思維地圖在聾校英語閱讀教學中的應用

【摘要】 思維地圖作為一種可視化教學工具，能夠有效解決聾生英語學習中因聽覺缺失導致的詞匯關聯弱、語篇邏輯梳理困難、文化理解障礙等問題。聾校英語教師可將思維地圖融入閱讀教學的讀前、讀中、讀后環節，以此實現知識的系統化呈現和思維的可視化表達，助力聾生深入理解文本內容，推動其思維品質提升。

【關鍵詞】 思維地圖；聾校；英語閱讀教學；思維品質

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 辛爽，博士研究生，陜西師范大學陜西教師發展研究院（西安，710062），西安市第二聾啞學校（西安，710043）；孫堅，教授，陜西師范大學外國語學院（西安，710062）。

2007年教育部頒布的《聾校義務教育課程設置實驗方案》規定，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設外語課程。聾生在英語學習中面臨多重挑戰：其一，詞匯記憶主要依賴視覺編碼，傳統線性教學難以幫助聾生建立有效的語義網絡；其二，閱讀理解存在邏輯梳理困難等問題；其三，文化背景差異加大了文本深層含義的解讀難度。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平［1］。聾生獲取知識主要依賴視覺信息，其圖形創造力水平甚至好于健聽學生［2］。已有研究表明，將文章的脈絡用圖式表現出來，對聾生理解文章內容有一定的幫助［3］。思維地圖是海勒博士開發的一種可視化工具，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等8種形式［4］。聾校英語教師可將思維地圖運用于英語閱讀課的讀前、讀中、讀后環節，使知識系統化、思維可視化，從而幫助聾生更深入地理解文本內容，促進聾生的思維品質更好地發展。

一、讀前活動，為閱讀做好知識和語言準備

讀前活動是指在正式閱讀文章前開展的活動，其目的是激活聾生大腦中相關的先備知識，進而建立與文本主題相關知識的聯系。聾生缺乏對詞匯的聽覺編碼，導致詞匯提取效率低、語義網絡松散。在讀前環節，教師可利用思維地圖的視覺屬性，幫助聾生建立詞匯與主題的強關聯，從而激發聾生的學習興趣，為閱讀做好知識和語言準備。

（一）圓圈圖：鏈接背景知識，彌補詞匯聯想短板

圓圈圖適用于下定義或頭腦風暴，繪圖時將描述對象或觀點寫在中心圓圈內，并在圓圈帶內書寫與之相關的信息［5］。聾生可運用圓圈圖，通過書寫與話題相關的詞匯來建立與語篇的鏈接，積累相關詞匯。這樣能夠調動聾生的學習積極性，引導他們自主建構知識。以九年級教材Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A中的Full Moon，Full Feelings閱讀課為例。在上課之前，教師給聾生布置了一個任務：在圓圈圖中寫或畫出與Mid-autumn Festival相關的物品、人物、單詞，并在課堂上展示。這一任務將零散的詞匯整合為可視化語義集群，補償聾生因缺乏語音輸入導致的詞匯聯想不足。聾生在回憶與中秋節相關的事與物的過程中鍛煉了信息提取能力。

（二）氣泡圖：尋讀特定信息，強化信息定位

聾生在尋讀時常因文本密度高而遺漏關鍵信息。氣泡圖能夠聚焦核心概念，將文本信息分層呈現。繪圖時在中心圓內寫上描寫對象，在外圓內寫上描寫對象相關的詞語或句子。在讀前活動中，教師可利用氣泡圖展示文章的特定信息，訓練聾生掌握尋讀的方法。同時，利用氣泡圖簡化提問方式，減輕聾生認知負荷。以九年級教材Unit 2 Section B中的The Spirit of Christmas閱讀課為例，教師指導聾生通過填充氣泡圖來快速尋找圣誕節的日期、象征、活動以及相關的故事（見圖1），以培養聾生提取和歸納關鍵信息的能力，減少反復回溯文本產生的認知消耗，提升閱讀流暢性。聾生在完成任務的過程中深入了解圣誕節，認識到不同文化的多樣性和差異性。

二、讀中活動，強化文章內容理解

讀中活動重點關注文章內容理解而不是閱讀過程。教師可利用思維地圖，引導聾生深入剖析文章內容，梳理文章的結構與邏輯，從而強化對文章的理解，更好地把握文章的主旨、細節以及內在聯系。

（一）括號圖：總結段落大意，理清邏輯關系

括號圖主要用于呈現整體與部分的關系，把被分析的對象寫在大括號左邊，在大括號的右邊依次逐級拆分對象。聾生在面對篇幅冗長且結構復雜的文本時，容易出現畏難情緒，難以精準識別并把握關鍵信息。在英語閱讀教學中，括號圖可用于梳理文章框架結構，幫助聾生理解文章主要內容。以九年級教材Unit 1 Section A中的How I Learned to Learn English閱讀課為例，教師引導聾生利用括號圖對語篇內容進行歸納總結，概括段落大意，并進行拓展小練筆“How Can We Learn English Well？”，用括號圖梳理出寫作要點。圍繞語篇內容整體理解和簡要概括主要內容，能夠有效培養聾生的語言習得能力。

（二）流程圖：呈現文章脈絡，掌握敘事邏輯

聾生對時間順序和因果關系的理解易受語言抽象性干擾。在英語閱讀教學中，教師要帶領聾生了解文章的脈絡，辨識信息之間的關系，把握語篇的整體意義。將事件發生的過程或者主要程序寫在流程圖的方框內，可以清晰地呈現文章的脈絡。初中英語教材中敘事文章占很大比例，流程圖的運用能夠簡化閱讀理解。在Full Moon，Full Feelings閱讀課中，教師準備好流程圖，讓聾生以填空的形式完成對嫦娥奔月這一故事的梳理（見圖2），學習shoot down、lay out、fly up to等常用的詞語搭配。在聾生完成任務后，要求聾生自主畫出流程圖，將文字轉化為記憶鏈，強化對敘事脈絡和動詞搭配的雙重掌握，實現對文章的深入解讀。

（三）雙氣泡圖：分析比較異同，提升對比分析能力

聾生抽象邏輯思維發展速度緩慢，雙氣泡圖可用于比較事物的異同，使“對比”可視化，幫助聾生在對比分析中提升邏輯思維能力。在繪圖時，把兩個比較對象放在兩個中心圓中，共同點寫在中間與兩個中心圓相連的圓里，不同點寫在只與一個中心圓相連的圓里。八年級下冊Unit 2 Section A中的Students Who Volunteer一文主要介紹了同一學校的學生Mario和Mary去做志愿者的經歷，分別比較了兩人的愛好、志愿項目、對志愿活動的態度等。在聾生閱讀完文章后，教師要求聾生利用雙氣泡圖，比較Mario和Mary做志愿者時的異同。一方面，培養聾生從文章中提取、歸納關鍵信息的能力；另一方面，幫助聾生樹立正確的價值觀，形成積極向上的情感態度。

三、讀后活動，深化對文章內涵的思考與感悟

讀后活動在聾生理解文章內容的基礎上，進一步深化其對文章內涵的思考與感悟。聾生因語言表達受限，易陷入表層理解，難以開展深度思辨。思維地圖通過結構化框架引導邏輯輸出，能推動聾生思維從“記憶”向“創造”躍遷。教師可以組織聾生開展多種形式的讀后活動，如討論、復述故事、角色扮演、寫作等，以鞏固閱讀成果，拓展思維深度。

（一）樹形圖：闡明議論觀點，培養深度思辨能力

聾生可以借助圖形組織語言，突破口語表達的限制，系統訓練思辨能力。樹形圖用于分類，能夠清晰呈現觀點。以八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？教學為例，在完成閱讀后，教師引導聾生就是否應該做家務展開討論，利用樹形圖分組寫出正反觀點，并進行辯論活動。聾生對正反觀點進行概括，學習從多個角度辯證地看待事物和分析問題，有效培養了思辨能力。在辯論活動中，聾生針對語篇內容或觀點進行合理質疑，發展了批判型思維。

（二）橋型圖：進行類比推理，清除跨文化障礙

文化差異是聾生理解英語文本的隱性障礙。橋型圖主要用來進行類比和類推。類比的作用是通過描述類似事物的特征來突出刻畫本體事物的特征，從而使本體事物更易理解。例如，Birthday Food Around the World一文介紹了世界各地慶祝生日時的不同飲食文化：在中國，吃面代表長壽；在國外，蛋糕上的蠟燭寓意幸運。教師利用橋型圖比較中外過生日時的飲食習慣（見圖3），并對比分析句子“In China ，the long noodles are a symbol of life”和“In the UK，people sometimes put a candy in a birthday cake.The child with the candy is lucky”，幫助聾生更好地理解as的語法知識點，加深對文化差異的理解，實現語言知識與文化內涵的雙重內化。

綜上所述，將思維地圖應用于聾校英語閱讀教學，能夠豐富讀前、讀中、讀后活動，激發聾生的英語學習興趣，降低聾生的認知負荷，幫助聾生更好地理解課文內容。思維地圖的應用絕非簡單的工具移植，而是基于聾生認知特點的教學重構，通過視覺編碼將抽象語言轉化為可操作的思維框架，既補償了聽覺通道的缺失，又發揮了聾生的圖形認知優勢，促進其思維品質進一步提升。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［2］Stanzione C M， Perez S M， Lederberg A R. Assessing aspects of creativity in deaf and hearing high school students［J］.Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2013（2）：228-241.

［3］鄭曼.聾生可視化教學資源研究［D］.開封：河南大學，2013.

［4］Hyerle D.Thinking maps as tools for multiple modes of understanding［D］.Berkeley：University of California，Berkeley，1993.

［5］朱慶萍.思維地圖應用于高中英語閱讀教學的有效性研究［D］.蕪湖：安徽師范大學，2021.

（責任編輯：黃春露）

【基金項目】 本文為陜西省教育科學“十四五”規劃一般課題“核心素養下聾生英語教學研究”（SGH22Y0048）、陜西師范大學教師發展研究院研究生創新基金項目課題“思維地圖在聾生英語課堂教學中的實踐探究”（2022YJBYB021）的階段性研究成果。