高中英語教學中培養學生學習思維的路徑探索

摘 要：高中英語教學中，培養學生良好的學習思維不僅能夠幫助學生解決高中階段英語學習中的困難和問題，也能夠激活學生思維，促進學生基于英語語言學課程形成合理的學習思維，從而有針對性地解決學習中的具體問題。通過本文的梳理分析可知，在高中英語教學中，培養學生的學習思維能力有助于提升英語教學質量、開闊英語學習思路、促進學生全面發展。教師需要根據高中英語教學的新要求，通過創新課前導入環節，激發思維活力、創設多元教學情境，促進直觀理解、設計開放性問題，鼓勵主動思考、強化讀寫結合，提升綜合應用能力，為有效培養學生的學習思維能力提供動力。

關鍵詞：高中英語；學習思維；教學情境

隨著高中英語新課標的提出以及新高考要求的出臺，英語教學對學生學習思維能力的培養也提出了更高的要求。在高中學段英語知識不僅總量大，而且學習難度也在逐步升級。更需要學生掌握科學的學習思維明確學習目標，以科學的思維指引學習實踐，從而獲得良好的英語課程學習效果。良好的學習效果也能夠幫助學生更好地適應新高考的新要求，提升自身的英語語言運用能力。從教師的英語教學方面來講，當教師能夠在英語課堂教學中滲透學習思維培養的內容，運用合理的方法激活學生的學習思維，也能挖掘學生的英語學習潛力，促使學生完成好英語學習任務。

一、高中英語教學中培養學生學習思維能力的意義

（一）提升英語教學質量

在高中英語教學中培養學生的學習思維能力是提升教學質量的關鍵要點。傳統的教學模式由于更加重視理論知識的傳輸和應試技巧的傳授，對學生思維能力的培養有所忽略。但現階段教育理念不斷更新，新課標也在不斷深入實施。學習思維能力的培養在這一背景下，成為更為重要的高中英語教學目標。從實際意義上來講，培養學生的學習思維能力有助于學生深入理解英語理論知識。從本質上來講，高中階段的英語學習不僅是固定詞匯語法知識積累，也包括語言背后這個文化歷史和思維方式的探索[1]。當學生具備了良好的學習思維，其才能夠更加全面地理解英語文本，更加準確地把握作者的意圖和文章中的情感。這種深入理解的效果不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，也能夠輔助增強學生的寫作和口語表達能力。另外，培養學生的學習思維也有助于其靈活運用英語理論知識，在英語學習中，理論知識處于不斷積累運用的狀態。學生需要根據理論知識的內容，適用于不同的情境進行語言實踐。良好的學習思維可幫助學生分析實際情境中的問題，從而找到問題的根本，運用正確的方法解決問題。例如，英語學習中的寫作訓練環節就需要學生運用邏輯思維組織文章結構，運用創造性思維豐富文章內容培養學生的學習思維，還有助于提升英語課程教學的整體效果。當學生具備良好的學習思維能力，其必然可更加積極地參與課堂實踐活動，與教師進行互動。這不僅有利于營造積極的課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣，提升學生的學習動力[2]。

（二）活化英語學習思路

對于高中階段的英語課程教學來說，培養學生的學習思維能力也是活化學生學習思路的科學方法。學生的學習過程也可在靈活的思維引導下顯示出具有趣味性和靈活性的特征。具體來講，培養學生的學習思維能力有助于激發學生的主觀興趣，當學生以活化思維思考英語理論知識的內涵，體會理論知識的應用價值后，其能夠更加精準地捕捉英語學習中詞匯記憶和語法學習的規則與標準。通過自主思考的方式深化理論知識的理解程度，從而更加積極地投入英語詞匯學習規律和語法特征的探索思考過程中。另外，培養學生的學習思維能力也有利于拓寬學生的學習視野。英語學習不僅是語言學習的過程，也是學生理解跨文化知識，感受運用價值的過程。當學生具備良好的學習思維能力時，更便于其以開放自由的思維，接受并理解不同文化背景下的應用規律和價值，從而拓寬個人的學習視野，以更具有多元性的視角看待英語知識，體會英語學習的實踐價值，這也是提升學生綜合素養，增強學生跨文化交際能力的重要動力。培養學生的學習思維能力還能夠從創新意識與實踐能力培養兩方面入手，活化學生的學習思路，幫助學生完成好實踐學習任務[3]。在英語學習中，學生需要不斷地進行語言實踐和創新嘗試。而良好的學習思維能力能夠幫助學生更好地進行創新和嘗試，從而培養其創新意識和實踐能力，這種創新意識和實踐能力必然能夠提升學生的英語水平。

（三）促進學生全面發展

在高中英語教學中，學生的全面發展是符合新課標要求，與核心素養培養目標高度一致的教學目標。而培養學生良好的學習思維有助于促進學生的全面發展。具體來說，高中英語教學中，培養學生學習思維促進學生全面發展的意義主要體現在以下幾個方面。一是通過培養學習思維培養學生良好的價值觀念。當學生的學習思維能力得到提升后，其學習態度和學習積極性都會同步提升。同時，學生也可在實踐中認識到應當理解并尊重不同地域的文化背景和價值觀念，從而培養出學生良好的學習心態[4]。二是良好的學習思維能夠增強學生的社會責任感。在英語學習中，學生需要不斷地接觸和了解世界各地的文化和社會問題。而良好的學習思維能力能夠幫助學生更好地分析和理解這些問題，并且進一步激發學生的社會責任感。這種責任感不僅意味著學生個人的學習與成長，也有助于學生在后續的英語學習中端正學習態度，獲得更好的學習效果。三是培養學生的學習思維能力有助于提升學生的綜合素質。當學生掌握了正確的學習思維，并且能夠根據個人的學習需求和基礎保持靈活的思維狀態，更有利于其適應難度逐步增大的英語學習要求。并且從多角度入手提升理論水平、鍛煉實踐能力，從而獲得更好的英語課程學習成效。

二、高中英語教學中培養學生學習思維的路徑

（一）創新課前導入環節，激發思維活力

創新課前導入環節對于激發學生的思維活力有重要的價值。教師若能設計靈活多樣的創新性導入活動，更能吸引學生的注意力，激發其主觀上的學習興趣，為后續的深入學習打好基礎。課前導入環節，教師應緊扣課程內容，結合高中生的學習理解能力注重導入過程的趣味性、啟發性和互動性。懸念導入、活動導入、情境導入、故事導入都是可用的科學方法。教師可通過提出引導性問題、展示圖片或視頻的方式激發學生的好奇心[5]。同時，也可結合學生的實際生活經驗和差異化的興趣點，設計貼近學生實際情況的導入內容，讓學生盡量在輕松愉快的氛圍中進入學習環節。

例如，在高中英語課程“Sports and Fitness”的教學實踐中，為了培養學生的學習思維，教師可在課前導入階段準備一些運動員的照片、視頻等，讓學生通過觀察猜測運動員的身份，激發學生的學習興趣，引導學生關注運動員的特點與成就，為后續深入閱讀文章打下基礎。隨后，教師可提出生活化問題“你們平時喜歡哪些運動？”“為什么喜歡這些運動？”讓學生通過思考問題、回答問題的過程接觸主題課程內容。教師還可以引導學生思考運動與健康、運動與生活方式等方面的話題，激發學生的思維活力，使學生更加積極地參與到討論學習中。隨后，由教師播放精彩的體育賽事視頻。選取世界杯、奧運會這種具有代表性的體育賽事視頻，用英語原聲進行播放，讓學生感受運動的氛圍。在觀看視頻后，由教師引導學生梳理總結視頻中所涉及的經典英語詞匯和句子。隨后，總結競技體育精神、團隊合作意識等方面的話題。讓學生用英語表達個人的觀點，激發學生思維上的活力，為后續的閱讀學習、口語交際以及寫作訓練做好充分的準備。

（二）創設多元教學情境，促進直觀理解

創設多元教學情境，對于促進學生直觀理解英語知識有重要的價值。構建多元化的教學情境，也能夠引導學生將抽象的知識點轉化為生動而具體的場景，幫助學生更好地理解掌握英語知識。在具體實踐中，教師應當保證情境的真實性，提升情境與生活的貼近性，盡可能將情境與學生的日常生活全面融合。另外，教師還應當注重情境的差異性和多元性，保證不同學校的學生都能夠參與到基于具體情境的實踐中。達到培養學生學習思維的目標。

例如，在高中英語課程“Languages around the world”的教學中，教師就可首先積極利用多媒體平臺，創設一個虛擬但體驗感更強的沉浸式學習環境，讓學生在虛擬平臺上了解不同的國家相應的語言文化、風俗習慣等，讓學生直觀地感受語言的多樣性與文化的豐富性。隨后，教師可從實踐的角度入手，讓學生扮演不同國家的游客或者當地居民，設置旅游問路、日常交流等多樣化的情境，讓學生用英語進行交流。在活動中，學生可以體驗到不同語言環境下的交流方式，了解不同國家的語言習慣和禮儀規范，從而提升學生的口語表達能力與文化交際能力。在學生完成了自主模擬實踐環節的學習任務后，教師再進一步從為學生提供溝通交流空間的角度出發，利用學習交流的過程培養學生的學習思維，促進學生直觀地體會并理解一部分英語語言學知識。例如，舉辦以文化交流為主題的專題講座，讓學生從更加系統、更加專業的角度感受不同國家的歷史背景、文化發展對英語語言表達方式、詞匯運用和語用功能的影響。從而拓寬學生的知識面，引導學生以批判性思維看待英語理論，培養學生多元文化素養。最后，教師還可按學生的學習興趣，將其分為不同的研究小組。不同的小組負責研究不同國家與地區的語言文化，并且形成英文版的匯報資料，由小組代表展示成果。教師可通過觀察學生的自主實踐成果，感受其學習思維的培養成效。

（三）設計開放性問題，鼓勵主動思考

在高中英語教學中設計開放式的問題，是培養學生學習思維的有效方法。問題可激發學生自主思考，培養學生的批判性思維，激發學生思維的創造力。開放性的問題沒有固定的答案，要求學生根據個人的理解和實踐經驗尋求答案，從多個角度分析并討論問題。為了有效設計開放性問題，教師應當首先明確具體課程的教學目標，梳理教學內容，保證問題緊扣課程主題，并且有一定的挑戰性。另外，教師還應當注重設置不同層次的多個實際問題，要求學生從基礎理解到深入思考，圍繞具體問題尋求答案。在逐步尋求問題答案的同時，培養學習思維。

例如，在“Wild life Protection”的教學中，教師就可設置如下問題。①你認為野生動物面臨的主要威脅是什么？②你認為人類是導致野生動物數量下降的主要原因嗎？為什么？③你會采取哪些措施來保護瀕危物種？在教學中，教師可提出上述開放性問題，引導學生自主思考并討論。讓學生用英語表達的方式回答問題，或者梳理出問題答案涉及的英文關鍵詞。從教師的角度上來講，通過提出不同類型的問題，教師能夠更好地理解文本內容，培養批判性思維。同時，學生在思考和討論的過程中，也能夠鍛煉自己的口語表達能力和團隊協作能力。

（四）強化讀寫結合，提升綜合應用能力

在高中英語教學中，強化讀寫結合對于培養學生的學習思維、激活學生的實踐思維能力也有重要的價值。閱讀和寫作在英語學習背景下是非常重要的兩部分內容。這兩部分內容有相互促進、相互輔助的關系。利用閱讀可幫助學生積累英語詞匯，了解語法結構，拓展知識面。具體的學習過程有助于學生將所學習的英語知識運用到實踐中，提升個人的語言運用能力和表達能力[6]。在具體實踐環節，教師應當優先考慮一些與學生日常生活緊密相關的閱讀材料，首先調動其主觀上的閱讀興趣。隨后，再進一步布置讀前的預習任務，引導學生關注文章的主題結構和語言表達特征。最后，在閱讀的基礎上鼓勵學生進行自主寫作實踐。例如，寫寫自己對閱讀素材的認知和感想等。讓學生運用英語表達的方式感受英語的應用價值，教師也可觀察到學生的英語運用能力情況。

例如，在高中英語課程“The Internet”的教學中，教師可選擇一篇與互聯網發展相關的閱讀素材，讓學生以不同的分支主題為基礎，進行閱讀與寫作實踐訓練。具體的分支主題內容包含以下幾種。①討論互聯網對我們的生活產生的積極影響和消極影響。②想象一個沒有互聯網的未來世界，描述生活會是什么樣子。這些內容方面會涉及大量的英語文字語言表達的內容，也能夠檢驗學生對互聯網發展狀態的認知和運用狀態。教師可根據學生學習相關知識的反饋意見，感受到其學習思維的培養成效。同時，根據學生的基礎認知和理解給予個性化的指導，這也是學習思維培養的延伸性目標。

結束語

綜合本文分析可知，高中英語教學中，學生學習思維的培養不僅是學習實踐取得良好效果的前提條件，也需要結合具體的課程背景找到適當的方法。只有在英語課程教學中伴隨性地培養學生的學習思維，才能幫助其完成好英語學習任務，提升學生的英語學習實踐成效。保證學生以正確的學習思維指導個人的學習實踐過程，取得更好的英語學習效果。

參考文獻

[1]王國琴.基于文本與話題的高中英語詞匯有效教學[J].安徽教育科研，2024（12）：45-47.

[2]徐秀娟.高中英語大單元教學中學生思維品質的養成路徑試析[J].試題與研究，2023（25）：127-129.

[3]潘榮華.素質教育實施下高中英語教學中學生創新思維能力的培養[J].考試與評價，2020（10）：19.

[4]劉秀萍.思維可視化助推高中英語閱讀“教、學、評”一體化[J].中學課程輔導，2025（3）：78-80.

[5]馮蘇艷.高中英語閱讀教學中的“三維提問結構”：內涵、價值與應用[J].英語教師，2025，25（1）：114-116.

[6]張茜.厘清思路高效學習：思維導圖在高中英語語法教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（35）：109-111.