核心素養導向下小學語文大單元教學的策略探究

【摘要】新課程標準指出，核心素養是學生在課程學習過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。大單元教學模式圍繞教學主題展開，將教學內容有機整合成具有遞進性和層次性的知識鏈，有助于引導學生深度學習，提升其語文學科核心素養。文章基于核心素養教育理念，深入分析小學語文大單元教學的重要意義并提出具體教學策略，以期為小學語文教學提供有益參考。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；大單元教學

作者簡介：趙慶軍（1969—），男，貴州省威寧縣雙龍鎮耿家小學。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，大單元語文教學作為一種現代化的教學模式，通過整合語文內容組織多樣化學習活動，高度契合學生學習需求和教育改革要求。在核心素養導向下開展小學語文大單元教學，教師需深入剖析語文核心素養內涵、明確大單元教學主題、有效整合大單元教學內容、精心規劃大單元教學活動、持續優化大單元教學評價，從而促進小學語文教學效率和質量不斷提升，推動學生語文核心素養的有效培養。

一、核心素養導向下小學語文大單元教學的重要意義

（一）優化學習方法

在核心素養導向下，小學語文大單元教學的突出價值在于助力學生掌握高效的學習方法。大單元教學通過整合教學內容，將語文知識系統且完整地呈現出來，促使學生明確學習方向、構建知識體系、提升知識運用能力。同時，該教學模式聚焦知識的重點與難點，能有效避免學生出現認知偏差和記憶混淆，有利于提升學生學習質量。

（二）創新教學思路

大單元教學圍繞主題展開，發現不同文本共性，整合教學內容，引導學生開展系統性的語文知識學

習［1］。在此模式下，教師能有機串聯起課文，實現語文知識的有機整合和有效銜接。同時，教師以主題為線索，指導學生自主分析課文內容，有利于學生深刻體會課文所蘊含的思想情感。相較于傳統教學，核心素養導向下的大單元教學給予學生更多自主學習空間，突出學生的主體地位，實現語文教學思路與方法的真正創新，為教學注入新活力。

二、核心素養導向下小學語文大單元教學策略

（一）明確大單元教學主題，設立教學目標

大單元教學模式以整體性和系統性為顯著特征。為有效梳理不同課文的內在聯系，助力學生構建網絡化知識脈絡、養成良好學習習慣、掌握科學學習方法，小學語文教師應研讀語文教材，在課前準備階段整合教學內容，明確教學主題，以清晰的教學主題梳理每篇課文的內在邏輯，保障大單元語文教學的邏輯性與系統性［2］。明確大單元教學主題，不僅是開展大單元教學的必要前提，還是基于核心素養教育理念確立教學目標的基礎。教師應以大單元教學主題為切入點，依據班級學生的實際學習狀況和核心素養培養要求，結合教學內容制訂大單元語文核心素養培養目標。

以部編版小學語文四年級上冊為例，該冊教材第四單元與第八單元均為故事體裁。故事類文學作品對小學生具有強大吸引力，既能激發他們的豐富想象，又能培養其濃厚的學習興趣。基于此，教師可整合這兩個單元的課文，開展以“多樣故事”為主題的大單元教學活動。在明確大單元教學主題后，教師應引導學生通讀《盤古開天地》《精衛填海》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等課文，探究這些故事體裁文本的特點和共性。例如，這些課文均以事件敘述為主，趣味性強；故事中的事件往往包含情節與沖突，能夠吸引讀者，使其沉浸于故事情境，獲得豐富的情感體驗。教師引導學生學習這些基礎語文知識，不僅能為后續大單元教學奠定基礎，還能圍繞教學主題明確核心素養培養的具體目標，為提升學生核心素養創造條件，具體教學目標如下。

1.引導學生研讀《盤古開天地》《精衛填海》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等課文，培養其閱讀能力、信息歸納能力。讓學生在完成大單元學習后，準確且簡潔地復述故事的起因、經過和結果，并在學習中國神話與歷史故事的過程中培養文化自信意識、鍛煉思維能力。

2.組織學生開展故事情節的聯想與想象活動，鼓勵他們進行故事續寫與新編，以此提升想象力與寫作能力，實現審美創造素養與語言運用素養的進階。

3.指導學生深入分析大單元教學內容，梳理學習成果，培養其學習能力、思維能力、探究能力。

通過以上教學策略，教師不僅能幫助學生搭建完整的故事類語文知識框架，還能明確大單元教學目標，為后續教學活動提供清晰指引。

（二）立足大單元教學課文，傳授閱讀方法

課文是教師開展大單元教學的重要素材，也是大單元語文教學中主要的學習內容。在核心素養導向的大單元教學模式下，教師不僅要構建系統的知識教學體系、創新教學模式，還需充分滿足學生核心素養發展需求，不斷開展閱讀能力訓練活動，讓學生掌握科學的閱讀方法，從而穩步提升閱讀質量與效率［3］。閱讀是學生學習大單元教學內容的重要手段，同時也是培養他們語文學科核心素養、塑造其邏輯思維的關鍵路徑。傳授學生閱讀方法，既能提高其閱讀速度、效率和能力，又能促進其綜合能力與核心素養的持續發展，對學生的終身發展具有積極意義。因此，小學語文教師在開展大單元語文教學時，應充分利用單元內經典課文，引導學生掌握多樣化的科學閱讀方法，并強化閱讀技巧訓練。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元的教學為例。該單元包含《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》四篇課文。教師剖析單元課文內容與情感后，可開展以“愛國精神”為主題的大單元教學活動。在教學實踐中，針對本次大單元教學，教師應引導學生按照“略讀—精讀—總結分享”的步驟進行課文閱讀和學習，從而使他們能夠學會正確的閱讀技巧，掌握科學的閱讀方法，具備出色的閱讀能力，具體步驟如下。

1.明確主題與內容預測：教師引導學生共同探究“愛國精神”這一教學主題的深層含義，并鼓勵他們對課文內容進行預測，以初步把握單元主旨。

2.略讀課文：教師帶領學生略讀四篇課文，重點在于幫助學生掌握生字生詞，對每篇課文的內容和情感形成初步認識；同時，引導學生背誦重點文段，為后續深入學習奠定堅實的基礎。

3.精讀課文：略讀完成后，教師引導學生精讀課文，通過梳理文章結構、判斷體裁、分析寫作技巧等方法，體會課文內涵與情感，挖掘文本價值。

4.總結分享：學生完成略讀與精讀后，積累了豐富知識與感受。此時，教師可組織學生開展閱讀成果總結分享環節，這一環節可以打破傳統教師總結模式，激發學生的學習興趣。在此過程中，教師督促學生圍繞“愛國精神”主題進行總結，通過師生、生生互動，讓學生分享閱讀中的情感體驗、知識收獲、閱讀方法及語言學習心得，實現相互借鑒、融會貫通，提升語文知識掌握水平，提高總結、分析、閱讀和理解能力。

教師通過上述步驟開展大單元課文教學，在引導學生反復閱讀中，不僅能夠幫助學生鞏固基礎語文知識，夯實語文學習根基，還能幫助他們深入體會課文情感與內涵，掌握多樣化閱讀方法，從而有效提升閱讀能力。

（三）激發學生學習自主性，引導學生自主探究

在小學語文大單元教學實踐中，培養學生的自主學習意識和提升學生的學習能力是培養語文核心素養的關鍵要點［4］。因此，教師應在課堂教學中創設契合學生自主學習的條件與空間，這既落實了核心素養教育理念，又凸顯了學生的主體地位。此外，教師可運用合作學習模式，全方位激發學生的學習興趣，進而在培育其自主學習意識、能力及合作探究能力的過程中，打造高效的大單元語文教學課堂。

以部編版小學語文五年級上冊的教學為例。教師通過深入分析本冊教材，不難發現第一單元緊扣人對物的情感脈絡展開，第六單元則聚焦人對人的情感刻畫。基于此，教師可有機整合這兩個單元，開展以“情感表達”為核心主題的大單元教學活動。在教學實踐中，教師應充分尊重學生的主體地位，賦予其課堂學習自主權，著重培養學生自主學習能力，全方位調動學生的主觀能動性。在分析大單元教學主題時，教師可依據科學分組原則，將班級學生劃分為人數均等的小組，引導學生通過生生合作的模式，對《白鷺》《桂花雨》《慈母情深》《父愛之舟》等課文開展合作探究活動，系統梳理教學內容的重難點，準確把握單元主題的具體內涵。隨后，教師應進一步引導學生以小組合作探究的形式，深入探究大單元學習思路與方法，精心制訂學習方案，并依照方案有序完成教學內容的探索。為切實保證合作探究有深度，提高合作探究的效率，教師需提前設計啟發性問題，如“對比閱讀《白鷺》等多篇課文，其相同點有哪些？”“通過主題學習，你對‘情感表達’有何新認識？可運用哪些方法進行‘情感表達’？”，以此激發學生思考，推動教學目標的達成，助力學生語文核心素養的穩步提升。

在這種教學模式下，學生能通過略讀、精讀等方式自主探究大單元教學內容，逐步進入深度學習狀態，并深刻理解和掌握語文知識，促進語文核心素養的不斷提升。

（四）優化大單元教學評價，促進學生自我發展

在核心素養導向下的小學語文大單元教學中，教學評價極為關鍵，它關系到教學效率與質量的提升，

更對學生學習問題的糾正和學習自信的增強具有重要價值［5］。因此，教師應不斷優化教學評價方式，深入研究新課標對教學評價的指導建議，掌握科學的評價方法，充分發揮教學評價在語文教學中的積極效能。

以部編版小學語文五年級上冊“情感表達”主題大單元教學為例。在學生小組合作探究過程中，教師可科學運用表現性評價方式。教師應秉持嚴謹的態度，密切關注學生在大單元教學各個環節中的表現，包括課程導入時學生的反應、知識探究中的互動情況及成果展示時學生的表現，還有在小組合作里的溝通協調、任務分配與執行等細節。此外，教師應依據觀察結果，給出精準且具有建設性的評價反饋。例如，教師針對參與度低、分析有誤的小組，適當降低任務難度，并用激勵性話語鼓勵其持續探究。

教學活動結束后，教師應及時開展結果性評價。這一環節充分尊重學生的主體地位，將學生完整納入評價主體范疇。教師通過精心設計、發放科學合理的個人評價表、同伴評價表，引導學生基于學習收獲、自身表現、同伴表現、自身優缺點及從同伴處借鑒的經驗等多元維度，有序完成自我評價與相互評價。這種全面且科學的評價過程，不僅能幫助學生清晰認識自我，還能促進其在未來學習中持續進步，有效實現自我發展與成長。

結語

綜上所述，核心素養導向下的小學語文大單元教學，能有效實現從“學課文”到“學語文”的轉變，切實推動學生全面發展。教師應深入研讀新課標對核心素養的要求，剖析大單元教學模式內涵；同時，以系統化語文教學內容為依托，開展多樣化大單元學習活動。此外，教師還應引導學生探究語文知識的內在聯系，體會語文與生活的關聯，不斷增強文化自信，提升語言運用、思維能力和審美創造等素養，促進知識融會貫通與能力素養提升，為終身學習夯實基礎。

【參考文獻】

［1］陳蓉.指向核心素養的小學語文大單元教學探究：以統編四年級上冊第七單元為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（13）：17-19.

［2］朱芳菲.基于核心素養的小學語文大單元教學設計：以統編版小學語文三年級上冊第五單元為例［J］.漢字文化，2023（增刊）：236-238.

［3］葉雨雅.核心素養導向下小學語文大單元教學的路徑［J］.亞太教育，2023（13）：49-51.

［4］宋彬，牛玉璽，譚律岐，等.基于核心素養的小學語文大單元教學設計：以統編版教材六年級下冊第五單元為例［J］.現代教育，2022（11）：61-64.

［5］付軍玲，王曉虹.大單元學習：讓兒童生動活潑地學語文—以小學語文統編教材六年級上冊第三單元教學為例［J］.基礎教育課程，2021（303/304）：42-47.