核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探究

摘要：基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在一些不足，部分教師對(duì)大單元教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，不能準(zhǔn)確理解大單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的內(nèi)涵。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分依賴教材，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，未體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。為解決這一系列問(wèn)題，文章先探討語(yǔ)文大單元教學(xué)的意義，再詳細(xì)闡述基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，旨在通過(guò)優(yōu)化大單元教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源來(lái)打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-8918（2025）05-0030-04

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是由“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個(gè)部分構(gòu)成的，是以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，以核心素養(yǎng)為核心，以較大知識(shí)領(lǐng)域或主題為整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，大單元教學(xué)更突出知識(shí)連貫性、整體性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸式”為主，將大部分精力放在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，而大單元教學(xué)模式，更注重深挖教材主題，能精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)梳理、整合多篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，大單元教學(xué)提倡結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂講解、小組討論、創(chuàng)意寫(xiě)作等多元教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究學(xué)科知識(shí)。另外，大單元教學(xué)模式更注重以拓展延伸、增補(bǔ)刪減等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)等方式幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，以此體現(xiàn)大單元整體式教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

大單元教學(xué)是以單元為單位，以教材為導(dǎo)向，以具體任務(wù)為支撐的教學(xué)方式，其利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、判斷、推理、綜合應(yīng)用、概括、比較等各方面能力。教學(xué)實(shí)踐中，為有序推進(jìn)大單元教學(xué)，會(huì)根據(jù)單元主題有效拓展和補(bǔ)充單元教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)不同寫(xiě)作手法和表達(dá)方式的文章，吸引學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的作品，以此提高審美鑒賞能力。同時(shí)，大單元教學(xué)模式要求學(xué)生熟悉掌握文本間內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確闡釋文本間邏輯關(guān)系，其不僅能通過(guò)整合單元知識(shí)提高學(xué)生理解、分析、概括能力，還能激活學(xué)生邏輯表達(dá)能力。

（三）提高教學(xué)效果

大單元教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)整性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，其注重圍繞大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)一系列組織性強(qiáng)、全面性好、自主性強(qiáng)的課程教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式效果顯著，能提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大單元教學(xué)模式能減少知識(shí)重復(fù)性、割裂性，讓原本零散的知識(shí)點(diǎn)變得更系統(tǒng)，利于幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶知識(shí)，顯著提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率。另外，大單元教學(xué)模式更符合學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，注重引入跨學(xué)科思維設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，利于給學(xué)生綜合能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以此提高整體教學(xué)效果。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言積累

為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，在大單元教學(xué)中要提前熟悉教材，再科學(xué)整合教材內(nèi)容，從基本知識(shí)、語(yǔ)言文字、文學(xué)常識(shí)、修辭手法等多個(gè)維度入手進(jìn)行歸類，再引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類時(shí)，要科學(xué)應(yīng)用一些具體的歸類方法，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，可在本單元教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行歸類，將其整理成“字”“詞”“句”三個(gè)類別。在“字”的內(nèi)容教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)本單元易讀錯(cuò)的字和多音字。其中，在易讀錯(cuò)的字學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)城、裳、例、誦等字，而在多音字學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)假、背、好、校、圈、挨、晃、當(dāng)幾個(gè)字。在“詞”的內(nèi)容教學(xué)中，通過(guò)整合本單元教學(xué)內(nèi)容將其歸為易錯(cuò)詞、新詞、反義詞、近義詞幾個(gè)類別，再進(jìn)行教學(xué)。而在“句”的內(nèi)容教學(xué)中，科學(xué)整理出排比句、擬人句不同類型的句子，并進(jìn)行舉例。其中，在排比句教學(xué)中，科學(xué)引入“從山坡上，從坪壩里……”“向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)老師問(wèn)好……”幾個(gè)句子，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句有重復(fù)結(jié)構(gòu)或形式的特點(diǎn)，了解其重復(fù)結(jié)構(gòu)或形式主要是短語(yǔ)、詞語(yǔ)，可用于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感、生動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)整合、歸類本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能讓學(xué)生積累豐富語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，助推思維發(fā)展

大單元教學(xué)中為引發(fā)學(xué)生深度思考行為，更好地激活學(xué)生思維，可嘗試為學(xué)生布設(shè)具有探討性、啟發(fā)性、拓展性的問(wèn)題，站在大單元視角下設(shè)計(jì)提問(wèn)，圍繞單元教學(xué)中的人文主題和語(yǔ)文要素布設(shè)問(wèn)題，以在問(wèn)題解決中取得最佳的育人效果。即在四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，可充分考慮本單元編排了四篇科普文，在本單元閱讀訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生先初讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題：①這幾篇科普文主要向我們介紹了什么科學(xué)知識(shí)？②文中提到的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有哪些？用自己的話解釋關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。③作者用哪些例子和實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己觀點(diǎn)的？問(wèn)題思考中，學(xué)生將深入理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生進(jìn)一步篩選與整合課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，可在第二遍閱讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考：①?gòu)奈闹姓页鲋匾男畔Ⅻc(diǎn)，說(shuō)明它們?yōu)槭裁粗匾＂诒締卧n文提到了哪些數(shù)據(jù)和研究結(jié)果？③如果讓你選擇一篇課文，向同學(xué)簡(jiǎn)要介紹課文內(nèi)容，你該如何說(shuō)？通過(guò)解決上述幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將自主整理和篩選課文中重要信息，由此增進(jìn)對(duì)課文的理解。接著，為引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)言，鑒賞課文，可引發(fā)學(xué)生思考：①本單元的幾篇科普文使用了哪些修辭手法？②與文學(xué)作品相比，科普文在用詞、句式上有何特點(diǎn)？你認(rèn)為哪些段落寫(xiě)得最好？為什么？欣賞完單元課文以后，繼續(xù)提問(wèn)：①文中的觀點(diǎn)是否完全客觀？②作者在論證過(guò)程中是否存在偏見(jiàn)？③如果你是作者，你將如何補(bǔ)充文章內(nèi)容？以此激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)批判性思維活動(dòng)。在這里，科學(xué)采取問(wèn)題式教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生從不同角度深入解讀了科普文，還可以較好地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，助力學(xué)生思維發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化文化體驗(yàn)

“文化的理解和傳承”是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)實(shí)踐中，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解，加強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)，要緊密聯(lián)系大單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境、社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境等不同形式的文化教學(xué)情境，以確保學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)單元知識(shí)，傳承傳統(tǒng)文化。例如，在六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，可精準(zhǔn)把握本單元“民風(fēng)民俗”這個(gè)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：中國(guó)地大物博，地域文化多彩多樣，作為小主人，你該如何向遠(yuǎn)道而來(lái)的客人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)情風(fēng)俗呢？基于這樣一個(gè)教學(xué)情境，可利用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)辦一次民風(fēng)民俗集錦秀，精心設(shè)計(jì)“尋年味”“品民俗”“展風(fēng)情”幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。其中，在“尋年味”情境下，讓學(xué)生扮演“地方小主人”角色，帶領(lǐng)大家一同欣賞老北京春節(jié)畫(huà)卷，并為大家簡(jiǎn)單介紹老北京是如何慶祝春節(jié)的。而在“品民俗”情境下，先組織學(xué)生品一品春節(jié)里的“臘八”，讀一讀古詩(shī)里的“節(jié)日”，講一講藏戲中的“傳奇”，再搭建一個(gè)多樣民俗展，請(qǐng)學(xué)生化身為“小主人”，向大家介紹各地獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗。

（四）重視創(chuàng)意寫(xiě)作，提高語(yǔ)言運(yùn)用

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為取得最佳的大單元教學(xué)效果，要重視在大單元教學(xué)中優(yōu)化閱讀，提煉閱讀中精彩句子，再指導(dǎo)學(xué)生模仿句子進(jìn)行寫(xiě)作，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，要重視緊密聯(lián)系大單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排仿寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。另外，可在大單元教學(xué)中嘗試為學(xué)生安排主題創(chuàng)作、互動(dòng)創(chuàng)作、寫(xiě)作競(jìng)賽等創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，高效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，考慮到本單元的人文主題是“神話故事”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解了本單元課文中故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，牢牢掌握了文章的主要內(nèi)容，并深刻感受了神話故事中神奇的想象和鮮明人物形象以后，教師可緊密聯(lián)系本單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)編自己的神話，并提出具體的寫(xiě)作要求：①理解并運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的神話故事表現(xiàn)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編神話故事。②以多種形式展示自己創(chuàng)編的神話故事。③生動(dòng)講述自己創(chuàng)編的神話故事。創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，向?qū)W生提供具體的寫(xiě)作策略，請(qǐng)學(xué)生模仿本單元學(xué)習(xí)的神話故事語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)創(chuàng)編神話故事，清楚寫(xiě)出故事中發(fā)生了什么事情，并抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)。選材時(shí)，啟示學(xué)生盡量選擇自己所熟悉的神話人物，并細(xì)致描寫(xiě)人物語(yǔ)言、人物動(dòng)作、神態(tài)，突出神話故事特點(diǎn)。在這里，通過(guò)為學(xué)生布置創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，更好地鍛煉了學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用本單元習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生抓住神話故事語(yǔ)言風(fēng)格順利完成了創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，最終養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）自主整理知識(shí)，訓(xùn)練邏輯表達(dá)

學(xué)生是課堂上的主體，為訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維提升和發(fā)展，可嘗試突出學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主整理單元知識(shí)，通過(guò)梳理、分析厘清知識(shí)的邏輯線。對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生自行建立富有邏輯的知識(shí)線、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清晰梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。其間，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生邏輯表達(dá)，可適當(dāng)引用思維導(dǎo)圖這一工具。邏輯表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展和提升”的重要表現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖是由零碎思維趨向完整、有序表達(dá)的重要手段，能幫助學(xué)生個(gè)體提升邏輯表達(dá)能力。為此，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元知識(shí)小結(jié)階段，可先用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，用“反義詞”“詞語(yǔ)搭配”“詞語(yǔ)歸類”“句子積累”“考點(diǎn)提示”幾個(gè)分支來(lái)歸納知識(shí)。待學(xué)生回顧完本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以后，再引導(dǎo)他們自主繪制思維導(dǎo)圖，模仿老師繪制的思維導(dǎo)圖作品整理自己所掌握的文本知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。其間，學(xué)生將借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)邏輯性表達(dá)，通過(guò)制作“草原”思維導(dǎo)圖，用“草原風(fēng)光”“喜迎遠(yuǎn)客”“主客聯(lián)歡”“主客話別”幾個(gè)分支來(lái)整理這篇課文的邏輯結(jié)構(gòu)，還有的學(xué)生將嘗試制作“丁香結(jié)”思維導(dǎo)圖作品，用“觀丁香”“悟丁香”來(lái)厘清作品創(chuàng)作的邏輯思路。通過(guò)自主整理單元所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯性表達(dá)，從中實(shí)現(xiàn)了思維提升和發(fā)展。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)文化吸收

“文化的理解和傳承”是學(xué)生應(yīng)具備的重要學(xué)科核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生高效吸收文化精髓，可精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系大單元教學(xué)內(nèi)容組織各種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)。組織文化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要明確其目的是通過(guò)大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生吸收優(yōu)秀文化，拓寬學(xué)生文化視野。同時(shí)，根據(jù)大單元教學(xué)需求設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，包括詩(shī)歌朗誦、文學(xué)欣賞、表演、交流研討等，以深化學(xué)生文化體驗(yàn)。另外，活動(dòng)實(shí)施中要向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)，以確保他們準(zhǔn)確把握作品中文化內(nèi)涵，并重視設(shè)置評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與其中，高效培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)。寓言故事是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的思想內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值，它用簡(jiǎn)單故事傳達(dá)了中華文化的智慧和價(jià)值觀。為此，在三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，考慮到本單元以寓言組元，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，課文內(nèi)容涵蓋了古今中外寓言故事和詩(shī)歌，為了解寓言打開(kāi)了一扇窗。大單元教學(xué)中，可精心設(shè)計(jì)“寓言是生活的一面鏡子”這樣一個(gè)人文主題，再科學(xué)安排學(xué)生通過(guò)閱讀和梳理理解故事大意以及多種寓言故事形式，并緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體悟故事中道理。待學(xué)生學(xué)習(xí)完幾篇寓言故事以后，為促進(jìn)他們對(duì)寓言故事中華傳統(tǒng)文化的吸收，可精心布設(shè)一個(gè)“寓言故事創(chuàng)意分享”實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，先要求學(xué)生在充分閱讀本單元寓言故事基礎(chǔ)上配圖制作寓言故事畫(huà)報(bào)，張貼到教室里。在這個(gè)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生先想清楚選擇哪個(gè)寓言故事，為什么？再制作畫(huà)報(bào)。接著，將學(xué)生分為若干個(gè)活動(dòng)小組，保證每個(gè)小組有5～6人，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意分享，圍繞一個(gè)寓言故事創(chuàng)作劇本并表演出來(lái)。活動(dòng)最后，組織學(xué)生以講故事的方式向其他同學(xué)分享自己所熟悉的其他寓言故事，以共同領(lǐng)悟寓言故事中的文化精髓，促進(jìn)文化吸收。

（七）融合其他學(xué)科，熏陶審美創(chuàng)造

跨學(xué)科學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，符合大單元教學(xué)要求。教學(xué)實(shí)踐中，可嘗試融合藝術(shù)等學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度理解和探索大單元主題，從中獲得全面且深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)表達(dá)文學(xué)作品的情感表達(dá)之美、思想深度之美、人物形象塑造之美、故事結(jié)構(gòu)之美、文字表達(dá)之美，以形成審美情趣，養(yǎng)成良好審美創(chuàng)造力。比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的每一個(gè)板塊都是圍繞“舐?tīng)僦椤敝黝}展開(kāi)的，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)“舐?tīng)僦椤钡睦斫猓稍趯W(xué)生習(xí)得了本單元所學(xué)知識(shí)以后，為他們布置一項(xiàng)特色作業(yè)。作業(yè)中融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)制作手抄報(bào)向父母表達(dá)自己的愛(ài)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，以此引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和感受生活小事中蘊(yùn)含的父母摯愛(ài)，并較好地熏陶學(xué)生審美創(chuàng)造能力。具體制作手抄報(bào)時(shí)，有的學(xué)生將以“舐?tīng)僦椤睘楹诵膬?nèi)容，嘗試?yán)谜n余時(shí)間查找與“舐?tīng)僦椤毕嚓P(guān)的詩(shī)詞、故事、名言等，以豐富手抄報(bào)內(nèi)容，再精心設(shè)計(jì)手抄報(bào)的標(biāo)題、內(nèi)容、插圖等，使用美術(shù)字或特色字體等展現(xiàn)“舐?tīng)僦椤敝黝}，確保手抄報(bào)版面美觀、有序，后將搜集到的資料以及本單元習(xí)得的知識(shí)整理成文字書(shū)寫(xiě)到手抄報(bào)上，并恰當(dāng)運(yùn)用美術(shù)知識(shí)在手抄報(bào)上添加一些插畫(huà)，包括父母耐心教育子女、父母為子女準(zhǔn)備食物、父母為子女提供精神幫助等溫馨畫(huà)面，以增強(qiáng)視覺(jué)效果。在這里，通過(guò)融合美術(shù)學(xué)科知識(shí)為學(xué)生布置特色作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生將“舐?tīng)僦椤边w移到手抄報(bào)制作中，不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)“舐?tīng)僦椤钡睦斫猓龠M(jìn)了學(xué)生情感升華，還通過(guò)制作美觀的手抄報(bào)提升了學(xué)生審美創(chuàng)作力，達(dá)到了核心素養(yǎng)培育目的。

三、 結(jié)論

綜上可知，基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，從整體上把握教材，并通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視創(chuàng)意寫(xiě)作、融合其他學(xué)科、自主整理知識(shí)、組織實(shí)踐活動(dòng)多個(gè)途徑來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)效果。

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