探索與優(yōu)化：高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作模式下的人才培養(yǎng)機制

摘"要：產(chǎn)教融合是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑。以深化產(chǎn)教融合為切入點，依據(jù)系統(tǒng)論和教育生態(tài)理論，結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)特點，堅持產(chǎn)業(yè)規(guī)律、教學規(guī)律、政策推進、協(xié)同共進，構(gòu)建高職院校專業(yè)群中“雙主體”校企合作的微觀、中觀、宏觀人才培養(yǎng)機制，其實踐路徑為：校企雙主體共制共研人才培養(yǎng)方案與機制、共治共享教學資源與教學環(huán)境、共育共進產(chǎn)教融合技術(shù)技能人才，深化產(chǎn)業(yè)界與教育界的多方面融合，將企業(yè)、學校“雙主體”作用發(fā)揮到最大化，并針對人才培養(yǎng)機制提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)群；校企合作；雙主體模式；人才培養(yǎng)

一、高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)機制構(gòu)建的基本規(guī)律

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)律的深度融合與動態(tài)調(diào)整

高職院校專業(yè)群，作為連接教育體系與產(chǎn)業(yè)界的關(guān)鍵橋梁，其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須深度融入并緊密跟隨產(chǎn)業(yè)規(guī)律的發(fā)展步伐。這意味著，專業(yè)教育不僅需瞄準當前行業(yè)的核心技術(shù)與實際需求，更要具備前瞻性地預(yù)測并適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的變革趨勢。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和技術(shù)迭代要求高職院校必須建立一套靈活高效的人才培養(yǎng)調(diào)整機制，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿保持同步。這包括定期邀請行業(yè)專家參與課程審議，根據(jù)技術(shù)革新和企業(yè)反饋動態(tài)調(diào)整課程體系，以及通過實習實訓、企業(yè)導師進校園等方式，讓學生在校期間就能接觸到最前沿的技術(shù)知識和實際操作技能，從而培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎(chǔ)，又擁有卓越實踐能力和創(chuàng)新思維的復合型人才[1][9]，為專業(yè)群相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才資源，同時依據(jù)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與環(huán)境的變革，產(chǎn)業(yè)規(guī)律進行實時調(diào)整，進而指導高職院校專業(yè)群的教育方向。

（二）教學規(guī)律的致力遵循與求實創(chuàng)新

教學規(guī)律是構(gòu)建高效人才培養(yǎng)機制不可或缺的基石。在校企合作的框架下，教學應(yīng)當是一種既遵循教育邏輯又兼顧產(chǎn)業(yè)需求的綜合性活動。教學設(shè)計需強調(diào)“學以致用”，通過項目式學習、工學交替、師徒結(jié)對等教學模式，讓學生在解決實際問題的過程中深化理論知識，鍛煉實踐技能。同時，考慮到學生個體差異，在教學開展過程中實施個性化教學策略，如分層教學、興趣小組、在線學習平臺等，以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)其學習潛能，提升其理論與實踐能力。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨學科整合能力、團隊協(xié)作能力和終身學習能力，以適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境。

（三）政策推進的著重強化與精進細化

國家和地方政府在推動校企合作方面扮演著至關(guān)重要的角色。政策的制定與實施不僅要為校企合作提供堅實的法律支撐和充足的財政資源，更要通過細化政策條款，明確各方權(quán)責，優(yōu)化合作環(huán)境。為了有效降低企業(yè)投身職業(yè)教育的門檻與成本，提升其參與熱情與深度，政府采取了諸如設(shè)立校企合作專項基金、構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新聯(lián)合體、搭建高效的信息資源共享與交流平臺等一系列創(chuàng)新舉措。與此同時，為了確保校企合作項目的質(zhì)量效益與長遠發(fā)展，政府還積極推動建立健全的質(zhì)量評估與反饋機制。

此外，政府還積極倡導并鼓勵行業(yè)組織、科研機構(gòu)、社會團體等多方力量的廣泛參與，旨在構(gòu)建一個由政府宏觀指導、學校作為實施主體、企業(yè)主動作為、社會各界積極參與的多元化、立體式共治格局。這種開放包容的合作模式，不僅拓寬了校企合作的廣度與深度，還促進了各類創(chuàng)新要素的深度融合與優(yōu)化配置，為培養(yǎng)更多符合時代需求的高素質(zhì)技能型人才、推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁動力。

（四）協(xié)同共進的融合深化與奮力拓展

協(xié)同共進是校企合作成功的關(guān)鍵所在。它要求學校與企業(yè)不僅在人才培養(yǎng)方案的制定、課程資源的開發(fā)、實訓基地的建設(shè)等顯性層面進行合作，更要在管理機制、文化融合、技術(shù)創(chuàng)新等深層次領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深度融合。建立由雙方高層領(lǐng)導組成的聯(lián)合管理機構(gòu)，負責戰(zhàn)略規(guī)劃、決策制定與監(jiān)督執(zhí)行，確保合作方向的正確性和合作的深度與廣度。同時，通過舉辦校企合作論壇、技術(shù)研討會、文化交流活動等，增進雙方人員的相互理解和信任，促進知識、技術(shù)、文化的雙向流動與共享。此外，探索建立校企聯(lián)合研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等新型合作模式，共同攻克行業(yè)難題，推動產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙贏發(fā)展。

二、高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建

（一）以校為主體的微觀生態(tài)系統(tǒng)：奠定堅實基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)在活力

學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其教學設(shè)施、師資力量、管理機制以及文化氛圍共同構(gòu)成了校企合作機制中的微觀生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不僅為學生提供了全面的知識學習與技能訓練平臺，更為校企合作提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)與精神支撐[2]。

在硬件設(shè)施方面，學校通過不斷投入，優(yōu)化和完善教學設(shè)施與實訓條件，確保學生能夠接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)與設(shè)備。同時，學校積極與企業(yè)合作，引入企業(yè)的真實生產(chǎn)設(shè)備和先進技術(shù)，構(gòu)建模擬真實工作場景的實訓基地，讓學生在實踐中深化理論知識，提升實際操作能力。

在師資力量方面，學校注重引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，即既具備深厚理論功底，又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師。通過聘請行業(yè)專家和技術(shù)能手擔任兼職教師或客座教授，學校能夠為學生提供更具針對性的專業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃建議。

在管理機制方面，學校通過改革和創(chuàng)新，建立起一套科學、高效的人才培養(yǎng)體系。通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、設(shè)計實訓項目，學校能夠確保人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（二）以企為主體的中觀生態(tài)系統(tǒng)：注入實踐動力，實現(xiàn)互利共贏

企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，其技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境和管理經(jīng)驗為學生提供了寶貴的實踐機會和真實的職業(yè)體驗。在校企合作機制中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。

首先，企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程的開發(fā)，能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)需求和技術(shù)動態(tài)融入教學過程中。這不僅能夠提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，還能夠為企業(yè)儲備和輸送具備高素質(zhì)和高技能的優(yōu)秀人才。

其次，企業(yè)提供實習和實踐機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉和提升自己的職業(yè)技能。通過參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，學生能夠更好地了解和掌握行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，企業(yè)還通過參與學校的教學活動，這不僅能夠增進學生對企業(yè)的了解和認識，還能夠為企業(yè)樹立良好的社會形象和品牌形象。

（三）“雙主體”合作的宏觀生態(tài)系統(tǒng)：搭建橋梁紐帶，推動深入發(fā)展

政府、行業(yè)協(xié)會以及社會各界共同構(gòu)成了校企合作機制中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)為校企合作提供了政策保障、資金支持、信息交流和合作平臺等多方面的支持。

政府通過制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，為校企合作提供堅實的法律保障。同時，政府還通過提供資金支持和搭建合作平臺，推動校企合作的深入發(fā)展。行業(yè)協(xié)會作為行業(yè)內(nèi)的自律組織和交流平臺，通過組織培訓、評估和認證等活動，推動校企合作的標準化和規(guī)范化[3][10]。社會各界則通過關(guān)注和支持校企合作事業(yè)，為校企合作提供廣泛的社會基礎(chǔ)和輿論支持。

三、高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)機制的實踐路徑

（一）夯實合作基石：共制共研，精準對接產(chǎn)業(yè)需求

共制共研作為高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)機制的起點，其核心在于學校與企業(yè)雙方的深度參與和緊密協(xié)作。這不僅僅意味著雙方需要共同制定人才培養(yǎng)方案和機制，更需攜手研究相關(guān)政策，以確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接。在具體實踐中，校企雙方應(yīng)定期召開聯(lián)合會議，不僅交流合作的經(jīng)驗和做法，更要深入探討合作中遇到的實際問題和挑戰(zhàn)，共同尋找解決方案。通過這種機制，雙方可以共同明確人才培養(yǎng)的目標、課程體系以及教學模式，確保人才培養(yǎng)的針對性和有效性[4][5]。此外，校企雙方還應(yīng)建立常態(tài)化的溝通機制，確保信息的及時傳遞和反饋，為合作的順利進行提供有力保障。

（二）穩(wěn)固合作結(jié)構(gòu)：共治共享，優(yōu)化資源配置與利用

共治共享是深化校企合作、提升教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學校與企業(yè)需要共同治理教學環(huán)境和課堂，并共享教學資源和社會資源[6]。具體而言，雙方應(yīng)建立健全的合作管理機制，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，制定詳細且可行的合作實施細則，以確保合作的規(guī)范化和制度化。同時，雙方應(yīng)積極探索資源共享的有效途徑，共同建設(shè)和管理實驗室、實訓基地等教學設(shè)施，共同開發(fā)和利用教學資源，以提高資源的利用效率和教學效果。此外，校企雙方還應(yīng)加強師資力量的共享，通過互派教師、共同承擔教學任務(wù)等方式，促進教學團隊的專業(yè)成長和整體素質(zhì)提升。

（三）推動多元發(fā)展：共育共進，促進教育與產(chǎn)業(yè)深度融合

共育共進是高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)機制的重要目標。在這一階段，學校與企業(yè)應(yīng)共同培育技術(shù)專業(yè)人才，并攜手推動教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合。具體而言，雙方應(yīng)合作舉辦技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)培訓等多種形式的實踐活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情以及實際操作能力。通過這些活動，學生不僅可以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，""還能更好地了解和掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平[7][8]。同時，校企雙方還應(yīng)加強產(chǎn)學研合作，共同開展科研項目和技術(shù)攻關(guān)，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展提供有力支撐。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

雙主體合作模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生實踐能力與就業(yè)競爭力方面展現(xiàn)出了無可比擬的顯著優(yōu)勢。這一模式強調(diào)學校與企業(yè)作為兩大主體的深度融合與協(xié)同，旨在培養(yǎng)出既具備扎實理論基礎(chǔ)又精通實踐操作的復合型人才。校企合作離不開多方力量的積極參與和共同努力，尤其是需要政府層面出臺相關(guān)政策給予積極引導與扶持，以及行業(yè)協(xié)會的有效協(xié)調(diào)與資源整合，通過構(gòu)建政策支持體系與資源共享平臺，為校企合作的深入實施與持續(xù)發(fā)展鋪設(shè)堅實基礎(chǔ)。

在具體操作層面，校企雙方需緊密攜手，共同設(shè)計一套既科學又實用的人才培養(yǎng)方案。這一方案應(yīng)充分考量行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)實際需求，確保教育教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿緊密對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。同時，雙方還應(yīng)加強師資互派、實訓基地共建等合作形式，為學生提供更多實踐鍛煉的機會，提升其解決實際問題的能力。

校企合作模式的優(yōu)化不限于教學內(nèi)容與教學方法的持續(xù)創(chuàng)新；評估與反饋機制的建立健全；以及國際化合作的積極探索。通過這些舉措，可以進一步提升校企合作的質(zhì)量與成效，培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校專業(yè)群“雙主體”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，也為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的人才支撐與智力保障。

（二）對策建議

政府應(yīng)加大對校企合作的政策支持和資金投入，搭建合作平臺，促進校企合作的標準化和規(guī)范化。政府還應(yīng)制定完善的法律法規(guī)體系，為校企合作提供制度保障，并通過財政支持和稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，形成校企合作的良性互動。

學校和企業(yè)應(yīng)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)目標和方案，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。學校應(yīng)積極引進企業(yè)的先進技術(shù)和設(shè)備，聘請行業(yè)專家和技術(shù)能手擔任兼職教師，確保教學內(nèi)容和方法與實際生產(chǎn)需求緊密結(jié)合，提高學生的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

學校應(yīng)加強實踐教學，注重學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。學校應(yīng)通過多樣化的教學方法和手段，滿足學生的個性化需求，提升教學效果；同時，學校應(yīng)積極組織和開展各種形式的技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，提高他們的實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)應(yīng)積極參與到學校的教學過程中，共同制定人才培養(yǎng)目標和課程體系，提供實習和實踐機會，幫助學生了解和掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。企業(yè)還應(yīng)加強與學校的溝通和合作，共同解決在合作過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，確保合作的順利進行。

政府和行業(yè)協(xié)會應(yīng)積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，搭建校企合作的交流平臺，組織開展校企合作的研討會和交流活動，分享成功經(jīng)驗和做法，推動校企合作的深入開展。

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作者簡介：胡亞南（1994—"），女，漢族，山西忻州人，碩士研究生，講師，主要從事數(shù)字媒體教學或職業(yè)教育研究。