高職院校體育教學與學生職業能力提升“四位一體”耦合機制建構

摘 要 高職院校體育教學是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育、職業素質養成教育等于身體活動一體的教育過程，對培養全面發展的高素質技術技能人才具有重要作用。通過扎根理論進行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼分析，構建了高職院校體育教學與學生職業能力提升的“動力—要素—過程—效果”四位一體耦合機制理論模型，其內在蘊含著需求牽引、教學同構、循環迭代、聯動反饋等耦合機理。為優化耦合效果，應當建立激勵機制，激發學生學習的內在動力；關注職場需求，合理規劃體育課程的教學內容；結合職業技能，模擬創設真實的行業情境；聚焦行業特性，全面評估學生的體育素養。

關鍵詞 扎根理論；體育教學；職業能力；耦合機制

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）11-0032-07

一、問題提出

“德智體美勞全面發展”是中國教育方針的核心內容之一，體現了中國特色社會主義教育理念對人才培養的全面性要求。這一理念強調教育應突破單一的知識灌輸或技能訓練，注重學生綜合素質的協調發展，為國家和社會發展培養高素質人才。高等職業院校體育教學作為促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育、職業素質養成教育于一體的教育過程，是培養全面發展的高素質技術技能型人才的重要途徑，其目標不僅在于增強學生的體質和健康，更應關注如何根據行業和職業的特定需求來優化和調整體育教學內容和方法，以提升學生的職業能力和競爭力。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：“職業教育體育課程與職業技能培養相結合，培養身心健康的技術人才。”此政策明確了體育教育在職業教育體系中的重要地位，強調通過體育教學促進學生的全面發展，以適應經濟和社會的持續發展需求。然而，高職院校體育教學在提升學生職業能力的有效耦合方面仍面臨諸多挑戰。在實踐層面，當前職業教育的體育教學普遍表現出理論與實際脫節的問題，課程內容往往未能與行業需求和崗位實際相對接[1]。部分高職院校的體育課程仍然偏重體能訓練與技能傳授，而未能有效地融入職業能力的培養，從而未能有效緩解學生在求職時面臨職業能力與技能不匹配的困境[2]。用人單位普遍反映，部分高職畢業生在職業體能、心理素質以及團隊協作能力等方面存在不足，這不僅降低了學生的就業競爭力，更制約了職業發展的后續潛力。在理論研究層面，目前對高職院校體育教學與職業能力的耦合機制的研究尚顯不足。學術界對該領域的研究主要集中于現狀分析[3][4]與經驗總結[5]，缺乏對其內在機理和系統構建的深入探討。現有的研究多從表面現象或個案分析入手，尚未形成完整的理論框架和模型。一方面，相關研究未能明確揭示體育教學與職業能力之間的內在聯系[6][7]，導致在課程設置和教學方法上缺乏有效的指導；另一方面，對于如何將體育教學內容與職業需求相結合的探討鮮少，使得體育教學在促進學生職業能力培養方面難以取得成效。

鑒于此，本研究采用扎根理論研究方法，深入探究高職院校體育教學與學生職業能力提升耦合的內在機理。通過系統的質性研究，從概念內涵、作用機制、影響要素等多維度開展全面考察，力求構建一個科學、系統的理論模型，為高職院校體育教學改革提供理論支撐，為提升學生職業能力和就業競爭力提供實踐指導，以期推動高職院校人才培養質量的持續提升。

二、研究設計

（一）研究方法

扎根理論作為一種基于經驗資料建構理論的質性研究方法，具備嚴格的系統化程序[8]。本研究采用理論抽樣策略，通過半結構化訪談、專家座談和文獻分析等多元數據收集方式，獲取高職院校體育教學與學生職業能力提升之間耦合機制的實證資料。資料分析過程將貫穿開放性編碼、主軸式編碼和選擇性編碼三個階段。在開放性編碼階段，將對訪談文本進行逐字逐句的微觀解析，提煉初步概念；在主軸式編碼階段，將關注概念間的內在關聯，系統性重組范疇；在選擇性編碼階段，將整合核心范疇，構建理論模型的整體框架。通過不斷地比較、歸類和抽象，逐步揭示高職院校體育教學與學生職業能力提升耦合的內在機制。另外，本研究采用理論飽和度判斷、三角驗證等策略，確保研究結論的科學性和可靠性。

（二）樣本選擇和資料收集

調查基于扎根理論方法，設計了涵蓋“教育主體互動邏輯”“職業能力培養路徑”“專業發展內在機制”等核心維度的訪談提綱，具體問題包括：“您如何看待高職學生對體育課程的興趣和期望”“企業對員工體能和職業素養有哪些具體要求”“作為體育教師，您在教學中遇到哪些專業發展瓶頸”。選取職業教育、體育教育等領域的專家進行深度訪談，訪談形式主要分為線上視頻電話和線下面對面訪談兩種，獲得一手訪談資料16份，剔除無效訪談錄音1份，最終得到有效訪談資料15份，訪談有效率為93.75%。訪談結束后第一時間對訪談錄音進行整理，將錄音轉換成文本，盡量保留被訪者原話，剔除邏輯不通、語言混亂及與研究主題無關的內容。為對獲取的文本資料進行深度分析，將文本導入至編碼軟件NVIVO12中，對訪談資料進行詞頻分析，隨后對文本數據進行開放式、主軸式和選擇性編碼，從而不斷提煉概念并予以范疇化，同時根據各概念和范疇之間的聯系構建耦合機制模型。受訪者基本信息見表1。

三、研究結果與分析

（一）高職院校體育教學與學生職業能力提升的耦合要素探析

1.開放式編碼

開放式編碼階段作為整個分析過程的起始，旨在將收集到的豐富資料進行初步開放性的梳理。通過對訪談內容進行無預設觀念的分類、編碼，從眾多維度中抽象出初步的概念和模式，以系統化展現數據的內在聯系與特征，這些初步概念來自原始資料、貼近于原始資料，是對原始資料的濃縮和提取，需要聚攏、提煉成一個更高層級的概念[9]。這一階段的編碼將為后續分析提供初步的抽象范式，為理解影響因素的內在關聯奠定基礎。本研究通過將收集到的訪談文本資料導入編碼軟件NVIVO12中進行開放式的編碼，最終得到204個節點。部分原始資料的編碼情況見表2。

2.主軸編碼

主軸編碼階段，即在開放式編碼基礎上，通過尋找核心概念、聯系和主題運用“因果條件—現象脈絡—中介條件—行動/策略—結果”的典范分析模式，構建更為穩定和深入的分析框架[10]。主軸編碼不僅僅是對數據進行簡單歸類，更是一種對事物間復雜關系的深入挖掘和把握。通過深入分析高職院校體育教學與學生職業能力提升之間的與耦合機制緊密相關的13個次范疇的內在聯系和邏輯關系，將其歸納提煉為更高層次的主范疇，得到了動力耦合、要素耦合、過程耦合和效果耦合4個核心范疇。主軸編碼結果見表3。

3.選擇性編碼

選擇性編碼階段作為最后的編碼環節，其主要目的是從主范疇中凝練出核心范疇，側重于對主軸編碼結果的精煉和概括，并以思維邏輯圖的方式建立起范疇之間的聯系，形成研究的總理論模型[11]。選擇性編碼的實施，為構建更精細化和更具實用性的影響因素模型提供有力支持。通過對核心概念和關系的深入篩選，將焦點集中在最具代表性和關鍵性的要素上，剔除冗余信息，提煉出更為精準的影響因素，最終構建出高職院校體育教學與學生職業能力提升的“動力—要素—過程—效果”四位一體耦合機制模型，見圖1。

4.飽和度檢驗

飽和度檢驗是扎根理論研究中確保理論構建科學性與完整性的關鍵環節。根據Glaser和Strauss的理論，研究者通過持續比較分析，在數據分析過程中不再能夠得到新范疇的時刻，可以作為停止采樣的重要標準[12]。在已有編碼基礎上隨機抽取12名受訪者進行深度訪談，在開放編碼的指引下開展驗證性分析，重點考察是否會孕育出新的觀念及更高層次的范疇。通過對訪談資料的系統編碼與持續比較分析，結果呈現出新增資料與已有范疇體系高度吻合，并無新的概念類屬與理論范疇涌現，這表明前述構建的理論模型已經達到了較好的飽和狀態。這種飽和狀態的達成，不僅驗證了研究樣本量的充分性，也從方法論層面支持了理論建構的可靠性與完整性。

（二）高職院校體育教學與學生職業能力提升的耦合機理闡釋

1.需求牽引：動力耦合的協同驅動

高職院校體育教學與學生職業能力提升耦合機制的動力源泉在于多元需求的牽引驅動。根據馬斯洛需求層次理論，需求是引導個體行為的內在動因，不同層次的需求對個體行為具有不同的驅動力[13]。在高職體育教學與學生職業能力耦合的過程中，學生的職業發展需求、社會的人才需求以及教師的教學需求，構成了推動耦合機制運行的三重動力。其一，學生需求是耦合的邏輯起點。職業院校學生普遍具有較強的職業訴求，渴望通過學習提升職業能力，實現個人的職業發展。這種職業發展需求為體育教學提供了明確的價值導向，要求體育教學必須圍繞職業能力培養開展。其二，社會需求為耦合提供了現實語境。隨著經濟社會的快速發展，職業崗位對從業者職業能力的要求日益提高，能否培養出適應社會需求的高素質技術技能人才，已成為衡量職業教育質量的關鍵標準[14]。體育教學要主動對接社會人才需求，將培養目標、教學內容等與職業能力相匹配，促進二者耦合。其三，教師需求作為耦合機制的關鍵中介，其內涵已從傳統的教學能力向專業發展的整體性轉型。現代職業教育背景下的教師需求，不能僅局限于教學技術的精進，更應體現為對職業教育生態系統的整體性理解和創新性實踐。這種需求體現了教師作為教育變革主體的戰略性、能動性，其專業成長過程本身就是一種深度參與和建構性實踐[15]。由此可見，學生需求、社會需求和教師需求相互交織、彼此影響，共同形成了高職體育教學與學生職業能力培養的協同驅動力，為耦合機制的構建奠定了動力基礎。

2.教學同構：要素耦合的邏輯統一

職業教育的根本目的是培養高素質勞動者和技術技能人才，為經濟社會發展輸送合格的建設者和接班人[16]。這一目標為高職體育教學指明了前進方向，要求體育教學必須緊緊圍繞職業能力培養來設計教學內容和方法。其一，教學內容的選擇要體現職業導向，突出體育與職業的深度融合。傳統的體育教學內容以普適性、基礎性為主，如體能訓練、基本運動技能等，與學生的職業需求聯系不夠緊密。而職業導向的教學內容則要求從職業能力的需求出發，選擇與學生未來職業相關的體育項目和技能作為教學重點[17]。如為護理專業學生開設太極訓練課程，為服裝專業學生開設形體課程等，通過專項體育訓練提升學生的職業素養。其二，教學方法要堅持能力本位，強調學以致用。傳統體育教學多采用“師講生聽”的灌輸式方法，學生被動接受知識，缺乏主動實踐的機會。而能力本位教學則要求改變以教師為中心的教學模式，采用啟發式、參與式的教學方法，最大限度地調動學生學習積極性。通過項目教學、情境教學等方式，如讓學生模擬練習體育賽事組織等活動，在具體情境中鍛煉學生組織能力、團隊協作能力、溝通能力等，從而提升學生的職業能力。教學目的、教學內容與教學方法三者緊密關聯、相互配合，體現了高職體育教學與學生職業能力培養的內在邏輯，是“四位一體”耦合機制的核心內容。

3.循環迭代：過程耦合的動態演進

高職院校體育教學與學生職業能力提升的耦合，還體現為一個動態演進的過程，遵循PDCA循環理論的基本邏輯。PDCA循環理論由戴明（W.Edwards Deming）提出，強調質量管理應按照計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（action）四個環節循環往復、螺旋上升，以實現持續改進和優化[18]。體育教學過程同樣遵循類似的邏輯，課前計劃、課中實施、教學反思三個環節環環相扣，共同推動教學質量的提升。首先，課前計劃是耦合得以實施的先決條件。教師要根據教學目標和學情分析設計教學方案，明確教學內容、教學方法、教學組織形式等，為課堂教學的有序開展提供指導和遵循。其次，課中實施是耦合得以落實的關鍵環節。教師要根據教學方案組織開展教學活動，引導學生積極參與，通過啟發誘導、示范指導等方式，幫助學生掌握體育知識和技能，提升職業素養[19]。最后，教學反思則是耦合得以優化的重要保障。教師要及時總結教學得失，評估教學效果，反思存在的問題和不足，并據此調整完善下一步的教學計劃，形成“計劃—實施—反思—再計劃”的循環迭代、動態優化的耦合路徑[20]。課前計劃為耦合的實施提供了藍圖和方向，課中實施為耦合的運行提供了現實場域，教學反思為耦合的改進完善提供了依據和動力，三個環節相互作用、螺旋上升，共同推動耦合機制不斷演進、持續優化，使之更加契合職業能力培養的內在要求。

4.聯動反饋：效果耦合的多元評估

高職體育教學與學生職業能力的耦合，最終要落實到多元效果的聯動反饋中。從系統論的視角看，學生、教師、學校三者是一個有機聯結、相互作用的整體系統，三者的教學效果相互影響、彼此反饋，職業院校要樹立人才培養的系統觀念，建立“教學—學習—評價”的聯動反饋機制，多維度評估人才培養成效，持續改進人才培養模式和路徑。其一，學生的職業能力是耦合的核心效果，集中體現了體育教學對學生職業發展的促進作用。通過體育教學，學生不僅掌握了必要的體育知識和技能，更重要的是形成良好的職業素質和適應能力，如身體素質、心理素質、意志品質、團隊協作等，為其職業發展奠定了堅實基礎[21]。其二，教師的教學能力則是耦合的關鍵效果，直接影響著體育教學的質量和效果。通過參與耦合實踐，教師轉變教育理念，更新教學內容和方法，提升教學設計、組織實施、評價反思等方面的能力，從而推動教學質量的整體提升[22]。其三，學校的人才培養質量則是耦合的綜合效果，反映了學校辦學的整體水平和質量。通過推進體育教學與職業能力的耦合，學校優化人才培養方案，創新教學模式，完善質量保障體系，從而有力促進技術技能人才的培養，更好地滿足了經濟社會發展對高素質人才的需求[23]。可以看出學生、教師、學校三類效果既相對獨立又相互聯系，共同構成了對耦合機制成效的多元評估維度。只有建立科學完善的多元評估機制，綜合評判學生、教師、學校三個層面的效果，才能全面診斷耦合機制運行的成效，準確識別存在的突出問題，進而采取針對性的改進策略，不斷完善和深化耦合機制，實現其持續優化。

四、結論與啟示

（一）研究結論

本研究秉持“自下而上”的邏輯起點，通過扎根理論以“標簽化—概念化—范疇—主范疇—核心范疇”的過程探索高職院校體育教學與學生職業能力提升之間相耦合的要素構成。在歷經開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼以及飽和度檢驗之后，逐步構建出高職院校體育教學與職業能力四維耦合機制模型。該模型以動力耦合、要素耦合、過程耦合和效果耦合為主要維度，其中動力耦合又包含學生需求、教師需求和社會需求3個子范疇；要素耦合包括教育目的、教學方法、教學內容、教學評價4個子范疇；過程耦合包含課前計劃、課中實踐以及課后反思3個子范疇；效果耦合包括學生效果、教師效果以及學校效果3個子范疇，多者共同構成了高職院校體育教學與學生職業能力提升耦合模型的框架體系，昭示了不同要素之間的內在關聯和作用機理，每個要素都對高職院校體育教學與學生職業能力提升的協同發展發揮著不可或缺的作用。

（二）實踐啟示

1.建立激勵機制，激發學生學習的內在動力

當前高職院校體育教學中普遍存在學生學習動力不足、參與積極性低、自主性差等問題。其根源既源于傳統體育教學模式難以滿足學生個性化需求，也源于單一的考核評價方式和體育教學與職業發展的關聯性不足。構建科學有效的激勵機制已成為高職院校體育教學改革的迫切要求。激勵機制應著力構建融合認知引導、情感激發和制度保障的多元化立體系統，通過精準的制度設計和多維度激勵路徑，實現學生學習動力的有效激發。

第一，提高職業生涯規劃意識。職業生涯規劃是激發學生內在動力的關鍵路徑，通過系統化的職業生涯教育，幫助學生明晰體育素養對未來職業發展的戰略價值，建立起對體育學習的正確認知。例如，可以邀請行業精英分享職場經驗，直觀呈現體能與職業成就間的內在關聯，使學生認識到體育學習不僅是課程需要，更是職業發展的重要基礎。

第二，創新教學活動組織形式。在教學組織形式上，應創新性地引入競技性和挑戰性的教學活動，設置契合職業場景的體育訓練項目，如模擬企業團隊拓展訓練、職業技能融合的體育活動等，通過設置梯度化的挑戰任務，讓學生在挑戰中獲得成就感和自我效能感。實施“體育技能成長檔案”制度，建立過程性記錄和形成性評價機制，不僅關注學生的體能指標，更要評價其團隊協作、領導力、抗壓能力等職業核心素養。

第三，構建立體化激勵體系。通過構建“過程激勵+目標激勵+發展激勵”的立體化激勵體系，將學生在體育課程中表現出的努力程度、進步幅度、團隊協作等要素納入綜合評價體系。建立榮譽檔案和能力證書制度，將學生在體育活動中展現的領導力、創新力等職業核心素養與未來的職業發展緊密結合，增強學習的儀式感和榮譽感。激勵機制的設計應充分考慮高職學生的認知特點和學習需求，確保激勵目標清晰可及、激勵方式靈活多樣、激勵效果及時反饋，形成持續有效的動力支持系統，推動學生由“要我學”向“我要學”轉變，實現體育教學與職業能力培養的深度融合。

2.關注職場需求，合理規劃體育課程的教學內容

高職院校體育教學內容的規劃應以職場需求為導向，建立動態調適的課程體系。當前勞動力市場對復合型人才的需求日益突出，這要求體育課程內容的設置必須突破傳統的運動技能訓練模式，轉向“職業能力導向”的綜合素養的培養。

第一，更新體育課程內容。基于職業能力素質模型的分析，體育課程內容應重點圍繞體能儲備、心理調適、團隊協作、危機應對等核心要素展開系統設計。通過構建“產教深度融合”的課程開發機制，深入企業一線開展職業崗位需求調研，準確把握不同行業對體育素養的具體要求，從而實現課程內容與職業需求的精準對接。

第二，突出職業崗位特點。在具體的課程內容規劃中，應采用模塊化、層次化的設計理念。將體育課程劃分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊：基礎模塊注重身體素質的全面發展；職業模塊突出“崗位導向”的專項能力培養；拓展模塊著眼于學生的個性化發展需求。通過這種多層次的課程結構設計，既保證了體育教學的基本功能，又實現了對職業能力的針對性培養。

第三，打造特色課程體系。在職業模塊的設置上，應根據不同專業群的特點，有針對性地設計符合職業特征的體育教學內容，如要求服務類專業強化體態訓練和形體塑造，要求制造類專業加強力量和耐力素質培養等。形成“專業+體育”的特色課程體系，通過精細化、差異化的課程設計，更加有效地將體育教學與職業能力培養深度融合，提升高職院校人才培養的整體質量。

3.結合職業技能，模擬創設真實的行業情境

高職院校體育教學面臨的核心挑戰在于實現“知識—技能—素養”的有機耦合，其關鍵路徑即通過精準的職業情境構建，激活學生職業能力的內在發展機制。在“情境—能力—轉化”的教學生態系統中，體育教學不再是單一的技能傳授，而是職業能力孕育的動態場域。

第一，構建模擬職業場景。著重從認知圖式重構、情境嵌入和能力遷移三個維度，系統性地推進職業能力的內生性生長。在認知圖式重構層面，通過深度解析不同職業領域的工作邏輯與身體技能內在關聯，建構“職業場景—身體能力”的對應性識圖，使體育教學超越傳統的“體能訓練”范式。例如，針對工程類專業，可以設計模擬“高空作業安全防護”的體育情境訓練；面向醫療類專業，可構建“精細動作協調與身體穩定性”的專業情境訓練。這種基于職業元素的情境設計，使體育教學不只是“體育”本身，而是職業能力的“孵化器”。

第二，借助現代信息技術。在情境嵌入環節，運用沉浸式教學技術，借助虛擬現實（VR）與增強現實（AR）等前沿技術，將抽象的職業能力轉化為具身的實踐體驗。通過高度擬實的職業情境再現，學生可在體育活動中感知、體驗、內化職業場景的隱性知識與行為邏輯。這一過程不僅僅是技能訓練，更是職業認同感與職業素養的生成過程。

第三，促進體育能力遷移。建構“項目化+問題導向”的教學模型，將職業情境中的典型性挑戰轉化為體育教學的生成性任務。通過角色置換、情境模擬等教學策略，引導學生在體育活動中主動建構職業能力的內在架構，實現從“體育技能”到“職業技能”的有機轉化。這一教學生態系統的核心價值在于：重構體育教學的存在論意義，使其從“體能訓練”嬗變為“職業能力孕育”的關鍵路徑，最終實現高職教育“以就業為導向”的根本目標。

4.聚焦行業特性，全面評估學生的體育素養

高職院校體育教學評價要積極實現從“單一化、靜態性”評價向“立體化、動態性”評價的范式轉型。體育素養評價不應被視為一個技術性問題，而是涉及職業教育人才培養生態系統的深層次變革。傳統的體育教學評價范式評價標準單一、評估主體狹窄、結果應用空洞，難以真實反映學生的職業發展潛能。

第一，轉變評價理念。體育素養評價的核心價值在于從靜態的體能指標向動態的職業能力全景圖譜的系統性轉型。這一轉型需要突破學科本位的思維桎梏，建構一個面向職業場景、體現行業特征的多維評價體系。在評價標準構建上，應將職業崗位對身體素質、心理韌性、團隊協作的隱性要求，轉化為具有精準性和操作性的評價指標譜系[24]。例如，工程類專業的體育素養評價不應局限于傳統的體能測試，而要關注極限環境適應能力、身體協調性與抗壓韌性；醫療類專業則需要將精細動作控制、身體穩定性等作為核心評價維度。這種基于行業標準的評價邏輯，將體育素養評價從技術性考核提升為職業能力的全方位診斷，真正實現從“體能訓練”到“職業素養生成”的范式轉變。

第二，開展動態評價。為確保體育素養評價的科學性與有效性，評估實施環節需要構建一個動態、開放、交互的多元評價生態系統，在評價技術路徑上，突破傳統的單一評價模式，創新性地設計“過程性評價+情境化認證+綜合素質追蹤”的立體評價模式。評估體系的有效運行離不開制度保障和組織支持，建議成立由行業專家、企業代表和教育工作者組成的評估指導委員會，統籌協調評估工作的規劃與實施。

第三，建設評估信息平臺。通過建立評估信息管理平臺，實現評估數據的實時采集、深度挖掘和精準反饋，為教學決策提供數據支持。需要強調的是，評估的根本價值不應囿于成績評定，而是在于持續改進、診斷和賦能。通過系統性的問題發現、能力診斷和教學反饋，使評估成為推動高職體育教學改革的內生性動力，最終助力職業教育質量的整體提升。

參 考 文 獻

[1]司慧峰.高職院校女大學生體育教學內容改革[J].教育與職業，2007（9）：99-100.

[2]劉小斌.新形勢下高職院校體育教學存在問題及對策[J].教育與職業，2015（32）：81-83.

[3]宗平華.高職院校休閑體育教學現狀研究——以江西省為例[J].職教論壇，2016（11）：64-68.

[4]張裕中.“珠三角”經濟區高職院校體育課程教學現狀及對策研究[J].廣州體育學院學報，2014（4）：121-124.

[5]袁龍.論中職院校體育教學與學生的職業發展[J].山西財經大學學報，2011（S4）：112.

[6]鄧瓊，閆斌.以職業為導向的中職院校體育教學改革[J].教育與職業，2013（32）：139-140.

[7]毛建平.對高等職業院校體育課程教改的思考[J].教育與職業，2012（2）：130-131.

[8]張偉，陳琪偉，朱宇霽，等.重大公共衛生事件背景下社區韌性影響因素模型研究[J].公共管理學報，2022（3）：96-109.172.

[9]李曉嬋.PST視域下應用型高校混合式實踐教學模式的內在機理——基于扎根理論的研究[J].職業技術教育，2023（23）：63-68.

[10]李京，姚登旺，鄭水祥，等.高職院校教師對人工智能使用意愿和影響因素分析——基于扎根理論的探索性分析[J].職業技術教育，2023（32）：62-68.

[11]王貢獻，賈生超，王如榮.我國高職畢業生培養質量評價模型構建研究——基于扎根理論的視角[J].職業技術教育，2023（8）：73-79.

[12]黃靜，張曉娟，童澤林，等.消費者視角下企業家前臺化行為動機的扎根研究[J].中國軟科學，2013（4）：99-107.

[13]MASLOW A H. A theory of human motivation[J]. Psychological Review，1943（4）：370-396.

[14]教育部.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2025-01-15].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[15]陳風明.中職學校體育教學體現職業特色的研究[J].當代體育科技，2020（21）：149-151.

[16]教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-18）[2025-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/a07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[17]楊萃潔.“互聯網+教育”背景下高職繼續教育體系構建[J].繼續教育研究，2024（4）：7-12.

[18]SOKOVIC M，PAVLETIC D，KERN PIPAN K. Quality improvement methodologies–PDCA cycle，RADAR matrix，DMAIC and DFSS[J]. Journal of Achievements in Materials and Manufacturing Engineering，2010（1）：476-483.

[19]胡靖平，于可紅.高職院校體育課程改革與發展研究[J].北京體育大學學報，2013（9）：102-107.

[20]羅琴，廖詩艷.教師專業發展的階段性：教學反思角度[J].現代教育科學，2005（3）：71-73.

[21]冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016（14）：18-23.

[22]陳明學.高校青年教師教學能力提升策略探討[J].江蘇高教，2016（2）：110-112.

[23]何康.以職業需求為導向的高職體育課程模塊教學研究[J].體育科技文獻通報，2011（4）：87-88.95.

[24]孫冬青.高職院校體育課堂教學質量評價體系的研究[J].武漢理工大學學報，2009（16）：196-199.

The Construction of“Four-in-One”Coupling Mechanism between Physical Education Teaching in Higher Vocational Colleges and the Enhancement of Students’Professional Competence

Li Caifeng， Yu Xiaomei， Luo Anyuan

Abstract" Physical education teaching in higher vocational colleges is an educational process that integrates the promotion of harmonious physical and mental development， ideological and moral education， cultural and scientific education， life and sports skills education， and professional quality cultivation into physical activities， which playing a crucial role in cultivating high-quality technical and skilled talents with comprehensive development. Through the research method of grounded theory， including open coding， axial coding and selective coding analysis， this study has constructed a“motivation-content-process-effect”four-in-one coupling mechanism theoretical model of physical education teaching in higher vocational colleges and the improvement of students’vocational abilities， which inherently contains coupling mechanisms such as demand traction， goal orientation， iterative cycles， and interactive feedback. To optimize the coupling effect， it is necessary to establish an incentive mechanism to stimulate students’intrinsic motivation for learning; pay attention to workplace demands and rationally plan the contents of physical education courses; combine vocational skills and simulate the creation of real industry scenarios; focus on industry characteristics and comprehensively evaluate students’physical education literacy.

Key words" grounded theory; teaching of physical education; professional competence; coupling mechanism

Author" Li Caifeng， PhD candidate of Chengdu Sport University， professor of Chongqing University of Education （Chengdu 641418）; Yu Xiaomei， teaching assistant of Chongqing University of Education; Luo Anyuan， Chongqing University of Education