基于深度學習的高中地理教學設計

【摘要】深度學習是新課程改革背景下提出的理念，這種理念關注教學的本質，打破了傳統教學重成績而輕能力的局限性，讓學生成為學習的主體，引導他們以更深刻的思維、全面的目光及綜合的能力對待地理學科，不斷積累地理知識與方法、鍛煉地理思維與技能、培養地理情感態度與價值觀和地理實踐能力，進而培養學生的地理學科核心素養，發揮地理學科獨特的育人價值，為實現新時代教育立德樹人的根本任務做出貢獻。

【關鍵詞】高中地理；深度學習；教學設計

作者簡介：程亞萍（1986—），女，江蘇省泰興中學。

深度學習是指在原有知識的基礎上進行新知識的建構、遷移、運用與創新。在高中地理教學中，教師需要不斷優化教學理念與方法，全方位地探索地理的深度學習策略，讓深度學習真正引領學生的地理學習。本文以魯教版高二地理選擇性必修1第四單元第三節“海—氣相互作用及其影響”為例，探索高中地理教學中的深度教學方法。

一、地理深度學習的重要價值

（一）培養空間思維

掌握地理知識與規律是深度學習的基本要求，更重要的是讓學生學會自主分析、比較歸納等經典的地理分析方法，并在學習的過程中形成對于地理現象、地理過程等的空間想象能力及邏輯推理能力［1］。在這個過程中，學生會明白維護地理環境的重要性，從而建立生態文明理念。

（二）培養創新能力

深度學習強調學生在學習過程中的主體地位，這意味著學生要勇于創新，敢于質疑，對知識有獨特的見解，并能夠提出各種各樣的疑問，通過實踐、合作等多種方式給出自己的解決方案。這能最大限度地激發學生創新創造的意識，培養創新創造的能力，使其做出獨立的決策。

（三）促進學科融合

學科融合是當今教育的一大趨勢，而深度學習的理念恰好契合這種趨勢。深度學習讓學生不僅著眼于地理學科本身，還關注人文的感知與情懷，也注重自主的實驗與實踐，這些都能將地理知識與物理、歷史、政治等多種學科深度融合，促進學生綜合素養的全面發展。

（四）提高教學質量

對于教師來說，深度教學是提高地理教學質量和效果的重要途徑。教師需精準把控教材，通過精選教材內容，減少冗余，對基礎、重點、難點進行更加細致的劃分，針對不同難易程度的知識實施相應教學手段，幫助學生更專注于核心知識及關鍵技能的學習，達到事半功倍的教學效果。

二、基于深度學習的高中地理教學設計策略

（一）創設生動情境，促進主動探索

地理學科與生活息息相關，但是地理知識具有較強的理論性，與學生的生活有一定距離，若是毫無預備的導入，容易使學生陷入困惑，失去對學習的熱情。教師可以生動的情境進行課程導入，如分析相關影視作品、現實案例等，激發學生學習的興趣，促進他們主動探索。

例如，在本節課的教學中，主要是讓學生學習海—氣相互作用。教師可以從經典的影視作品入手，并結合現實生活中的例子創設生動的情境，讓學生對天氣的變化產生強烈的學習探索興趣。電影《后天》講述了未來世界由于溫室效應而導致全球變暖，氣候發生突變，氣溫驟降，地球陷入第二次冰河時期，颶風、冰雹、洪水、冰山融化、極度嚴寒等一系列的巨變引發了巨大的災難。教師可以播放這部電影的剪輯視頻，讓學生了解電影的大概內容，感受氣象變化的神奇，并且思考其中的氣象變化是怎樣產生的。學生進入電影情境中，敏銳地捕捉到這些災難的起因—北大西洋暖流這一調節地球氣候的關鍵系統因為冰川淡水的大量注入而遭到破壞。這時候，學生的心中就會產生一個疑問：為什么洋流會對氣候有這么大的影響？它又是怎么影響的呢？接著，教師可以引入海—氣相互作用的概念與形式。海—氣相互作用指的是海洋和大氣之間相互作用的過程，可以分為兩種形式：一種是海水蒸發產生蒸發潛熱，對大氣形成一個熱量源；二是海流和海洋溫度對大氣形成一個溫度源。了解海—氣相互作用的基本概念之后，教師再讓學生回想一下電影中的作用屬于哪一種形式，學生很快就能回答出是第一種。接著，教師可以讓學生分為幾個小組，討論自己在生活中了解的海—氣相互作用的例子，如自己對于某一種自然現象與海—氣相互作用有關的猜測。有的小組立馬就想到夏天常常聽到的天氣現象—臺風。臺風是從海上產生的，他們猜測是因為海洋通過吸收太陽輻射而增溫，進而通過蒸發等方式將熱量和水汽輸送給大氣，為熱帶氣旋提供了能量，進而形成溫度差，促進渦旋的發展。這種猜測是正確的。教師還可以加以補充：臺風的發展過程與消失都與海—氣相互作用有著密不可分的關系。在發展時，臺風將水汽帶到空中，水汽遇冷釋放潛熱，為臺風提供更多能量。臺風登陸之后，由于失去海洋水汽能量來源，最終會逐漸消失。

情境的創設為學生提供真實的學習環境，讓他們以自己的視角與眼光去學習新的知識，增強他們的空間認知能力及想象力。不僅如此，在真實的情境中，學生有更強的學習體驗，所以對知識的記憶也會更加深刻［2］。

（二）設置問題鏈條，加深知識理解

學習的主體是學生，為了體現學生的主體地位，教師可以采用設置問題鏈條的方式，為學生提供思考的方向，讓他們在自由探索的同時，不脫離知識的框架，既能加深對知識的理解，又能鍛煉自身的思維能力。

例如，在本課的學習中，有幾個教學重點：第一，海—氣相互作用的內涵；第二，海—氣相互作用對氣候的影響；第三，海—氣相互作用對生態的影響。第一個重點是探究第二、三個重點的基礎，而第二個重點又是第三個重點的一部分，層層遞進。教師可以抓住這一點，設置問題鏈條，讓學生在自我探索的過程中學會自主學習，提高知識運用能力。教師可以設置這樣的問題鏈條：1.海—氣相互作用的內涵是什么？2.從內涵出發，結合氣候的組成部分探究海—氣相互作用可能會對氣候產生哪些影響？3.從海—氣相互作用對氣候的影響出發，探究其對生態有哪些影響？在情境的導入中，學生已經明白了第一個問題，即海—氣相互作用是指海洋與大氣之間熱量、動量以及物質的交換，以及這種交換對大氣和海洋各種物理特性的改變。抓住第一個問題答案中的關鍵詞—“熱量、動量、物質交換”，學生可以自主從不同角度進行推測，如根據“熱量影響”想到海洋對大氣的影響可能體現在熱量和水汽的輸送方面以及降水和蒸發方面。提出推測之后，學生可以通過查資料進行求證，進一步剖析：海洋經過蒸發，把水汽輸送到大氣中，由于海洋表面的溫度變化會影響大氣的溫度與濕度，從而影響氣候的模式。接下來，在第二個問題的基礎上，學生又可以得到啟發，如由“熱量和水汽的輸送”可以推測出海—氣相互作用對生態的影響在于維持全球水熱平衡的基礎，由“吸收二氧化碳”則可以推測其有凈化空氣的作用。從綜合來看，海—氣相互作用對整個氣候系統有著調節作用。在層層遞進的問題鏈條中，學生不斷運用前面的知識去解決后面的問題，既加深了對本課內容的理解，又能讓思維得到一定程度的開發。

問題鏈的設計遵循了學生的認知規律。從地理現象到地理過程再到地理原理，它圍繞著一個核心問題展開，又通過不同的角度和層面幫助學生一步步理解與掌握所有的內容，在此過程中，學生可以鍛煉邏輯性思維、批判性思維，問題解決能力也會有很大提升。

（三）開展實踐探究，提高運用能力

在地理的實踐探究中，學生需要尋求小組的合作，以解決復雜多變的地理問題。在合作實踐探究中，學生的自主性更強。同時，這也是鍛煉他們合作溝通能力的好時機［3］。

例如，在本課的學習中，教師可以布置一個實踐項目任務：請各個小組選擇一個海—氣相互作用的現象，通過查找資料、調查采訪、實際觀察等方式探析這種現象形成的原因。一個小組選擇了降水這個現象。首先，在實踐之前，小組內要有明確的分工：一個人負責搜集資料，兩個人負責對身邊去過海邊且經歷過降水的人進行采訪調查。搜集資料的學生了解到，海洋通過蒸發釋放出水汽，這些水汽隨著大氣環流被輸送到附近各地，當水汽遇到較冷的空氣時，就會變成水滴落下來。根據資料，負責調查采訪的學生設置相應的調查問題：1.您居住的是南方還是北方？2.您居住在沿海地區嗎？3.您居住的區域在一天中一般什么時候會降雨？4.在一年中，您的居住地一般在什么月份降水量較多？5.您覺得您的居住地降水有什么特點？為了提高調查人群的廣泛性，學生可以把調查問卷制作成網頁鏈接，發在各個社交媒體上，邀請不同地區的人來填寫，最后進行集體分析。根據填寫的結果，小組總結出以下信息：海陸降水的季節集中在5月份到10月份，不同的是，南方的雨季要早于北方，一般是4～6月份開始，結束時間比北方要晚，雨季很長。小組要探究這一差異形成的原因：這是由于副熱帶高壓和南北高空急流等影響，使得濕潤空氣以及降雨集中；同時南方地區受夏季風控制影響時間長，因此雨季更長。南方的居民表示感覺氣候更加溫和，有充足的降雨。根據這樣的現象，小組要結合海—氣相互作用的知識進行解讀，如：與大氣相比，海洋變暖和冷卻的速度都更加緩慢，因此沿海地區的天氣相較于內陸地區而言更加溫和。在項目實踐中，從分工到實施，從現象到原理，都是由學生自主決策探究，這是對他們統籌分配能力的考驗，也是對他們知識運用能力的考驗，能讓他們的實踐能力得到極大提升。

地理實踐探究需要學生有敏銳的觀察力、深入的分析能力，教師應鼓勵學生勇于探索未知的領域，嘗試新的辦法與思路。在這樣的鍛煉之下，學生不僅能夠擁有更細致的觀察能力，還能學會從多個角度把握地理問題，進而更加準確而全面地深入事物的本質，實現深度學習。

（四）引申課外素材，拓展地理視野

深度學習少不了課外知識的積累，教師可以引申課外素材，拓展學生的地理視野。這里所說的課外素材，并不是脫離課內書本的素材，而是與課內知識相聯系，起到輔助和拓展作用的材料。通過接觸這些素材，學生可以獲取更加全面而廣泛的地理知識，構建更加系統的知識體系。

在本課的學習中，必不可少的引申內容是厄爾尼諾現象和拉尼娜現象。教師可以帶領學生一起了解這兩種現象，進一步了解海—氣相互作用，拓展學生知識面。厄爾尼諾現象是發生在赤道中東太平洋海水表面溫度持續異常增暖的一種氣候現象，它會造成全球氣候異常、氣溫升高、降水分布不均以及干旱、洪澇等極端天氣事件出現。此外，厄爾尼諾現象還會對海洋生態系統產生影響，如影響海洋生物的繁殖、生長和遷徙等。通過氣溫升高、降水分布不均等現象，學生往前推可知：大氣中的熱量和水分增加，進而影響了全球的氣候和天氣系統。而由熱量與水汽的增加，學生又可以往前推出這是由于海水表面的溫度持續異常升高，進而結合所學可知這是由于赤道中東太平洋海水的溫度升高。根據海—氣相互作用的過程進行反向推測，學生很快就明白厄爾尼諾現象的本質和產生的機制以及它所造成的影響。接著，教師可以讓學生自行對拉尼娜現象進行分析。學生可以反向推測：海水溫度低于往年的現象叫作拉尼娜現象，表現為東太平洋明顯變冷，同時也伴隨著全球性氣候混亂，總是出現在厄爾尼諾現象之后。在了解課外素材的過程中，教師要指導學生善于利用課內知識，舉一反三，并且自我推導。在這樣的訓練下，學生在做題的時候會更加得心應手。

分析課外素材是檢驗學生學習成果的有效途徑。教師要積極尋找優質的素材，為學生提供更加多元化、全面化的學習資源及平臺，而學生則要利用課上學習的知識框架，自主分析拓展素材，形成敏銳的地理感知能力與廣闊的地理視野。

結語

綜上所述，深度學習就是讓學生從“認知世界”到“進入世界”，這里的“深度”不僅僅是縱向的，也包括橫向的，即不僅要探究地理知識的深度原因，也要拓寬知識廣度，更要有前后聯系的知識關聯度。教師要轉變教學思路，運用知識建構理論，輔以實踐探究，幫助學生重塑認知結構，讓學生挖掘教材、自主探索、主動學習，從而掌握知識、培養技能、提升素養，真正達到深度學習的目的。

【參考文獻】

［1］張習.基于深度學習的高中地理教學探索［J］.中學政史地（教學指導），2024（6）：38-39.

［2］劉建平，姜宏照，李亞輝.深度教學視角下湘教版高中地理教材活動開展：以必修第二冊第五章第一節“人類面臨的主要環境問題”為例［J］.新課程導學，2024（18）：66-69.

［3］王晨，張廣花.基于深度學習的地理概念教學探究：以“因地制宜與區域發展”為例［J］.地理教育，2024（10）：29-33.