“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為課后服務(wù)提質(zhì)增效提供重要的技術(shù)支撐，但同時(shí)也給課后服務(wù)管理帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在資源整合不足、服務(wù)質(zhì)量參差不齊、管理模式滯后及師資力量薄弱幾方面。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文提出相應(yīng)對(duì)策，包括優(yōu)化資源整合、提升服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，旨在為小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，提升課后服務(wù)管理效能，推動(dòng)課后服務(wù)質(zhì)量全面提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課后服務(wù) 管理問(wèn)題 對(duì)策研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要階段，其課后服務(wù)的管理不僅關(guān)系著學(xué)生全面發(fā)展，也影響著家長(zhǎng)的滿意度和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為課后服務(wù)管理提供創(chuàng)新思路的同時(shí)，也帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀分析

隨著“雙減”政策的落實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的課后服務(wù)不斷完善，課后服務(wù)平臺(tái)更新迭代，提高了課后服務(wù)的效率。但在適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代的同時(shí)，課后服務(wù)管理上的問(wèn)題也日漸凸顯，其中在資源管理上存在著資源匱乏問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)資源往往集中在少數(shù)學(xué)校，導(dǎo)致課后服務(wù)資源分配不均，不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，也制約了教育公平。課后服務(wù)參與人員眾多，需要通過(guò)課后服務(wù)平臺(tái)和信息化手段實(shí)現(xiàn)信息獲取、組織協(xié)調(diào)、合作交流等，增加了課后服務(wù)管理上的復(fù)雜性和難度。同時(shí)，在課程管理上也缺乏個(gè)性化定制，參與學(xué)生過(guò)多，師資配比不協(xié)調(diào)，課后服務(wù)過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、個(gè)性化的服務(wù)，這使課后服務(wù)質(zhì)量大打折扣。在師資不足的情況下，校外機(jī)構(gòu)的參與緩解了一部分師資壓力，但同時(shí)也帶來(lái)新的管理問(wèn)題，人員流動(dòng)性大、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等導(dǎo)致課后服務(wù)個(gè)性化課程質(zhì)量不高，學(xué)生參與人數(shù)逐年減少，不利于課后服務(wù)的持續(xù)性發(fā)展。為了推動(dòng)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，需要各方共同努力，加強(qiáng)監(jiān)管工作，優(yōu)化課后服務(wù)平臺(tái)。

二、小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理面臨的問(wèn)題

（一）資源整合難題

根據(jù)近幾年學(xué)校課后服務(wù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境支撐下的校園課后服務(wù)信息化平臺(tái)不斷更新完善，但仍然存在一些難題，硬件設(shè)施缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一、人力資源不足，給資源整合帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，資源的分配不均，導(dǎo)致課后服務(wù)在實(shí)行的過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，基于課后服務(wù)信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行分配，但在大量學(xué)生參與的情況下仍不滿足需求，信息化平臺(tái)難以統(tǒng)籌安排，資源不足的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決。學(xué)校作為課后服務(wù)的主場(chǎng)地，同時(shí)也限制了課后服務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置，現(xiàn)有平臺(tái)給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了一定的選擇，但根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課后服務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置滿意度并不高，課程的選擇還保持在傳統(tǒng)模式上，忽視了一些創(chuàng)造性、實(shí)踐性課程，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在課后服務(wù)人員的安排上也存在人力資源不足的情況，大量學(xué)生參與課后服務(wù)需要一定數(shù)量的教師，這在增加教師工作量的同時(shí)，難以保證課程質(zhì)量。對(duì)于一些個(gè)性化的課程，教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，校外機(jī)構(gòu)的加入能夠緩解部分教師壓力，但人員、課程的管理對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)也是巨大挑戰(zhàn)。

（二）服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，優(yōu)化了課后服務(wù)系統(tǒng)，但同時(shí)課后服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題也日益凸顯，其主要體現(xiàn)在課后服務(wù)多樣化、單一服務(wù)方式、互動(dòng)性不足幾方面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，課后服務(wù)內(nèi)容豐富多樣，除普惠托管和傳統(tǒng)個(gè)性化課程，還涌現(xiàn)出一些無(wú)人機(jī)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)人車等前沿課程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)服務(wù)質(zhì)量有更高的要求。在服務(wù)方式上，使用信息技術(shù)缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)面對(duì)面線下服務(wù)的方式也缺乏便捷性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致效果不佳。在課后服務(wù)實(shí)踐中，師生互動(dòng)性不足，也是導(dǎo)致課后服務(wù)效果不佳的重要原因之一，普惠托管中由于參與人數(shù)眾多，教師難以針對(duì)個(gè)性差異有效了解學(xué)生的具體情況。個(gè)性化課程由于課時(shí)安排，校外機(jī)構(gòu)面向?qū)W校、學(xué)生過(guò)多，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行課后互動(dòng)，導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量始終難以提升，無(wú)法滿足當(dāng)下師生、家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)質(zhì)量的高期望。

（三）管理模式落后

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力課后服務(wù)，對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行信息化管理，但管理模式仍處于落后狀態(tài)，課后服務(wù)缺乏系統(tǒng)化管理，管理平臺(tái)內(nèi)容單一，可實(shí)現(xiàn)功能有限，忽視學(xué)校的實(shí)際情況和師生需求。大量的校外機(jī)構(gòu)涌入課后服務(wù)平臺(tái)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，但校外機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊，師資人員的流動(dòng)性大給學(xué)校課后服務(wù)管理帶來(lái)隱患，影響課程質(zhì)量，不利于課后服務(wù)個(gè)性化課程的持續(xù)發(fā)展。在課后服務(wù)巡課管理上，當(dāng)前平臺(tái)功能單一無(wú)法實(shí)踐應(yīng)用，巡課仍延續(xù)傳統(tǒng)方式，即單一的值班領(lǐng)導(dǎo)巡視，缺乏對(duì)課程質(zhì)量的有效把控，從而導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題層出不窮。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在課后服務(wù)評(píng)價(jià)管理上也存在一定的問(wèn)題，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)反饋缺乏，這也是導(dǎo)致課后服務(wù)無(wú)法滿足學(xué)生、家長(zhǎng)的期望，參與人數(shù)逐年減少的重要原因之一。

（四）師資力量薄弱

教師隊(duì)伍的建設(shè)影響著課后服務(wù)的質(zhì)量和效果，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)課后服務(wù)提供了豐富的資源和手段，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。然而，目前參與小學(xué)課后服務(wù)的教師主要來(lái)源于學(xué)校內(nèi)部，他們往往承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投入課后服務(wù)中，這導(dǎo)致課后服務(wù)的師資力量嚴(yán)重不足，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求。部分教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和技術(shù)掌握不夠熟練，無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)豐富課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，這在一定程度上限制了課后服務(wù)的創(chuàng)新與發(fā)展，使得課后服務(wù)的效果大打折扣。此外，由于課后服務(wù)的特殊性，教師需要具備一定的教育心理學(xué)、學(xué)生管理等方面的知識(shí)和技能，然而，目前許多教師在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課后服務(wù)活動(dòng)，更難以達(dá)到課后服務(wù)的教育目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理對(duì)策研究

（一）優(yōu)化資源整合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用給課后服務(wù)信息化平臺(tái)提供了更多技術(shù)支撐，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)課后服務(wù)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提前對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析，再通過(guò)課后服務(wù)平臺(tái)智能推薦合適的課程和活動(dòng)。例如，在科創(chuàng)上有興趣和能力的學(xué)生，平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)分析向其優(yōu)先推薦C++、機(jī)器人、創(chuàng)意編程等課程；在音樂(lè)上有興趣需要的學(xué)生，向其推薦古箏、合唱、吉他、陶笛等專業(yè)性課程，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配，并根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)程度智能推薦相應(yīng)等級(jí)的課程。這既能滿足學(xué)生個(gè)性化需求，也能減少家長(zhǎng)選課中常見(jiàn)的選錯(cuò)課問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)資源配置的優(yōu)化，豐富課程內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生發(fā)展需求。同時(shí)，政府需要加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校課后服務(wù)的支持力度，建立資源共享機(jī)制，將課后服務(wù)中優(yōu)秀課程資源、教學(xué)資源共享在平臺(tái)上，供各校學(xué)習(xí)使用。針對(duì)人力資源不足的情況，社會(huì)力量和家長(zhǎng)志愿者們應(yīng)通過(guò)相應(yīng)信息化手段對(duì)相關(guān)資訊進(jìn)行推送，擴(kuò)大宣傳，確保更多人及時(shí)獲取信息并參與課后服務(wù)，緩解課后服務(wù)人力資源不足情況。為了更好地優(yōu)化資源整合，可以將資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)資源的在線存儲(chǔ)，提高資源的利用率，方便使用者隨時(shí)隨地獲取資源。在數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，可以對(duì)資源進(jìn)行篩選整合，通過(guò)對(duì)用戶行為進(jìn)行分析，了解用戶需求和興趣，生成豐富多樣的課后服務(wù)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課后服務(wù)資源要不斷更新迭代，以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。

（二）提升服務(wù)質(zhì)量

提升服務(wù)質(zhì)量需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等的多元化需求，可以從優(yōu)化多樣性課程、創(chuàng)新服務(wù)方式、豐富互動(dòng)方式幾方面入手。為了優(yōu)化課程，學(xué)校在課程內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)反饋及時(shí)調(diào)整，不能完全復(fù)制往年課程，對(duì)于質(zhì)量較差的課程不再納入校本課程，并在課程選擇上多收集學(xué)生意見(jiàn)，補(bǔ)充勞動(dòng)活動(dòng)、心理健康、社會(huì)實(shí)踐等課程，豐富課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在服務(wù)方式上可以采用線上線下結(jié)合的方式，線上服務(wù)可以打破時(shí)間、空間界限，結(jié)合網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)具有個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求，提供具有一定針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。線下輔導(dǎo)可以直接及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生提供全方位服務(wù)，并提供一定的情感支撐。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了課后服務(wù)的互動(dòng)性和參與性，通過(guò)課后服務(wù)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線直播、視頻通話的形式與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題。教師也可以建立互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心得感悟分享，這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理情緒的變化，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，疏導(dǎo)學(xué)生情緒。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為提升課后服務(wù)質(zhì)量提供了諸多可能性，為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)、高效、便捷的課后服務(wù)。

（三）創(chuàng)新管理模式

為了使課后服務(wù)持續(xù)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，建立一站式課后服務(wù)信息化平臺(tái)，優(yōu)化管理系統(tǒng)，打破各管理系統(tǒng)間的局限性。在巡課系統(tǒng)上，首先，要做好監(jiān)管工作，不能停留在簡(jiǎn)單的巡視上，要結(jié)合信息技術(shù)，完善課程制度，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化管理，確保授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)，從師資上嚴(yán)格把關(guān)。其次，在授課中，要對(duì)教師備課、上課、學(xué)生反饋、課程后續(xù)開(kāi)展情況等多方面進(jìn)行監(jiān)督、管理，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化分析。這既有利于對(duì)課程進(jìn)行有效監(jiān)管，也有利于課后服務(wù)的長(zhǎng)效開(kāi)展。除了需要對(duì)課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中的巡課進(jìn)行改進(jìn)外，還需加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)是課后服務(wù)中的重要部分，關(guān)系著課后服務(wù)的質(zhì)量和后期開(kāi)展情況。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等幾方面優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。首先，在平臺(tái)上增加家長(zhǎng)、學(xué)生反饋渠道，對(duì)課程內(nèi)容、教師授課情況、課堂紀(jì)律、個(gè)人意見(jiàn)等進(jìn)行在線反饋。平臺(tái)收集有效評(píng)價(jià)和建議，學(xué)校管理者根據(jù)反饋系統(tǒng)和巡課系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)課程、教師不足之處及時(shí)做出改進(jìn)。其次，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。除常態(tài)化的學(xué)習(xí)情況，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還要對(duì)學(xué)生個(gè)性化、實(shí)踐技能、心理狀況等方面進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)。最后，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解家長(zhǎng)、學(xué)生的需求，確保課程服務(wù)質(zhì)量，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣，助力學(xué)生發(fā)展自身特長(zhǎng)。基于課后服務(wù)信息化平臺(tái)，對(duì)相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，加強(qiáng)各系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)性，以提高課后服務(wù)的質(zhì)量和效果。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是提升課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，將課后服務(wù)信息化平臺(tái)與國(guó)家中小學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)、省教育平臺(tái)等多平臺(tái)相結(jié)合，建立全方位的教師培訓(xùn)體系。教師可以通過(guò)在線教育平臺(tái)，獲取最新的教育理念和教學(xué)方法，更新知識(shí)體系，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在線培訓(xùn)具有靈活性和便捷性，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行篩選。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建教師交流和合作平臺(tái)，使其在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮重要作用。互聯(lián)網(wǎng)為教師提供廣泛的交流渠道，教師可在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法，促進(jìn)教師之間的合作與交流，共同提高課后服務(wù)質(zhì)量。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)支持，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。人工智能技術(shù)還可以為教師提供無(wú)紙化備課、智能批改等輔助工具，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以通過(guò)這些資源開(kāi)展線上教學(xué)、混合式教學(xué)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。綜上所述，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，可以提高教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理面臨多重挑戰(zhàn)，但同時(shí)也存在巨大的發(fā)展空間。本文通過(guò)對(duì)資源整合難題、服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題、管理模式以及師資力量的深入研究，聚焦當(dāng)前課后服務(wù)管理的核心問(wèn)題，探尋相應(yīng)的解決策略。第一，資源整合是提升課后服務(wù)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以打破信息壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享和高效利用，為學(xué)生提供豐富多樣的課后服務(wù)。第二，提升服務(wù)質(zhì)量是課后服務(wù)管理的核心目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的推動(dòng)下，添加信息化平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)工具等助力課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)、個(gè)性化的服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。第三，創(chuàng)新管理模式是課后服務(wù)管理的重要方向。我們需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極探索新的管理模式，建立一站式課后服務(wù)在線平臺(tái)，優(yōu)化巡課、評(píng)價(jià)、反饋等系統(tǒng)，助力課后服務(wù)管理。第四，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行課后服務(wù)管理的根本保障。建立多資源互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)課后服務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)。綜上所述，優(yōu)化資源整合、提升服務(wù)質(zhì)量、創(chuàng)新管理模式及強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠有效解決小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)管理面臨的問(wèn)題，為學(xué)生提供更加高效、便捷的課后服務(wù)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳等四部門.關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)工作的通知[Z].教基廳函〔2023〕26號(hào)，2023-12-20.

[2]喻登群，王曉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校內(nèi)課后服務(wù)信息化管理模式研究[J].微型電腦應(yīng)用，2020，36（3）：8-10.

[3]劉童，賈利帥.發(fā)達(dá)國(guó)家課后服務(wù)模式的生成、運(yùn)轉(zhuǎn)與評(píng)價(jià)[J].外國(guó)教育研究，2023，50（3）：37-50.

[4]黃曉玲.當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)提質(zhì)增效存在的問(wèn)題及思考——基于北京市139所中小學(xué)課后服務(wù)典型學(xué)校的調(diào)查分析[J].教育科學(xué)論壇，2024（7）：33-37.

責(zé)任編輯：黃大燦