藝術類中職學校語文課程思政實施路徑

摘 要：中職語文教材有著豐富的充滿人文性、思想性和感染性的教學內容，為課程思政提供了豐富的資源。中職語文教師應結合藝術類學生專業特點與實際學習情況，深入挖掘語文教材中的思政元素，優化語文課程思政教學，強化語文課程思政實踐教學環節，完善語文課程思政評價體系，以期實現藝術類中職語文教學與思政教育的有機融合，優化藝術類人才教學方式方法，落實立德樹人根本任務，培養出既有扎實文化基礎又具備良好思政素養的藝術類專業人才。

關鍵詞：藝術類中職學校；中職語文；課程思政；實施路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0052-04

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，（思政課）要堅持顯性教育和隱性教育相統一，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。中職階段是培養學生人生觀和價值觀的關鍵階段，思想政治教育任務艱巨，任重而道遠。現今的藝術類中職學生大多具有藝術天賦和專業技能，但普遍表現出較強的功利心，不太重視思想品德課程。而中職語文教材中蘊含著豐富的人文性、思想性和感染性內容，為思政教育提供了豐富的資源。為使藝術類中職學生素養得到全面提升，落實立德樹人根本任務，中職語文教師應積極將課程思政理念融入藝術類中職語文課程教學中，充分發揮語文課程教學應有的優勢和作用，幫助中職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、藝術類中職學校語文教師應不斷提升課程思政能力

2020年教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出，中職語文的課程目標是“自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養職業精神，為適應個人終身發展和社會發展需要提供支撐”。因此，語文教師應積極落實課程思政理念，深入貫徹落實全國、全區教育大會精神［1］，根據藝術類中職學校人才培養目標，結合學生專業特點和學習實際，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將課程思政貫穿整個語文課堂，通過巧妙的方式把家國情懷、文化自信、民族團結等文化意識滲透到教育教學活動的全過程，提高藝術類中職學生文化基礎知識的同時，在提升其思想政治素養，落實立德樹人根本任務，為新時代培養德才兼備的文化藝術人才［2］。

第一，語文教師應樹立并堅持正確的價值觀。語文教師需堅定正確的政治立場，滿懷對教育事業的熱愛，深入貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務，自覺承擔起思政教育的重任與使命，努力發掘語文課程中蘊含的思政資源，主動將思政教育和語文教學相融合，培養學生良好的思想政治素養［3］。第二，語文教師應持續提升課程思政的教學能力。這要求教師緊跟時代步伐，不斷更新教育理念，深化對課程思政的理解，能夠根據藝術類中職學生的身心發展規律，合理地將語文課程中的思政元素與教學內容相銜接、相融合，優化藝術類人才教學方式方法，如通過案例教學、情境教學、角色扮演等教學方式，激發學生的學習興趣和主動性，使學生在參與中體驗，積極運用現代信息技術如多媒體、網絡教學平臺等豐富教學手段，拓寬教學視野，以更加生動、直觀的方式呈現教學內容，有效提升語文課程思政的教學效果。語文教師可以通過參加培訓、研討等方式提升思政教育能力，學校可以邀請具有豐富經驗的名師或專家入校講座或指導，為語文教師提供寶貴的經驗。第三，語文教師應緊密關注行業發展動態與人才需求變化，遵循職業教育及技術技能人才成長的內在規律，積極與班級的專業教師加強溝通交流，共享教育資源。此外，語文教師還要定期參加企業實踐，了解所教班級的專業教學，了解所教專業與相關職業的關系，了解藝術專業的工作過程或技術流程，掌握教學班級學生的專業就業背景、發展現狀和趨勢，從學生的身心發展規律出發制定教學目標，讓學生在已有的經驗和熟悉的情境中進行學習，做到因材施教、知行合一。

二、藝術類中職學校語文課程思政實施路徑

（一）結合藝術類中職生特點深入挖掘語文教材中的思政元素

《課程標準》強調，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。藝術類中職語文課程思政即以中職語文課程為載體，挖掘課程中所蘊含的思政元素，以課堂教學為主渠道，結合藝術類中職生的特點，在對學生進行知識傳授和能力培養的同時，進行包括政治認同、人格修養、情操陶冶、責任擔當、工匠精神等在內的思想政治教育和價值引導，培養學生正確的人生觀與價值觀，在教學過程中潛移默化地落實立德樹人根本任務［4］。

中職語文統編教材文章是眾多專家和學者精心選擇的承載中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的文本，蘊含豐富的思政教育元素，符合教育的方針與要求。語文教師需敏銳地洞察文章中的思政元素，抓準教材每個單元的主題和立意，在教學中結合藝術類中職專業特點和學生的實際需求，通過深入講解課文中的思政元素，引導學生深刻地感受課文中的人物魅力、思想精華，使自身的思想情感得到升華，從而樹立正確的價值觀，堅定文化自信，涵養職業精神，形成良好的思想道德品質［5］。如中職語文統編教材共有12個專題17個單元，每個單元采用單元立意和語文要素雙線結構編排：一方面，圍繞理想信念、文化自信、責任擔當、勞模精神、勞動精神、工匠精神等確立單元立意;另一方面，確定單元語文學習要素，落實語文學科核心素養的各項培養要求。教師應結合藝術類中職學生特點，在設計教學內容時，針對學情深入探尋并精心提煉思政元素，讓這些思政元素與學生比較熟悉的具體的人物、事件和案例緊密聯系，形成有效的對應關系，以此提升教學效果，在培養學生語文核心素養的同時，提升學生的思想道德水平。同時，語文教師還需不斷創新適合藝術類中職學生的教學方式方法，結合舞蹈、戲曲、音樂、美術、播音主持等藝術類專業特點，以問題為導向、以學習任務為載體、以專題教學為形式，巧妙地將這些思政元素與課文內容有機融合，解決文化課相對枯燥的問題，讓學生在學習語文的同時自然而然地接受思政教育的熏陶，有效培養學生的語文學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

（二）優化藝術類中職學校語文課程思政課堂教學

根據霍華德·加德納的多元智能理論，個體身上相對獨立地存在著與特定認知領域相關聯的八種智能，包括語言智能、空間智能、內省智能、邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能以及自然智能。藝術類中職生普遍存在行為習慣差、對文化課缺乏興趣等問題，但是他們具有很強的藝術表現力，對音樂、節奏、動作具有天生的敏感，對新鮮事物具有強烈的好奇心。在語文教學中開展思政教育要結合藝術類專業中職生的特點，尊重學生的特點和能力，激發其感知力與審美鑒賞能力，使其在不知不覺中受到思政教育，從而達到教書育人的效果。

在課堂教學中，語文教師可以為藝術類中職生創設與其生活、專業、職業相關的場景，將語文知識與具體的情境聯系起來，有效將政治教育、家國情懷、文化自信、民族團結等思想意識滲透到語文教學全過程，落實立德樹人根本任務。藝術強調人文性，藝術鑒賞和藝術表演都需要深厚的文化底蘊、較強的鑒賞能力和積極健康的思想意識，語文教師可以設計探討文學與藝術的關系、分析文學作品中的藝術形象、結合自身藝術專業說學習感受等活動，引導學生理解課文中的人物形象和人格魅力，涵養職業精神，培養綜合素養。例如，在聲樂專業班級教學蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》一文時，教師可以整合歌手王菲及央視“經典詠流傳”欄目中的演唱視頻，讓學生試著演唱，并探討文學與音樂創作的關系，激發學生的學習興趣，讓他們從經典詩詞中汲取營養，提高領悟能力和鑒賞品位，培養民族情感，增強文化自信心，豐富內心世界。在播音與主持專業班級教學林覺民的《與妻書》一文時，可讓學生有感情地朗讀或排演話劇，深切感受革命前輩犧牲自己、“為天下謀永福”的光輝事跡和高尚情操。《敬業與樂業》一文是對中職學校學生進行職業道德啟蒙教育的優秀素材，在舞蹈表演專業班級教學該文時，教師可以在課堂導入環節通過展示學生參加舞蹈演出活動的短視頻與照片，讓學生看到自己在認真做事的時候，身上散發著專注、刻苦的光芒，激發學生對自己專業的成就感和學習興趣。隨后，教師可以通過語言描繪情境，描述當下的一些職場問題，讓學生結合課文內容聯系問題談自己的看法。在課后拓展環節，可讓學生結合自身專業實際寫一篇感想或參與一場演出活動，引導學生積極思考人生的價值，提升職業素養。

（三）強化藝術類中職學校語文課程思政實踐教學

藝術類中職學校語文課程思政應注重實踐教學。語文教師既是理論知識的傳授者，也是實踐教學的組織者。語文教師要有扎實的專業知識，具備一定的組織、協調及科學的管理能力，還要具備創新精神。豐富多樣的教學實踐活動能夠幫助學生將課堂上所學的思政理論知識與實際生活相結合，讓學生有更豐富的情感體驗，充分激發學生的主觀能動性，引導他們思考什么是正確的價值觀與人生觀，懂得追求理想、愛國報國，做一個有責任擔當的新時代青年［6］。

廣西藝術學校經常組織豐富多樣的實踐活動。一是學校根據每年自治區教育廳組織的資助征文活動，開展資助主題征文比賽，由語文教師指導本班學生寫作，體現家庭經濟困難學生愛黨愛國、熱愛家鄉、不畏困難、積極進取、奮發學習、勵志成才的精神面貌。如筆者所授班級學生提交了《心懷資助恩情 青春砥礪逐夢》《資助伴我夢 乘云展翅飛》《在黨恩下追舞蹈夢想》等十多篇作品。在作品中，學生描述自己刻苦奮斗、追求藝術夢想的學習經歷，表現了受資助學生愛黨愛國的情感和奮斗意識。二是學校每年都開展中華經典誦讀比賽活動，語文教師指導學生誦讀《滿江紅》《秋天的懷念》《祖國，你就是我要唱的那首歌》《英雄》等經典篇目，并讓學生借助音樂、舞蹈、情景劇等形式表現誦讀內容。朗誦與專業相結合的藝術表現形式，既提高了學生的語言表達能力和文學素養，弘揚了中華優秀傳統文化，又極大地激發了學生學習藝術的熱情和信心。三是在學校開展的“廣西特色傳統文化知多少”知識競賽等活動中，語文教師帶領學生學習廣西非遺知識、傳統技藝文化、民族節日、民俗特色等，讓學生學習、了解廣西的文化知識。語文教師還組織學生到廣西民族博物館參加“中華民族一家親 同心共筑中國夢”鑄牢中華民族共同體意識教育活動，讓學生傾聽講解員的精彩講解，沉浸在濃厚的民族文化氛圍中，增強民族自尊心、自信心與自豪感。

（四）完善藝術類中職學校語文課程思政評價體系

藝術類中職學校的語文課程評價體系應體現思政教育的要求，將思政教育的成果納入評價體系中，以落實課程思政目標。評價主體應多元化，可以是學生自己、同伴、語文教師、班主任、思政教師、專業教師、家長、藝術行業專家等；評價標準應多元化，不僅要關注學生的成績，更要重視其專業技能學習表現和健康思想的養成情況；應重視過程性評價，如關注藝術類專業中職生的思想、態度、學習興趣、人際交往等方面的變化和發展。還應建立學生思想素養的跟蹤反饋機制，如在課堂教學中觀察學生的學習態度、情感價值觀等，在實踐教學中觀察學生行為的積極性、主動性、責任與擔當等，在日常生活中觀察學生的思想態度、行為習慣、學習興趣、人際交往等方面的發展變化，以更好地把握語文課程思政實施的情況，為改進教學提供有力的依據，形成教學評價與教學實施的良性循環，落實語文課程思政目標。

在評價過程中，作為新時代的教師，要學會用發展的眼光來看待學生的學習成長過程，把課程思政當作一項系統工程，根據藝術類專業學生的心理特點、認知水平實施發展性評價，善于發現每一名學生的發展潛能，關注學生的變化過程，多表揚、鼓勵和引導學生。教師要注意強調學生在學習活動中的主體地位，根據學生的專業背景與特點，創設能夠引發學生思考的情境，讓學生結合學習內容、藝術專業特點暢談感興趣的話題，并引導學生思考在實際中應如何落實。如播放視頻資料《大國工匠》，把學生帶到情境當中，激發學生的愛國意識與自豪感，讓學生分享現實生活中有關工匠精神的故事、人物，并說說在中華優秀傳統技藝領域中哪些傳承人身上體現了工匠精神，自己應如何在專業中向這些榜樣學習。每一名學生都是獨特的個體，擁有獨特的個性，而處于青春期的藝術類中職學生個性更明顯，教師應尊重每一名學生的人格，關愛每一名學生，充分發揮學生的藝術天賦，關注學生的個體和專業差異，做到因材施教。

藝術類中職學校的語文課程思政教學實施是一個具有理論研究價值和現實意義的課題。將課程思政滲透到藝術類中職學校語文教學領域，深入挖掘語文課程中的思政元素和德育功能，有利于拓寬語文課程思政教育的研究視野，創新語文課程思政教育的研究思路，實現中職語文教學與思政教育同向同行、相得益彰，有利于藝術類中職生在學習文化基礎知識、提高審美鑒賞能力的同時，提升思想政治素養，落實立德樹人根本任務。未來，中職語文教師應繼續深入研究藝術類中職學校語文課程思政實施的相關問題，根據藝術類中職生身心發展規律和新時代文化藝術人才需求，不斷優化教學方式方法，進一步幫助藝術類中職生健康成長。

參考文獻

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［2］潘莉萍.思政教育融入中職語文教學的意識與策略［J］.職業技術教育，2021（02）：69-73.

［3］顧之川.思政語文融合，培育時代新人［N］.中國青年報，2019-12-27（03）.

［4］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（01）：112-114.

［5］李華穎，李朝暉.中學語文教學中的思想政治教育［J］.中學政治教學參考，2022（21）：87.

［6］呂媛.語文教材中文學作品的愛國精神弘揚［J］.語文建設，2013（24）：77-78.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“藝術類中職學校語文課程思政實施路徑的研究與實踐”（GXZZJG2023B189）的階段研究成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：蘇鳳，1990年生，碩士研究生，講師，中級“雙師”，主要研究方向為中職語文教學、藝術職業教育。