新高考背景下如何提升高中化學教學有效性

摘 要：新高考背景下高中化學教學面臨著新的機遇和挑戰，提升化學教學有效性成為當前教學的關鍵任務之一。本文從當前高中化學教學存在的問題入手，解讀新高考政策與課程標準要求，優化教學設計，將情境教學等應用于課堂活動中，為學生創設自主、合作、探究學習的平臺；采用小組合作等學習方式，滿足學生多樣化學習需求，通過多元化評價措施的運用對整堂課的活動進行總結與反思，旨在進一步完善課堂教學體系，促進高中化學教學有效性的提升。

關鍵詞：高中化學；新高考；教學有效性

化學是高中階段的重點、難點學科，新高考在考試內容、考試形式以及評價方式方面都有著非常明顯的變化，但是在具體教學活動實踐中，依然存在著一些明顯問題，影響化學課堂教學有效性的提升，如教學方式單一、活動設計相對缺失、評價環節不完善等，使得化學不完全符合新高考的要求；提升教學有效性，不僅有助于學生更好地掌握化學知識，而且能有效培養學生借助化學知識解決問題的習慣，以提升學生的化學學科核心素養。

一、新高考背景下高中化學教學現狀

新高考政策落實許久，但是在教學過程中課堂活動的設計并沒有與化學教學形式的變化相統一。首先，課堂教學并未跟隨化學新高考要求的變化而變化，教師在教學過程中對學科核心素養的貫徹、落實不到位，導致化學課堂脫離了學生的生活實際，化學課堂所學知識無法與學生現實生活需求結合起來。其次，化學課堂教學設計有待優化，以往化學課堂教學思路相對單一，課堂教學內容缺少有機整合，基本上以教材內容為主展開系統學習與實踐，學生無法將不同課堂所學的知識融合起來，知識體系建構能力較差。再次，高中化學課堂教學方式單一，教師習慣于自己講解，學生基本上處于被動聽講的狀態，課堂自主思考、小組合作探究學習的機會相對較少，因此學生自主學習與實踐能力較差，學生無法達到深度學習目標，影響學生實踐能力的提升。最后，以往高中化學教學中評價缺失問題也是非常明顯的，教師習慣于采用卷面測試的方式對學生的學習結果進行評價，忽略了學生化學學習過程中的收獲以及能力的變化，因此評價并未發揮出其對課堂教學的診斷、引導作用，評價環節 缺失導致化學教學有效性提升受到限制。

基于上述幾方面問題，新高考背景下提升高中化學教學有效性，要從上述幾方面入手，轉變教學觀念，拓寬教學思路，整合教學內容，拓展教學方式，完善教學評價，為學生搭建多樣化的高中化學學習與實踐平臺，從而實現高中化學教學有效性的提升以及高中生化學學科核心素養的發展。

二、新高考背景下高中化學有效性提升策略

（一）解讀新高考政策，明確教學思路

新高考政策的提出為高中學科教學提供了新的思路和方向，之于化學學科而言，新高考在考試內容、考試形式、評價方式上都有非常明顯的變化，以此為基礎在日?；瘜W教學中，教師要深入研究新高考相關內容，明確考試的重難點以及熱點問題，同時了解不同題型的命題思路以及考查意圖[1]。在具體教學活動設計中，教師可以根據以往高中化學歷年真題入手，總結出新高考的重難點內容，如化學實驗的考查重點等，為后續課堂教學提供明確的方向與思路。

（二）立足核心素養，優化教學設計

高中化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等，在核心素養引領下，高中化學教學有效性的提升需從教學內容、教學方法等多方面入手，搭建符合學生學情的教學平臺、活動平臺，有效促進高中生化學學科解決問題能力的提升。

1.整合教學內容，落實單元整體教學

新高考對學生化學學習能力的要求不再是單純的知識點、概念等的考查，而是對學生綜合實踐能力的考查，因此化學教學要改變傳統單一課時教學存在的問題，根據新高考要求以及學生的實際情況，對教材內容、課外銜接內容進行系統的梳理與整合，打破原有教材章節的限制，在梳理知識點的過程中形成知識網絡，幫助學生建構起系統的知識體系[2]。

新高考背景下單元整體教學就是以化學學科大概念為中心展開的教學活動，將原有教材安排的內容進行適當整合與調整，以便于更加符合學生的化學學習需求。比如以學科大概念“物質的結構決定性質，物質的性質決定用途”為中心，可選“醛酮和糖類”為單元主題，將教材中“烴的衍生物”“糖類”等內容進行綜合梳理，在大概念視角下，將兩部分內容整合為一個單元主題，同時結合核心素養內涵，設定單元整體教學目標：

（1）了解簡單的醛、酮，認識羰基的結構，能運用正確的方法研究醛酮的化學性質。

（2）認識常見糖類的組成、結構、性質等，深化學生對官能團相關知識的認識。

（3）通過多樣化內容的學習，培養學生的科學探究能力。

將核心素養的幾個維度融入單元整體教學目標設計中，不僅為后續教學活動提供了明確的思路和方向，而且使學生進一步明確了本單元化學學習的最終目標。

如此以大概念為核心展開單元整體教學，能夠將相關的化學知識串聯起來，學生在學習過程中便能圍繞大概念建立起系統的知識體系，并將化學知識應用于解決問題過程中，從而達到提高學生解決問題能力的目標。

2.拓展教學思路，推動“生本課堂”構建

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學工具成為化學課堂的有效助力，依托多媒體教學工具能夠更進一步結合新高考對學生學習能力的考查思路與方向，梳理、整合更加多樣化的內容、素材，同時也能更進一步拓展課堂教學思路，構建以學生為本的化學課堂[3]。

首先，在課堂教學中，教師可充分借助多媒體教學工具，利用圖片、動畫、視頻等教學資源，將抽象化的化學概念等的學習，逐漸轉化為生動、形象的動態化教學課件，減少學生學習的畏難情緒，同時也能調動學生學習積極性。

其次，實驗是化學教學的重要組成部分，高中化學教學中部分實驗因條件無法在課堂上開展，借助現代化教學工具如虛擬實驗平臺，學生可在虛擬環境中開展實驗活動、觀察實驗現象、分析實驗結果，既保證了實驗過程的安全性，又能夠更加清晰地呈現出實驗活動過程，加深學生對實驗的理解。如在化學實驗教學中，可借助nobook進行虛擬實驗，其擁有豐富的實驗器材、實驗素材，能在各種多媒體教學工具上進行應用，如教室大屏幕、電腦、平板、手機等，還可在希沃白板和WPS上直接插入，操作非常靈活，能完全還原真實實驗過程，也能清晰呈現實驗現象，如借助nobook鋅銅原電池的反應原理、探究化學反應的速率影響因素、一氧化碳還原氧化鐵等實驗都能很好地模擬，在親自操作、細心觀察的過程中幫助學生深入理解化學教材中的知識，同時更深層次理解化學實驗結論，并更加深刻地感知化學學科對日常生活的影響。

最后，借助線上教學工具，還能夠進一步滿足高中生多樣化的化學學習需求，如在單元整體教學中，可充分借助在線課堂、智慧中小學等平臺，搜集整理與本單元主題相關的學習材料，如不同版本教材中關于本主題的教學內容安排順序、安排內容等，還可搜集整理日常生活中相關的問題，組成大單元教學的素材庫，以支持學生在后續課堂學習中能夠積極完成小組合作探究學習任務。

基于信息技術的多媒體教學活動設計中，教師始終以“學生”作為課堂活動的主體，梳理、整合課堂教學內容，組織課堂活動，充分挖掘了多媒體等信息技術教學工具在高中化學教學中的優勢。

（三）立足學生學情，拓展教學方法

教學方法的拓展是提升高中化學教學有效性的關鍵，新高考背景下化學學科對學生能力的要求逐漸提升，因此課堂教學方法的選擇需要從學生發展角度入手，選擇有利于學生思維發展以及能力提升的多樣化教學方式，引導學生深度理解、靈活遷移、實踐應用，從而達到提高學生化學學科素養的目標[4]。

1.情境教學，激發興趣

情境創設是激發學生學習興趣的關鍵舉措，隨著化學教學難度的逐漸提升，學生在學習過程中的畏難情緒也逐漸凸顯出來，通過創設生動、有趣、貼近生活的化學教學情境，可以有效挖掘學生對課堂所學知識的學習興趣，激發學生深入探究學習的意愿。如在“金屬的腐蝕與養護”學習時，可創設生活情境，從生活中常見的鐵制品生銹現象入手，鼓勵學生自己發現生活現象與化學知識之間的關系，并說一說自己見過哪些鐵生銹的現象，比如橋梁生銹、自行車部件生銹等，學生舉例子之后，還可以進一步引導學生思考鐵生銹的原因是什么？生銹之后會有哪些潛在的危害等。通過生活情境的創設，不僅能激發學生主動參與化學課堂學習的興趣，也能夠拉近化學與生活之間的距離，提高學生主動參與課堂活動的積極性。

再比如：問題情境的創設，依托問題串設計的方式，將學生要學習的內容由淺入深地進行排序，逐步引導學生從簡單到復雜地學習化學知識，領悟化學知識的內涵，比如在“化學反應速率”教學中，教師可以結合教材中涉及的問題，銜接學生生活經驗、學習經驗等，提出引導式問題，鼓勵學生思考、討論，如：“為什么食物在夏天比在冬天更容易腐敗？”“如何加快或減慢化學反應速率？”等問題，學生根據教師提出的問題，思考、討論、學習化學反應速率相關的知識，相比較教師直接給出結論，學生死記硬背的方式，問題引導能讓學生更加系統地經歷學習的過程，從而加深學生對知識的理解深度，提高學生學習有效性。

2.小組合作學習，提升能力

小組合作學習是提升學生化學學習能力的關鍵，通過小組合作學生可以對知識點進行更加系統、深入的討論學習，在共同探索中實現深度學習目標。化學學習小組的劃分需要按照“組內異質，組間同質”的原則，確保各個小組的學習與探討活動能夠順利開展。以化學實驗教學為例，實驗教學是化學學習的重難點部分，小組合作實驗探究過程中，教師可以以參與者的身份融入其中，引導學生提出問題、作出假設、設計實驗方案、進行實驗操作、收集分析數據、總結結論、反思評價等。以“傳感技術探究壓強影響化學反應速率的因素”實驗為例，本實驗是從學生對于“壓強影響化學反應速率的本質是濃度的影響”這一知識點不容易理解的問題入手，此時學生已經掌握了化學反應的速率的定義等知識點，也具備了一定的實驗操作能力，但是對定量分析和實驗設計的掌握較為薄弱，并沒有形成完整的實驗觀念；因此在這一實驗設計中，教師與學生可共同參與到實驗設計過程中，如第一組選擇生活中常見的物品進行實驗探索，像一次性手套；第二組選擇傳感器實驗，以小組為單位進行對比實驗，在小組合作討論中逐漸改進實驗計劃，進行實驗討論，最終得出實驗結論。通過小組合作實驗、對比實驗的方式，突破課堂學習的重難點問題，加深學生對知識點的認知深度，有效促進學生探究能力的提升。

（四）完善教學評價，促進全面提升

新高考背景下，教師要關注多元教學評價體系的構建，將過程性評價、終結性評價等方式充分融合起來，關注學生學習結果的同時也要關注學生的學習過程。評價主體、評價方式的選擇也要多元化，可以采用學生自主評價、互相評價、教師綜合評價等多種方式相結合。

首先，過程性評價的設計要融入學習過程中實現教學評一體化。一方面，在化學課堂教學任務設計與實施之前，教師要將評價前置，評價目標與教學目標同步確定，為學生提供明確的學習方向與思路；另一方面，評價任務要融入課堂探究學習任務中，實現評價引導化學課堂探究學習的目標。以上述合作探究實驗為例，在探究任務實施過程中，小組設計實驗計劃、實驗方案以及進行對比實驗中，每一個環節中都融入了評價動作，如小組討論修改實驗計劃，以避免實驗過程中的一些明顯錯誤；小組對比實驗后，選擇傳感器實驗為最終實驗方式等；通過實驗過程中的及時評價，保證了實驗數據的準確性，提高了課堂實驗教學效果[5]。

其次，終結性評價的設計也是非常重要的，同樣以小組合作學習為例，在整個探究學習過程結束后，教師可設計評價量表，讓小組成員相互評價各自在小組活動中的表現，包括參與度、合作能力、貢獻度等方面；同時，學生也可以對自己在學習過程中的表現進行自我評價，總結自己的優點和不足，明確努力的方向。

此外，課堂評價還需要充分借助信息化教學工具，如借助學習平臺記錄學生日?；瘜W課堂學習軌跡，通過課堂互動次數、討論次數、作業完成質量等對學生進行長時間、持續性的評價觀察，分析學生在化學學習中的態度變化、學習習慣變化、學習效果變化等，對每個學生的化學學科學習形成個性化的評價診斷報告，以便于更加有針對性地制訂學習指導計劃，從而進一步促進高中化學教學有效性的提升以及學生學習能力的發展。

結束語

綜上所述，新高考背景下高中化學教學有效性的提升要深刻解讀新高考政策，明確化學教學思路，立足核心素養優化教學設計，拓展教學方法，使學生能夠在課堂上占據絕對主體地位和作用，有效提升學生課堂學習的積極性；同時通過多元化教學評價等方式，為學生提供化學知識實踐運用的機會和平臺，幫助學生搭建系統的知識體系，同時也引導學生意識到化學與現實生活以及其他領域知識之間的密切關聯，從而達到提高高中化學教學質量的目標。

參考文獻

[1]李國鳴.新高考背景下高中化學教學有效性的思考[J].高考，2025（1）：20-23.

[2]楊彩，陳寶蓮.新高考下高中化學教學情境素材的應用：以“烴的衍生物”為例[J].甘肅教育，2024（10）：99-102.

[3]孟航宇.基于高考評價體系對高考化學試題的研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2024.

[4]崔建營.新高考背景下淺議高中化學課堂的有效性[J].高考，2023（26）：51-53.

[5]鄧大興.新高考背景下高中化學的有效性教學[J].科學咨詢（教育科研），2023（8）：194-196.