新質生產力發展，為社會輸送新型人才，為持續推進經濟社會高質量發展貢獻人才力量。企業要在產教融合、校企合作中發揮好主體作用，參與專業設置、人才培養方案研制、專業標準和課程標準制訂，以及實驗實訓、頂崗實習、畢業設計等人才培養的各個環節，真正實現校企協同育人，從過去學校單一主體為主的人才培養向學校和企業“雙主體”人才培養轉變。當然，這個過程需要政府、學校、企業等多方協同聯動，需要政策紅利、人才紅利、技術紅利等共同作用，只有優化職教新生態，職業教育人才培養助力新質生產力發展才能落地落實。

五、結語

作為一種教育類型，高等職業教育占我國高等教育的半壁江山，高等職業院校的人才培養質量對推動我國經濟高質量發展有著重要作用，電直接影響著新質生產力的發展進程。隨著新質生產力的發展驅動，產業不斷轉型升級，技術迅速更新迭代，新質生產力對勞動者、勞動資料和勞動對象都提出了嶄新的要求。新質生產力以其高科技、高效能、高質量為特征，為新時代我國經濟社會的發展樹立了新標桿，創新型、智能型、綜合型的高級專門人才越來越受到社會青睞。

發展新質生產力需要培養大批高素質的勞動者，建構與之匹配的產業人才結構，并打造靈活開放的人才成長空間。為順應新質生產力發展對技術技能型人才的需求，職業教育必須不斷更新發展理念，優化辦學生態，創新人才培養路徑，走“產教融合、職普融通、科技融匯”的育人道路。實踐證明，通過“五金”建設打造職業教育人才培養新模式，能有效激發創新人才活力，培養具備應對復雜環境創變能力和適應綠色、協調、共享發展的新質人才，推動新時代新質生產力的高效發展。

（作者單位：1.烏蘭察布醫學高等專科學校，內蒙古自治區，烏蘭察布012000；2.天津外國語大學國際商學院，天津300204）