小學數(shù)學課堂提問策略的實踐探索

摘 要：課堂提問是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.基于層次性的提問設(shè)計能有效提升學生的數(shù)學思維能力，通過啟發(fā)性提問、遞進式提問、探究性提問等策略的系統(tǒng)實施，提高課堂教學效果，促進師生有效互動.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；教學藝術(shù)；實踐探索

課堂提問是連接教師教學與學生思考的重要橋梁，是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的有效手段.然而，當前小學數(shù)學課堂中的提問普遍存在著層次性不夠、針對性不強、開放性欠缺等問題.在新課程改革背景下，如何提升課堂提問的有效性，使其更好地服務于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為亟待研究的重要課題.鑒于此，本文立足教學實踐，探索構(gòu)建科學、有效的課堂提問策略體系，以期為提升小學數(shù)學課堂教學效果提供有益的參考.

1 小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析

1.1 課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查

當前小學數(shù)學課堂中的提問普遍存在著形式單一、層次不清的問題.課堂提問往往停留在“知道什么”“記住了嗎”等淺層次問題上，缺乏對學生深層思維的引導.^［1］部分教師習慣采用封閉式提問，過分強調(diào)標準答案，忽視了提問對培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要作用.此外，提問的時機把握不當，有些教師未能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置有效的提問，導致教學節(jié)奏松散，課堂互動流于形式.特別是在新知識引入和概念探究環(huán)節(jié)，教師的提問缺乏系統(tǒng)性和連貫性，未能有效激發(fā)學生的思維潛能.同時，提問的方式過于機械，缺乏趣味性和啟發(fā)性，難以調(diào)動學生的學習積極性.

1.2 學生參與度分析

在傳統(tǒng)的課堂提問模式下，學生參與度呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象.成績優(yōu)秀的學生往往能夠積極響應教師的提問，而學習基礎(chǔ)較弱的學生則表現(xiàn)出不同程度的畏懼心理，不敢發(fā)言.這種現(xiàn)象不僅影響了課堂教學的整體效果，也不利于培養(yǎng)學生的自信心.同時，由于缺乏層次性的提問設(shè)計，學生的思維往往難以得到循序漸進的引導，影響了對數(shù)學概念的深入理解.^［2］

此外，學生在課堂上的被動應答狀態(tài)普遍存在，缺乏主動思考和探究的意識.即使回答問題，學生也往往局限于簡單的“是”與“否”，很少能夠完整表達自己的思維過程.這種情況在數(shù)學概念理解和問題解決環(huán)節(jié)尤為明顯，學生難以形成系統(tǒng)的數(shù)學思維能力.課堂提問的互動性不足，學生之間缺乏有效的思維交流和碰撞，影響了數(shù)學學習的深度和廣度.

2 小學數(shù)學課堂提問的理論基礎(chǔ)

2.1 課堂提問的內(nèi)涵與特征

課堂提問是教師通過精心設(shè)計的問題，引導學生思考、探究和解決問題的教學藝術(shù).有效的數(shù)學課堂提問應具備目標性、層次性和開放性三個基本特征.目標性體現(xiàn)在每個提問都要服務于特定的教學目標；層次性強調(diào)提問要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難；開放性則要求提問能激發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.^［3］

2.2 提問藝術(shù)與數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)系

提問藝術(shù)與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分.科學的提問設(shè)計能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力.通過啟發(fā)性提問，可以引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律；通過探究性提問，可以培養(yǎng)學生的問題解決能力；通過開放性提問，可以發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì).^［4］合理運用提問藝術(shù)，能夠?qū)?shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入課堂教學過程中.在數(shù)學核心素養(yǎng)的六大要素中，提問藝術(shù)對數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學運算的培養(yǎng)尤為重要.^［5］通過層層遞進的提問，教師可以引導學生從具體問題中提煉數(shù)學本質(zhì)，培養(yǎng)其抽象概括能力.在解決問題的過程中，通過連貫性提問可以幫助學生形成嚴密的邏輯思維鏈.同時，合理設(shè)計的操作性提問能夠加深學生對運算法則的理解，提升其運算能力.

2.3 有效提問對培養(yǎng)數(shù)學思維的價值

有效提問在培養(yǎng)學生數(shù)學思維方面具有獨特的價值.層次性提問能夠幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維能力；遞進式提問可以引導學生逐步深入思考問題本質(zhì)，提升分析推理能力；開放性提問能夠拓展學生思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識^［6］.通過多樣化的提問設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其數(shù)學思維能力的全面發(fā)展.在數(shù)學思維培養(yǎng)過程中，提問的價值還體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的直觀想象能力；二是通過多角度的思維引導，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力；三是借助追問和反問，深化學生的批判性思維.特別是在數(shù)學概念形成和應用過程中，科學的提問設(shè)計能夠幫助學生建立知識間的聯(lián)系，形成完整的數(shù)學認知結(jié)構(gòu).此外，通過設(shè)置開放性的探究問題，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3 基于層次性的數(shù)學課堂提問策略設(shè)計

3.1 課堂提問的基本原則

課堂提問設(shè)計應遵循以下基本原則：一是目標導向原則，提問要緊扣教學目標，服務于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是循序漸進原則，提問要符合學生的認知規(guī)律，由表及里、由淺入深；三是適度開放原則，在保證問題明確性的同時，為學生留有探索空間；四是互動生成原則，根據(jù)學生的反應及時調(diào)整提問策略，實現(xiàn)師生思維的有效碰撞.

3.2 分層提問的具體策略

3.2.1 啟發(fā)性提問，激發(fā)思維

啟發(fā)性提問主要用于新知引入階段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學生已有經(jīng)驗，如在教學“長方體體積”時，可以提問“生活中哪些物品的形狀像長方體？它們的大小如何比較”.這類提問能夠建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和思維活力.

在實施啟發(fā)性提問時，教師需要注意問題的層次性和梯度性，可以先從學生熟悉的生活實例入手提出問題，如“教室里有哪些長方體形狀的物品”，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)；然后逐步過渡到較為抽象的問題，如“這些長方體物品有什么共同特征”，幫助學生提煉數(shù)學特征.通過這種由具體到抽象的提問過程，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)其觀察能力和抽象思維能力.3.2.2 遞進式提問，構(gòu)建認知

遞進式提問按照認知規(guī)律逐層深入，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系.提問設(shè)計要注重邏輯性和連貫性，每個問題都是下一個問題的基礎(chǔ).在探究概念時，可以從具體實例入手，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后歸納出數(shù)學本質(zhì).

在實施遞進式提問時，要特別注意問題之間的邏輯關(guān)聯(lián).教師可以采用“是什么—為什么—怎么辦”的思維鏈設(shè)計問題序列，如在教學“長方體體積”時，可以先問“這個長方體模型能放幾個小正方體”，引導學生進行具體操作；接著追問“為什么要這樣擺放小正方體”，幫助學生理解計算原理；最后設(shè)問“如果長方體的棱長變化了，體積會如何變化”，引導學生思考規(guī)律的普遍性.這種層層遞進的提問方式，能夠幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升理解的深度.3.2.3 探究性提問，深化理解

探究性提問重在引導學生思考問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.教師可以通過設(shè)置“為什么”“怎樣證明”等問題，培養(yǎng)學生的推理能力和論證意識.在解決問題時，可以通過“還有其他方法嗎”“如何優(yōu)化解題思路”等問題，引導學生多角度思考.

在具體實施過程中，探究性提問要注重問題的開放性和啟發(fā)性.例如，在學習“長方體體積”后，教師可以設(shè)置探究問題“如果將一個長方體沿著不同方向切開，新得到的小長方體體積之和與原來的體積有什么關(guān)系？為什么會這樣”，這類問題能夠引導學生深入思考問題的原理.同時，教師還可以設(shè)置一些反向思考的問題，如“一個長方體的體積是24立方厘米，它的長、寬、高分別可能是多少？請說出你的思考過程”.通過這種探究性提問，不僅能夠加深學生對概念的理解，還能培養(yǎng)其數(shù)學推理能力和創(chuàng)新思維.

4 結(jié)語

通過系統(tǒng)實踐，啟發(fā)性、遞進式、探究性的提問策略在數(shù)學課堂教學中取得了顯著成效.學生的課堂參與度明顯提升，思維活躍度增強.通過三種提問策略的實施，學生對數(shù)學概念的理解更加深入，培養(yǎng)了數(shù)學核心素養(yǎng).然而，實踐過程中也發(fā)現(xiàn)部分提問的層次性需要進一步優(yōu)化，以便更好地適應不同層次學生的認知特點；提問的時機把握還需改進，應與教學節(jié)奏更協(xié)調(diào).針對這些問題，建議細化提問層次，設(shè)計遞進性更強的問題鏈，優(yōu)化提問時機，做好教學環(huán)節(jié)的精準對接.

參考文獻

［1］盧龍.初中數(shù)學課堂有效提問的實踐研究［D］.西安：陜西師范大學，2014.

［2］江秀青.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)［J］.小學時代（教育研究），2010（4）：63.

［3］胡偉偉.數(shù)學課堂問題導入藝術(shù)實踐研究［J］.考試周刊，2016（7）：60.

［4］金立華.數(shù)學課堂有效提問的反思與策略研究［J］.小學生（教學實踐），2013（7）：47.

［5］陳蔚華.初中數(shù)學課堂小組合作模式下學生提問能力培養(yǎng)的實踐研究［J］.中外交流，2020（2）152-153.

［6］陳彩萍.關(guān)于“生—生”課堂提問模式的研究——在小學數(shù)學課堂中的研究［D］.南京：南京師范大學，2012.