微課在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

摘 要：微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，以其短小精悍、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)等特點，成為幫助學(xué)生鞏固知識、突破難點、提高復(fù)習(xí)效率的重要工具。初中化學(xué)教師應(yīng)探究中考化學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計與制作，以中考化學(xué)工藝流程題為例，可以從突破時空限制助力學(xué)生自主復(fù)習(xí)、鏈接中考幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向、分層設(shè)計內(nèi)容提供個性化復(fù)習(xí)資源等方面，探討微課在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；化學(xué)工藝流程題

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0089-04

初中化學(xué)知識點繁多且相互關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的知識理解和應(yīng)用能力要求較高。在中考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生既要系統(tǒng)地回顧和鞏固所學(xué)內(nèi)容，又要針對自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下、針對性不強(qiáng)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵教師充分利用微課等資源開展混合式教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量［1］。微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，以其短小精悍、內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)等特點，成為幫助學(xué)生鞏固知識、突破難點、提高復(fù)習(xí)效率的重要工具。借助微課，教師可以將復(fù)雜的化學(xué)知識體系拆分、重組，以直觀、生動的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異定制微課，滿足不同層級學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和精細(xì)化復(fù)習(xí)需求。筆者以中考化學(xué)工藝流程題為例，從微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用及效果評價等方面，探討微課在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、中考化學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計與制作

（一）選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

中考化學(xué)復(fù)習(xí)微課的設(shè)計應(yīng)以提升復(fù)習(xí)效能與學(xué)生學(xué)業(yè)水平為核心目標(biāo)。教師應(yīng)基于課標(biāo)要求精準(zhǔn)把握中考化學(xué)的核心概念群與認(rèn)知難點，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性與實用性。在確定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，教師依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論明確學(xué)生需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識，并強(qiáng)調(diào)其在真實問題情境中的靈活運(yùn)用。通過微課復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，培養(yǎng)化學(xué)思維，提高問題解決能力。

例如，中考化學(xué)工藝流程題以化工生產(chǎn)流程為情境，以工藝流程圖為主要呈現(xiàn)方式，旨在考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和方法的掌握，以及分析和解決實際問題的能力。解答此類題型，要求學(xué)生熟知工業(yè)生產(chǎn)的基本流程，準(zhǔn)確解讀流程圖中所給出的關(guān)鍵信息，深入理解相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理。因此，針對中考化學(xué)工藝流程題的復(fù)習(xí)，在確定核心目標(biāo)時，教師既要注重學(xué)生對解題模型的掌握、對化學(xué)反應(yīng)原理的理解、對產(chǎn)物性質(zhì)的認(rèn)知和問題解決能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析問題、創(chuàng)新思維等高階能力的提升，以滿足中考對知識綜合應(yīng)用能力的考查要求［2］。

（二）結(jié)合微課特點，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合微課的特點，精心設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)形式，以確保內(nèi)容的精練性、生動性、互動性和趣味性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗。復(fù)習(xí)微課的內(nèi)容設(shè)計需與中考考點緊密對接，對常考知識點和重難點進(jìn)行梳理，通過對典型例題的逐步拆解剖析，幫助學(xué)生熟練掌握解題技巧，通過加強(qiáng)綜合性題型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在設(shè)計中考化學(xué)工藝流程題的微課內(nèi)容時，教師應(yīng)以分析歷年中考試題為基礎(chǔ)，梳理出化學(xué)工藝流程題的常考知識點，如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)的質(zhì)量計算、特殊反應(yīng)條件處理等，將其作為內(nèi)容設(shè)計的核心模塊［3］，借助虛擬仿真和人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)貼近實際的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入思考，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架。

以“硫酸工業(yè)流程”微課為例，教師可以遵循“知識點梳理—例題解析—解題技巧總結(jié)—互動練習(xí)—拓展思考”的邏輯框架設(shè)計微課內(nèi)容。首先，通過動畫演示，直觀展現(xiàn)硫的燃燒、二氧化硫的催化氧化、三氧化硫的吸收等硫酸生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點。其次，精心選取“計算硫酸生產(chǎn)中的轉(zhuǎn)化率”等典型題目，通過詳細(xì)的步驟分解和計算過程可視化，展示解題思路，歸納逐步分析法和物料衡算法等通用解題策略，提升學(xué)生的解題能力。最后，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如控制反應(yīng)條件以提高生產(chǎn)率的小游戲，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，鞏固所學(xué)知識。同時，教師可以設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生討論硫酸生產(chǎn)對環(huán)境的影響及綠色化工技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在微課中，針對重難點知識和前沿工藝知識，教師可以巧妙地鏈接到專家學(xué)者開發(fā)的專題視頻，為學(xué)生提供更深入、專業(yè)的解讀，同時提供個性化模擬題庫，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，從而提升復(fù)習(xí)效果。

（三）整合教學(xué)資源，制作復(fù)習(xí)微課

初中化學(xué)教師應(yīng)廣泛搜集化學(xué)教材、教輔資料、實驗視頻和專家學(xué)者專題講解等教學(xué)資源、制作復(fù)習(xí)微課，以確保復(fù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。在制作過程中，教師要注重系統(tǒng)梳理知識點和構(gòu)建邏輯框架，通過精煉講解和直觀演示，將復(fù)雜抽象的化學(xué)原理變得易于理解。最終形成的復(fù)習(xí)微課應(yīng)具備結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、互動性強(qiáng)等特點，能夠為學(xué)生提供高效、便捷的復(fù)習(xí)途徑。

教師可以深入分析歷年中考試題，把握中考命題趨勢和考點分布，精心設(shè)計與制作系列復(fù)習(xí)微課，幫助學(xué)生鞏固知識體系，提升解題能力。例如，教師將2024年廣西化學(xué)中考硫酸錳生產(chǎn)工藝流程題（如圖1）制作成微課，幫助學(xué)生掌握化學(xué)工藝流程題的解答步驟，做到觸類旁通，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。微課首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)，識別出五個子問題分別對應(yīng)生產(chǎn)硫酸錳的不同階段。然后，通過動畫演示，直觀展示每個階段的化學(xué)原理：焙燒階段前強(qiáng)調(diào)粉碎反應(yīng)物以增大接觸面積；冷卻階段使灼熱的軟錳礦有效降溫；浸取階段利用稀硫酸與金屬充分反應(yīng)，將金屬轉(zhuǎn)化成金屬鹽溶液；過濾階段實現(xiàn)固液分離；純化和濃縮結(jié)晶階段為了提純硫酸錳，從而獲取更純凈的產(chǎn)品。每講解一個階段，立即設(shè)置互動練習(xí)，如讓學(xué)生選擇粉碎和焙燒的目的、判斷酸浸過程發(fā)生的變化、推斷反應(yīng)后溶液中所含的溶質(zhì)成分、書寫主要的化學(xué)反應(yīng)方程式、選擇合適的結(jié)晶方法。微課還應(yīng)教授答題技巧，如關(guān)鍵詞的提取和答案的規(guī)范表述。最后設(shè)置完整的仿真答題環(huán)節(jié)：學(xué)生在虛擬答題卡上作答，系統(tǒng)即時評分并指出錯誤，教師據(jù)此進(jìn)行針對性講解。這種“講解—練習(xí)—反饋—糾錯”的循環(huán)教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)工藝流程題的解題方法。

二、中考化學(xué)復(fù)習(xí)微課的實踐應(yīng)用

（一）突破時空限制，助力學(xué)生自主復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限于固定的時間和空間，學(xué)習(xí)資源的利用和共享存在一定局限性。微課將知識內(nèi)容精心提煉成微型視頻模塊，并借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線傳播，學(xué)生只需一部手機(jī)或平板電腦，就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地拓展了知識獲取的時間和空間，使復(fù)習(xí)過程變得靈活自主。學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度和需要，自主選擇何時何地觀看微課視頻，從而擺脫了課堂時間和地點的限制。

在化學(xué)中考復(fù)習(xí)階段，化學(xué)工藝流程題因其綜合性強(qiáng)、涉及知識面廣而成為學(xué)生的復(fù)習(xí)難點。微課視頻通過生動的動畫和清晰的圖表，能夠直觀地展示工藝流程中各個環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)過程，幫助學(xué)生有效理解題目中的信息。微課還可以結(jié)合具體例題進(jìn)行詳細(xì)解析，系統(tǒng)講解化學(xué)反應(yīng)原理、質(zhì)量守恒定律、計量關(guān)系等工藝流程題的核心知識點，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題方法和技巧［4］。學(xué)生通過觀看微課視頻，可以在短時間內(nèi)快速掌握化學(xué)工藝流程題的核心知識點和解題策略，從而提高解題能力。此外，微課視頻播放具備可控性，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)和理解能力，靈活選擇暫停、重播、加速等操作，這種個性化的學(xué)習(xí)方式便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識點的內(nèi)化理解。微課作為碎片化學(xué)習(xí)的代表，每個視頻都聚焦于一個或幾個緊密相關(guān)的知識點，避免了內(nèi)容的冗長和分散，使學(xué)生能夠迅速把握核心要點，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）鏈接中考考點，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向

微課以其精煉聚焦的內(nèi)容，精準(zhǔn)對接初中化學(xué)知識點和中考考點，確保復(fù)習(xí)活動具有準(zhǔn)確性和針對性。在中考復(fù)習(xí)階段，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和歷年真題，將知識模塊細(xì)化為若干考點，確保考點切分準(zhǔn)確無誤，而針對中考考點進(jìn)行精準(zhǔn)講解，可以幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向和重點，減少無效復(fù)習(xí)時間，使復(fù)習(xí)更具針對性。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，難免會遇到一些難以理解或記憶的知識點。微課通過直觀、生動的呈現(xiàn)方式和深入淺出的講解，能夠幫助學(xué)生更好地攻克這些學(xué)習(xí)障礙，提升復(fù)習(xí)效果。

例如，教師可以將化學(xué)中考工藝流程題模擬題（如圖2）制作成微課，幫助學(xué)生熟悉化學(xué)工藝流程題的題型特征，鞏固所學(xué)知識并檢驗學(xué)習(xí)效果。微課內(nèi)容采用虛擬化工廠的3D場景，生動呈現(xiàn)了從空氣制取尿素的整個工藝流程。學(xué)生可以在虛擬場景中“參觀”各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，如空氣分餾裝置、氨合成裝置、尿素合成反應(yīng)器等，親身感受工業(yè)化學(xué)的實際運(yùn)作流程。通過微課虛擬導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生需要先回答（1）和（2）兩個小問題，分別涉及空氣的組成和物理化學(xué)變化的判斷。如果學(xué)生回答錯誤，虛擬導(dǎo)師會給出反饋并重新講解相關(guān)知識點，學(xué)生答對后方可進(jìn)入下一關(guān)卡。在氨合成環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過一個小游戲來掌握反應(yīng)原理。游戲中有不同元素分子在3D空間運(yùn)動，學(xué)生需要控制這些分子以特定方式發(fā)生反應(yīng)生成氨氣，通過游戲化的親身實踐，深入理解反應(yīng)條件和計算過程。進(jìn)入尿素合成關(guān)卡后，虛擬導(dǎo)師會指導(dǎo)學(xué)生計算尿素分子中N、H元素的質(zhì)量比，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行計算和分析的能力。如果學(xué)生在這一過程中遇到疑難問題，虛擬導(dǎo)師會智能推送針對性的解析視頻進(jìn)行輔導(dǎo)。最后一關(guān)是要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，正確書寫問題（4）中甲烷與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生書寫完成后，微課會呈現(xiàn)燃燒產(chǎn)生CO2、H2O對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考清潔能源等可持續(xù)發(fā)展議題。

（三）分層設(shè)計內(nèi)容，提供個性化復(fù)習(xí)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受集體授課模式的影響和時間的限制，往往難以真正做到因材施教、照顧不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課作為一種靈活的在線學(xué)習(xí)資源，教師可以針對班級不同水平層級學(xué)生的實際，圍繞同一主題知識點設(shè)計不同難度的微課，分別推送給相應(yīng)水平層級的學(xué)生，實現(xiàn)“私人訂制”。在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生之間的知識掌握程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異。分層微課能精準(zhǔn)錨定學(xué)生的知識盲區(qū)、短板和疑難點，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇對應(yīng)的微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提高復(fù)習(xí)效率。

為了滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高中考化學(xué)工藝流程題的復(fù)習(xí)效果，教師可以采用分層設(shè)計微課內(nèi)容的方法，為學(xué)生提供個性化的復(fù)習(xí)資源。首先，教師需要對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，將微課內(nèi)容分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和高階三個層次：基礎(chǔ)層次的微課內(nèi)容主要針對那些對化學(xué)工藝流程題了解不多的學(xué)生，重點介紹化學(xué)工藝流程的基本概念、常見操作和反應(yīng)類型等基礎(chǔ)知識；進(jìn)階層次的微課側(cè)重講解化學(xué)工藝流程題的解題方法和技巧，通過例題分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路和步驟；高階層次的微課則注重知識的拓展和深化，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生根據(jù)個人需求進(jìn)行選擇性觀看，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以重點觀看基礎(chǔ)知識的微課視頻；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以觀看拓展性知識的微課視頻，實現(xiàn)個性化復(fù)習(xí)。

除了分層設(shè)計微課內(nèi)容，教師還可以采用多樣化的教學(xué)策略，如講授、示范、實踐操作、討論交流等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，“硫酸工業(yè)流程”微課視頻通過動畫演示硫酸生產(chǎn)的原料制備、氧化反應(yīng)、吸收過程等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在講解過程中，巧妙運(yùn)用類比法，將催化劑形象地比作“工業(yè)媒婆”，生動解釋其在反應(yīng)中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生觀看微課后，教師會安排固定的在線答疑時間，解答學(xué)生的疑問，如澄清SO2與SO3的區(qū)別、判斷各步驟的變化類型、如何計算生產(chǎn)率等，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。在互動環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論硫酸生產(chǎn)對環(huán)境的影響，培養(yǎng)其批判性思維。此外，教師還可邀請化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享解題經(jīng)驗，如“逆向思維法”在解答化學(xué)工藝流程題中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的問題解決能力。

三、運(yùn)用微課復(fù)習(xí)達(dá)到的教學(xué)效果

微課以其精煉的內(nèi)容和直觀的形式，高效集中地呈現(xiàn)核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握復(fù)習(xí)要點，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和鞏固，是提升復(fù)習(xí)效果的有力工具。具體而言：一是微課視頻形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生快速掌握知識點，提高學(xué)習(xí)效率；二是微課視頻支持反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)節(jié)奏，靈活安排復(fù)習(xí)的時間和空間，通過反復(fù)觀看微課視頻查漏補(bǔ)缺，加深理解和記憶，提高復(fù)習(xí)效果；三是微課視頻提供了個性化的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足不同層級學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

微課教學(xué)為中考化學(xué)工藝流程題的復(fù)習(xí)注入了新的活力。通過圖像、動畫、仿真等視覺元素，微課增強(qiáng)了課堂的趣味性，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，微課通過直觀的視覺化手段，清晰地闡釋了化學(xué)工藝流程圖中各種箭頭、管線、反應(yīng)器等不同符號和標(biāo)識的含義，加深了學(xué)生對這些元素的理解，有效消除了學(xué)生對化學(xué)工藝流程的陌生感。微課還全面、系統(tǒng)地歸納總結(jié)了化學(xué)工藝流程題的構(gòu)成要素、解題步驟和解題方法，幫助學(xué)生形成了對應(yīng)的解題思維模式，提高了復(fù)習(xí)效率。通過微課復(fù)習(xí)中考化學(xué)工藝流程題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，從原先的死記硬背、機(jī)械運(yùn)算變?yōu)槭崂砬逦慕忸}思路，深刻體會到理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的重要性。微課教學(xué)還使學(xué)生從單純利用所學(xué)知識解題，逐漸認(rèn)識到化學(xué)在國家工業(yè)建設(shè)中的重要作用，在解答開放性化學(xué)問題時，展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，微課還促使學(xué)生高效地利用碎片時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生平均每天增加30分鐘的化學(xué)學(xué)習(xí)時間。教學(xué)滿意度調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜愛微課復(fù)習(xí)模式，80%的學(xué)生認(rèn)為微課對提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著效果。這些積極反饋證明了微課在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效性，為教師進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)。

總之，微課在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)中展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，切實提升了復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。微課以靈活多樣的形式呈現(xiàn)化學(xué)知識，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中突破重難點，取得了積極成效。然而，微課僅是教學(xué)輔助手段，無法替代課堂教學(xué)和教師的主導(dǎo)角色，更不能削弱師生之間的情感交流與雙向互動。初中化學(xué)教師應(yīng)精心制作涵蓋中考基礎(chǔ)知識點、重點、難點的系列微課，并將其有機(jī)融入日常教學(xué)，推動微課教學(xué)的常態(tài)化。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮微課的補(bǔ)充與強(qiáng)化作用，以達(dá)到最優(yōu)的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 韋榕峰）

作者簡介：李玲玲，1988年生，廣西玉林人，本科，一級教師，主要研究方向為初中化學(xué)教學(xué)。