高中物理混合式教學應用研究

【摘要】混合式教學，即傳統面授教學和基于技術支持的在線教學有機結合的一種全新教學模式。在現代教育中，混合式教學愈發受到重視和推廣，是教育現代化進程中積極的嘗試和發展趨勢。本文將以高中物理為研究對象，針對混合式教學在物理教育中的有效應用進行研究，旨在改進傳統高中物理教學的不足，促進高中物理教學成效的顯著提高。

【關鍵詞】高中物理；混合式教學；應用策略

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0025-03

物理是自然科學的帶頭課程，學習涵蓋了微觀基本粒子到宏觀宇宙運動形式和一般規律，充分體現了物理學習的科學性和困難性。高中生在教師的帶領下積極探索廣袤的物理世界，不斷克服重重困難，以實現對物理知識的有效學習和掌握。而在新課程改革環境下，學生的學習發展需要日益變化和提高，更呼吁高中物理教師革新傳統教學指導方法。[1]教育和現代技術的深度融合，要求物理教師積極擁抱信息化教學。基于此，線上與線下混合式教學模式被提出，并得到學術界和教育界的廣泛認可，未來仍將持續推廣。但是在具體教育實踐中，部分物理教師和學生在適應混合式教學方面仍然有一些困惑，需要展開更加深入的研究。

一、高中物理線下教學的優點和短板

高中階段的物理學習對比初中階段的物理學習，難度有所上升，并且高中階段的課時更加緊湊，教師的教學節奏加快，學生在課堂上進行思考和討論，甚至是實踐的時間更少。傳統的物理課堂教學方法主要包括講授法、討論法、直觀法和實驗操作法等等，其中最常見的就是講授法，也就是教師根據教材內容進行講解，幫助學生理解。而伴隨著教育理念的不斷更新，目前也出現了一系列更支持學生開展自主學習、思考探究的教學方式方法，比如啟發式教學、探究式教學、項目式學習等等，對比傳統的講授法，顯露出更具特色的優勢。這些新型教學方式方法被更多地應用在城鎮地區的高中學校中，而在偏遠的鄉村高中學校則很難推廣。并且，對于大多數地區的高中學校來講，其最主要的任務還是提高學生的升學率，因而課堂上講授式教學法的應用非常普遍，也更容易被學生習慣和接受。教師對課堂的組織和管理也更便捷，所以很多高中學校的線下教學依舊是以講授式教學法為主。

（一）高中物理線下教學的優點

線下教學的優點諸多，就物理課堂來講，教師在課堂上直觀地講解和演示，更能拉近學生的距離，創設起鮮活生動的物理教學情境，吸引學生，促進師生之間的直接互動，從而讓學生積極地投入學習活動中。師生之間直接面對面的溝通和交流，能夠讓教師精準把握學生的狀態和需要，監控學生的學習狀態，規范學生的學習行為，提高學生的課堂參與度。更為重要的是，物理是一門以實驗為核心的課程，線下教學的實驗操作環節，可以保證學生的親自動手和體驗，讓學生對各個物理實驗項目的具體操作步驟和注意事項有充分的理解，強化實驗技能，提高學生的考試得分率。[2]

（二）高中物理線下教學的缺點

線下教學也有其弊端，尤其是在長期以講授法為主的線下課堂教學中，不少學生會產生學習倦怠，對以教師為主導的課堂感到抵觸和排斥。線下教學固然在初始階段能夠取得較為良好的教學效果，但并非所有教師都能保證每一節課的高質量講解，保證自己的教學設計能夠全程吸引學生。而且很多物理教師并非只任教一個班級，通常會承擔幾個班級的教學任務，對教師的教學精力是一種極大的負擔。在這種情況下，物理教師很難關注到每個班級中每個學生的狀況，并有針對性地對學生進行輔導。加上一些客觀因素的影響，如果學生因為個人原因而未能及時上課，教師也不會因學生的缺席而影響整個班級的教學進度，導致學生的差距會越來越大。線下課堂教學受到時間、空間和資源的影響，容易對教學課時和資源造成浪費，進而影響整體的教學效果。

二、高中物理線上教學的優點和短板

早在20世紀80年代初，在計算機技術發展的起步時期，就已經有教育工作者開始嘗試借助計算機主機連接多個終端機的互聯，組成局域網，將其作為班級內部溝通討論的工具。而到了90年代，網絡教學則進一步整合了網頁視頻、實時傳呼功能，線上教學由此發展起來。

（一）高中物理線上教學的優點

對比傳統線下教學，線上教學的優勢是非常明顯的。線上教學讓學生的學習自主性和獨立性進一步強化，學生可以減少對教師的依賴，根據自己的興趣和需要展開自主學習。傳統課堂中，學生所能夠接收到的學習資源相對有限，而線上學習基于互聯網海量的信息資源，學生能夠獲取到更多感興趣的物理知識內容，對教材上沒有的知識進行補充和完善，幫助學生建立更為全面系統的物理知識結構，開闊視野。學生的學習時間和空間也變得更加靈活和自由，只要擁有基本的電子設備，學生就能隨時隨地進行學習，教師也能隨時隨地地聯系和指導學生，提高了時間的利用效率。[3]高中階段的物理課程難度增加，學生在課堂上往往很難快速消化吸收所學到的知識內容，對于學生未能聽懂的內容，可以在課后通過反復觀看視頻課件或課外材料進行復習和鞏固。如果還不理解，就可以基于和教師的互動尋求指導，這充分保障了學生的物理學習成長，提高了學生的學習能力。

（二）高中物理線上教學的缺點

任何事物都有其兩面性，線上教學也不例外?？此葡冗M的技術為學生的學習和教師的教學帶來了極大的便利，但也存在一些不足。比如教師和學生面對面溝通的機會減少，學生的群體意識會變得更加淡薄，對學生的情感發展會產生一定的負面影響。師生之間不能直接地溝通，教師也就不能對學生進行言傳身教。而且線上授課的過程中，教師也很難直接監控學生的學習狀態和行為。如果學生不具備良好的自我管理能力，態度過于自由散漫，主觀意識過于突出，一旦面臨學習困難或挫折，就會產生放棄的念頭，進而在學習上更加消極。對于大多數學生來講，他們已經習慣了由教師主導的課堂教學和管理模式，學習習慣參差不齊，有些學生并不能夠適應線上教學。而且有些需要學生自主思考的問題和習題，互聯網上一般會提供相應的答案，很多學生就會直接省去思考和探究的過程，照抄答案，對于學生的思維發展不利。

三、高中物理混合式教學的應用策略

不論是線上教學，還是線下教學，在新課標出臺以后，都強調要堅持以學生為中心。特別是科技發展的今天，線上教學大范圍推廣，但是要完全用線上教學來取代線下教學目前是不可能的，并且對于像物理這樣注重實驗操作的課程，直接應用線上教學也容易導致教學效果不盡如人意。盡管現在的虛擬現實技術能夠支持學生的實驗操作，但只有讓學生親身參與實驗操作，才能真正悟透知識的本質。因此，目前的教育發展趨勢就是將線上教學和線下教學有機結合，開展混合式教學。

（一）課前精心設計

課前階段，高中物理教師可加強對學生的預習設計。根據具體的教學內容和學生的能力水平，為學生設計適當的預習任務，通過在線學習平臺或微信社群等發布。對此，教師要做好充分的備課準備，圍繞教材中的重難點知識和學生的興趣點，在互聯網上下載一些精品的課件資源，注重課件形式的多樣化，涵蓋文字、圖片、視頻、導圖等等，體現創意，易于理解，為學生的自主預習提供支持。同時，教師要注意對學生的分層指導，預習任務的設計要貼合不同層次學生的能力水平，涵蓋課程內容的重難點，所設計的問題難度也要合理適當。教師也可以積極創新，嘗試自主錄制、剪輯簡單的教學視頻上傳至平臺或是班級群中。學生在預習導案的指引下，自主完成對教材內容的閱讀，提煉關鍵知識點。[4]針對存在疑問的地方，嘗試在班級群中向教師提問，和同學交流，或是通過互聯網查詢，突破認知障礙。

（二）課中積極互動

學生自主完成課前的線上預習和線下的自主閱讀任務后，對于物理知識點的理解可能還不夠深入，還是要依靠線下課堂中物理教師的講解來幫助學生充分理解。線下課堂教學中，教師可以省去一些不必要的環節，比如對簡單概念的講解，將重點放在學生在預習階段所遇到的難點問題上。教師的線下講解也要注意創新，雖然仍舊以教師的講授為主，但可混合更多趣味要素。比如借助技術手段動態、立體、直觀呈現抽象的物理變化；借助思維導圖呈現不同知識點的邏輯關系，提高教學效率。教師在課堂教學中要重視與學生的提問互動，提問要有層次，且富有探究性，鼓勵學生通過獨立思考和合作探究共同解決。實驗活動也是線下課堂教學中的重要內容。教師要合理安排線下課堂中的時間，保證學生有相對足夠的親身參與實驗操作的時間。在充分考慮并合理安排現有資源條件的前提下，組織學生分組進行實驗項目探究，并加強對學生實驗操作過程的管理和指導。

（三）課后反思總結

物理教師每完成一次混合式教學工作后，都要進行反思和總結，要充分結合學生在在線學習平臺中的具體表現、在社群中的交流情況、在線下課堂教學活動中的表現進行分析和評價，及時獲取學生的反饋意見，對自身教學設計和指導工作進行針對性調整。[5]同時，做好對學生的點評工作，要客觀指出學生的優點和不足，注意挖掘學生的閃光點，培養學生的自信，讓學生更有動力和熱情繼續參與接下來的混合式教學活動。學生在課后，要充分利用教師在課前和課堂上所提供的各類課件資源，完成練習和復習任務，通過反復觀看和閱讀課件資源，吃透重難點知識。

四、結語

高中物理教學中應用混合式教學模式，應該以學生為中心。注重師生互動、生生互動、學生與資源互動，讓學生依托在線教學平臺的支持完成自主學習和拓展。在線下課堂活動中更積極地參與和教師、學生、資源的互動，促使物理教師更高效地完成每一節課的教學任務，確保學生的學習達標。教師要繼續在實踐中探索更加合適的混合式教學應用路徑，讓技術優勢支撐高質量的物理課堂，讓學生受益，讓教師成長。

參考文獻：

[1]何富國，丁高明.高中物理線上線下混合式教學設計——以“電磁感應現象”為例[J].新課程，2024（12）：70-72.

[2]許學斌.基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學實踐[J].高考，2024（1）：110-112.

[3]黃榮斌.混合式學習資源在高中物理教學中的應用研究[J].名師在線，2023（9）：54-56.

[4]尹慶豐.高中物理“混合式教學”設計與實踐 ——以“光的折射”為例[J].物理之友，2022，38（10）：1-4+13.

[5]吳濱.基于混合式學習的高中物理實驗教學概述[J].數理化解題研究，2022（15）：104-106.