中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設研究

摘 要：中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設，有利于推動新時代思政課高質量發展，堅定歷史自信和文化自信，培養全面發展的時代新人。針對實踐過程中存在的素材挖掘和運用不夠精準、融入方式方法有待創新、工作隊伍能力亟待提升等問題，提出了聚焦一個中心、把握兩個原則、抓好三個維度的具體實施路徑，為大中小學思政課一體化建設高質量開展提供有益借鑒。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；融入；大中小學思政課一體化

思想政治理論課（以下簡稱思政課）作為一門貫穿教育各階段的關鍵性課程，承擔著立德樹人、培根鑄魂的神圣使命。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。統籌推進大中小學思政課一體化建設，已成為當前思想政治教育領域理論研究和實踐探索的重要課題。

中華優秀傳統文化是五千年中華文明的智慧結晶和精華所在，為我們進一步做好大中小學思政課一體化建設提供了思路、拓寬了視野。中華民族幾千年來形成的博大精深的優秀傳統文化，以及我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，都為思政課建設提供了深厚力量。因此，本文將基于“價值—問題—路徑”的線索，三位一體式地剖析中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的重要意義、痛點癥結及其解決策略。

一、中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的價值意蘊

（一）推動新時代思政課高質量發展

自學校思想政治理論課教師座談會召開以來，根據《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等文件的部署要求，大中小學思政課在課程內容體系、教材體系、教師隊伍、授課方式方法以及與其他課程相互協同等方面持續改進，取得了一系列顯著成效。但也要清醒地認識到，全面提高思政課建設質量是一項任重道遠的長期性工程，需要久久為功、綿綿用力，持續探索行之有效的體制機制和行動舉措。近年，黨和國家對中國特色社會主義文化建設規律性認識不斷深化。將中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設，正是黨和國家推動思政課高質量發展的重要舉措之一，充分體現了馬克思主義唯物辯證法視角下的“守正”與“創新”。一方面，“守”中華精神血脈之“正”，有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化；另一方面，“創”時代發展實踐之“新”，有利于在學生內心深處匯聚起強國建設、民族復興的磅礴力量。

（二）堅定歷史自信和文化自信

2023年10月7日至8日，全國宣傳思想文化工作會議在北京召開，會議最重要的成果就是首次提出了習近平文化思想，這標志著我們黨對中國特色社會主義文化建設規律的認識達到了新高度，也表明了我們黨的歷史自信、文化自信達到了新高度。作為擁有五千年燦爛歷史的國度，我們在開辟和發展中國特色社會主義的歷史進程中，必須把馬克思主義基本原理在同中國具體實際相結合的基礎上，同中華優秀傳統文化相結合（即“第二個結合”）。從“第二個結合”的視角來看，具有連續性、創新性、統一性、包容性與和平性的中華文明所孕育出的中華優秀傳統文化，是中華民族之所以生生不息、薪火相傳的強大保證和有力支撐。我們必須守好中華優秀傳統文化這一“根脈”，并將其融入中國特色社會主義建設各項事業中。因此，依托中華優秀傳統文化推進大中小學思政課一體化建設，是全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平文化思想的題中應有之義，是五千多年歷史積淀背后的高度文化自信。

（三）培養全面發展的時代新人

培養擔當民族復興大任的時代新人，是建設教育強國的核心課題。無論是高等教育階段的大學，還是基礎教育階段的中學、小學，都要緊緊圍繞立德樹人根本任務，從抓好后繼有人這個根本大計的戰略高度出發，堅持為黨育人、為國育才，為黨和國家事業源源不斷地培養一代又一代的社會主義建設者和接班人。回答好“培養什么人”這一教育的首要問題，離不開具有高度政治屬性的大中小學思政課的作用發揮。在推進大中小學思政課一體化建設過程中，學校應把目光聚焦于中華優秀傳統文化，以文化的偉大力量引導學生扣好人生“第一粒扣子”，有效激發學生的民族自豪感和國家榮譽感，不斷增進學生對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。依托中華優秀傳統文化“講道理”，以時空的厚重感最大限度激發學生的認同感，使他們在與歷史的對話中厚植家國情懷、增強文化自信。

二、中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的現實困境

（一）素材挖掘和運用不夠精準

在大中小學思政課教學中，出于方便資料收集、貼合學生關注熱點等多重考慮，教師對中華優秀傳統文化的關注存在薄弱化傾向，他們往往側重選取與學生所處時代較為接近的時事作為鮮活案例，如航空航天領域重大工程、5G通信技術的創新應用等。雖然有很多教師在授課時會有意識地以中華優秀傳統文化為素材來源，但也容易忽視素材內容與學生所處教育階段的適配度，以至于教學的針對性不夠，使學生在汲取知識時產生“喝不下”或“不解渴”等負面感受。大中小學思政課一體化建設要遵循系統推進、循序漸進的內在規律，因此中華優秀傳統文化的融入也應把握有針對性的原則要求。

（二）融入方式方法有待創新

部分教師在將中華優秀傳統文化融入思政課教學時，在方式方法上存在不足。一方面，他們僅停留在對文化表象的引用，缺乏對文化符號與標識背后的精神解讀，存在著局限載體形態、灌輸式講授等不良傾向。由于沒有講深講透中華優秀傳統文化所承載的思想、價值和觀念，思政課的育人功能大打折扣。另一方面，為了服務大中小學思政課內涵要義的傳播，教師通常只是從中華優秀傳統文化中選擇某些片段進行講解，對新技術、新手段的運用不夠，僅以導入案例、論據素材等形式進行展示說明。一些古老的文化表現形式，如石刻、竹簡、神話傳說等，過于單調的融入模式難以讓其煥發出時代活力，教育教學效果往往不佳。

（三）工作隊伍能力急需提升

一支熱愛中華文明、善于講好中華文化故事的高素質育人隊伍，是中華優秀傳統文化順利融入大中小學思政課的力量保障。從學緣結構來看，目前大中小學的思政課教師多來自馬克思主義哲學、馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化研究、思想政治教育等學科專業，鮮有來自中國文化經典教育、中國文字與書畫藝術、中華文化國際傳播等交叉學科。從發展動力來看，大中小學思政課教師自發性研究中華優秀傳統文化的內生動力不足，從中華優秀傳統文化中汲取養分的能力有待提升。

三、中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的優化路徑

（一）聚焦一個中心，精準匯聚育人資源

中華優秀傳統文化根植于五千年中華文明，是中華民族在發展與進步過程中所創造的一切優秀成果的統稱。它既包括文字、圖形、建筑等有形載體，又包括思想、觀念、準則等無形載體。面對浩瀚的中華優秀傳統文化資源，同時受課程時間等限制，思政課教學難以面面俱到，必須有所取舍地遴選優質素材。在挖掘中華優秀傳統文化中的育人資源時，應緊扣民族精神核心，以愛國主義為中心，結合不同教育階段學生特點，有側重地精心選擇，打造具有進階性的育人資源和教學設計。例如，小學生正處于教育的啟蒙期，該階段的思政課要把通俗易懂、故事性強的中華優秀傳統文化融入進去，通過動畫、游戲等方式在學生的幼小心靈深處埋下美好的“種子”，讓學生潛移默化地接受文化熏陶，樹牢愛黨愛國愛社會主義的價值追求。中學生正處于快速成長期，該階段的思政課要盡可能涵蓋不同歷史時期的中華優秀傳統文化，幫助學生形成對中華文明的初步印象和認識輪廓。同時，思政課也要把充滿感染力、具有一定知識性的中華優秀傳統文化融入進去，使學生的家國情懷得到進一步強化。大學生基本已經成年，進入人生的發展期，該階段的思政課要進一步引入富有思想性、凸顯價值性的中華優秀傳統文化，以深層次的精神特質啟迪學生智慧，引導他們把遠大理想轉化為現實行動，走好人生發展之路。

（二）把握兩個原則，著力提升育人效果

思政課教師要深刻把握思想性和創新性原則，優化中華優秀傳統文化融入課堂的育人方法。第一，基于思想性原則，靈活運用方法。中華優秀傳統文化在融入大中小學思政課一體化建設時，切忌形融神不融，要努力朝著形神兼備的方向前進。在展現中華優秀傳統文化內容的同時，教師還要將其深處蘊含的精神內核和人文價值講出來、講透徹。但要想通過單一的教學方法實現上述目標，是較為困難的。例如，針對歌舞類、實物類、史實類、典籍類等不同類型的中華優秀傳統文化，教師必須綜合運用案例教學、情景表演、小組討論等多種方法，實現融情于景、寄情于事、寓情于物。整個過程中，教師必須遵循教育教學規律，恰當地運用科學方法，把中華優秀傳統文化的精髓淋漓盡致地融入思政課教學中。第二，基于創新性原則，大膽變革方法。伴隨著新一輪科技革命和產業變革的飛速發展，人類已然邁入全新的數字時代。數字化的教學方法在展現中華優秀傳統文化方面具有獨特優勢，為情景生動還原、情感真切帶入等目標的達成提供了無限可能。教師可嘗試采用AI技術、虛擬仿真技術、全息影像技術等現代手段，開發集文本、圖片、視頻于一體的教學形態。借助于數字技術的跨時空性、虛擬性、交互性等天然特性，教師可以充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多重感官，全面激活和展示中華優秀傳統文化在思政課堂上的魅力。數字化教學方法是推動中華優秀傳統文化從過去簡單融入轉向全新多元融入的有效工具，能夠讓學生更加了解和熱愛中華優秀傳統文化。

（三）抓好三個維度，全面建強育人隊伍

思政課教師是中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設的主體力量，要鍛造一支愿干、會干、樂干的育人隊伍，必須從三個維度上下功夫。第一，從文化意識的維度，提高思政課教師對中華優秀傳統文化的重視程度。從體制機制入手，切實讓大中小學思政課教師深刻認識到中華優秀傳統文化對思政課建設的重要意義，真正激發其參與這項工作的內生動力。例如，可以考慮將中華優秀傳統文化的融入程度納入一流思政課程的評價指標。第二，從文化積累的維度，加強思政課教師對中華優秀傳統文化的理解和運用。大中小學思政課教師的文化素養既包括對中華優秀傳統文化本身的知識學習，也包括把中華優秀傳統文化融入課堂的教學本領。因此，學校既要以課程研修、實地走訪等多種形式為思政課教師提供學習資源和機會，也要通過舉辦示范課、主題報告等方式為思政課教師提供榜樣引領。第三，從文化環境的維度，營造中華優秀傳統文化進校園進課堂的良好氛圍。學校要站在“大思政”的視域下，推動中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設。學校在師德師風建設中，也可以考慮積極融入中華優秀傳統文化，通過適當形式對育人隊伍的文化素養加以考查，實現以考促學、以考促教。

參考文獻：

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