小學美術大單元教學中的美育滲透

【摘要】美育是素質教育的關鍵組成要素，而美術課程是實施美育的重要科目之一。在小學美術課程中，教師采用大單元教學方法將美育巧妙滲透于大單元探知活動，不僅可以增強課程教學的整體性、審美性和深度，還能使學生在完成系統化探知任務的過程中，接受美學元素的熏陶，從而逐漸提高個人的審美素養。文章從大單元視角出發，闡述確定課程教學維度、優化美育方法、設計大單元活動等提高大單元美育質量的具體策略。

【關鍵詞】小學美術；美育滲透；大單元教學

作者簡介：王琳（1992—），女，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學。

美術課程是教師實施美育的主要載體。教師可以通過開展各種各樣的大單元探知活動，深化課程教學的內容，使美與育實現有機融合。學生通過完成單元整體化、系統化學習任務，可以扎實掌握美術理論和美術技能，受到美學元素的熏陶，進而形成較強的感知美、鑒賞美的能力。另外，學生也可以在各種美術技能大單元實踐任務中，提高感悟美、表達美、創造美的水平，在提升審美素養的同時，提高大單元深度學習的質量，使課程美育達到應有的效果。

一、大單元教學概述

大單元教學指教師從系統化授課視角出發，以教材單元為基本單位，以課程主題為基礎，對教學內容進行科學重組與合理開發，融合學科核心素養要素，制訂有深度的認知目標，針對授課內容設計有序的、有意義的大單元探知活動，使學生能夠系統地學習學科知識，扎實掌握學科技能，提升學科綜合素養的一種教學方法［1］。大單元教學區別于傳統教學的要點在于“大”。教師需要用整體化教學思路構建大單元教學課堂，要綜合學科素養教育設計單元知識系統化探知任務，對學生進行學科知識與技能、學科思想觀念與意識等多個方面的培養，從而使課程教學真正達到“整體大于部分之和”的效果。另外，大單元教學也更加突出學生的主體地位。教師需要采用“以學為主”的教育觀念，為學生創造更加廣闊、靈活的學習空間，并為學生提供更多自主思考、自主學習、自主實踐的機會，使其能夠按照自己的節奏認知學科知識，進而實現對學科理論與技能的深度理解。對于小學美術課程而言，教師開展大單元教學，既可以把碎片化的知識進行科學整合，又可以讓學生更加系統、完整、深度地認知美術知識。

二、小學美術大單元教學滲透美育的原則

（一）整體性原則

根據大單元教學的特征，教師應當遵循整體性原則，把美術教材中的單元碎片化知識進行科學整合，并從結構化、宏觀化視角出發，對大單元教學內容進行多層次、多維度的設計，引導學生在逐步認知美術知識的過程中，增強發現美、感悟美、創造美的意識。

（二）滲透性原則

在小學美術大單元美育課程中，教師應當遵循滲透性原則，把各種美學要素合理滲透于教學活動之中，并利用多種大單元探知活動，培養學生感知美、體會美、表達美的能力，使其在扎實掌握各種美術理論知識與技能知識的同時，形成良好的審美素養。

（三）主體性原則

在小學美術大單元美育課程中，教師應當遵循主體性授課原則，將課程真正歸還給學生，為其創造更加自由、靈活的美術探知空間，使其能夠根據自身的實際認知能力自主探究美術知識。學生需要在教師的指導下，形成較強的審美意識，自覺感知美術作品中的各種美學元素，進而提高自主探知美、感悟美、創造美的能力。

三、小學美術基于大單元教學滲透美育的具體措施

（一）解構大單元內容，確定課程教學維度

教材是教師講授知識的主要依據。美術教材不僅包含基本的美術理論和美術技能，還蘊含豐富的美學元素，能夠起到培養學生學科能力和學科素養的作用。在美術大單元美育課程中，教師需要從整體化教學視角出發，對單元碎片化知識進行科學梳理，探究各知識點之間的內在聯系，運用解構思維對教材內容進行拆解、分析、歸類與重組。另外，教師還需要依據不同維度深入研究教學內容，探究其中包含的美術基本理論，找到單元知識之間的邏輯關系，探尋其中隱藏的人文價值，從而在深度解構的過程中確定課程美育的方向［2］。

以蘇少版美術三年級上冊第9課至第13課的教學為例。這5節課分別以“動物明星（一）”“動物明星（二）”“水墨畫動物”“動物裝飾畫”“我的動物朋友”為課題。對此，教師可以“了解動物造型特點，創作動物美術作品”為主題，科學解構大單元教學維度，確定合理的美育方向（如表1所示）。

教師通過深入研究教材內容，根據各小節課程目標解構大單元教學維度，能夠進一步明確知識講授的方向，為之后的大單元深度教學奠定良好基礎。

（二）統整大單元教學，優化美育方法

在確定美術大單元教學內容與教學維度之后，教師需要科學統整大單元教學，結合單元大概念和學科素養要素，優化美育方法，將美育培養巧妙滲透于大單元各部分知識講授活動之中，從而達到美育效果。在統整大單元教學的過程中，教師需要思考如何利用有效的教學方法激活學生的已有經驗，使其能夠結合日常生活經驗理解、內化美術知識，提高知識運用能力［3］。

以蘇少版美術四年級上冊第11課至第14課的大單元教學為例。此單元圍繞“門 窗 墻”“老房子”我造的小房子”“漂亮的房間”4個部分組成，從由小到大、由內到外的視角出發，形成以“從房子細節到房子整體”為主題的大單元美術課程。教師需要綜合上述單元知識，合理調整教學內容，并根據單元美育要求統整大單元教學的方法（如表2所示）。

教師圍繞教材內容，結合素養要素，設計大單元美育活動，既可以拓寬學生的生活視野和藝術視野，又可以促使其提高美術實踐水平，形成良好的審美感知與審美創造能力。

（三）設計大單元活動，提高美育質量

為了增強美育的有效性，教師需要對教學活動進行合理優化，根據教學目標和實際學情，開展有意義、有內涵的美術探知與實踐活動，如美術鑒賞、美術創作等，讓學生在完成各種大單元任務的過程中逐漸形成良好的審美素養。

1.設計美術鑒賞活動

教師可以圍繞大單元教學內容，結合各種教育資源，針對課程主題開展美術鑒賞活動。在活動中，教師可以用多媒體課件展示各種形式的經典美術作品，讓學生仔細觀察圖片內容，引導他們探究其中的美術技法，體會不同表現手法的不同藝術美感，以此提高學生的審美感知能力和審美鑒賞能力［4］。

以蘇少版美術五年級上冊第4課至第6課的大單元教學為例。此單元包含“風景如畫（一）”“風景如畫（二）”“水墨山水畫”3個部分組成，涵蓋風景畫構圖、層次表現、裝飾性風景畫與寫生風景畫的異同點、水墨風景畫技法等知識。對此，教師可以“風景畫”為主題，針對不同類型的畫作開展大單元鑒賞活動。首先，教師可用多媒體課件展示《金色的秋天》《牛軛湖》《日出·印象》《富春山居圖》《溪山行旅圖》《早春圖》等，指導學生仔細觀察畫作內容，引導他們談論不同類型美術作品的不同特點與美感。其次，教師可講解：“寫生畫具有真實性，作者運用穩健的筆觸和色塊，高度概括現實景色；裝飾性風景畫的色彩較為靚麗，能夠展現極強的裝飾效果；水墨山水畫純用水墨表現真實景色，講究畫作的立意和氣韻。”再次，教師可針對不同畫作的美術技法進行簡單講解，讓學生了解油畫、寫生畫、水墨畫的基礎繪畫技法。最后，學生通過參與美術鑒賞活動，既可以學到多種美術技巧，又可以直觀感受不同美術作品的不同美感，提升審美鑒賞素養。

2.開展美術創作活動

除了鑒賞美術作品，教師還可以結合大單元美術知識與技能，開展美術創作活動，讓學生運用想象思維、遷移思維、創新思維，應用擅長的美術技法，創作與主題有關的美術作品，以此提高學生的審美創造能力［5］。

以蘇少版美術六年級下冊第7課至第9課的大單元教學為例。此單元由“美麗的園林”“水墨園林”“我造的花園”3個部分組成。學生需要通過課程了解中國園林的形成原因、發展過程及造型特點；需要能夠用對比的方法感受中西園林的不同之處，了解不同地域文化形成的不同審美特點；還需要感知我國南北古典園林的美感，能夠用美術技法繪制立體的花園概貌圖，并標注花園的主要構造。針對上述教學目標，教師可以開展大單元實踐創作活動，讓學生結合生活情境，運用想象力、遷移思維，綜合水墨畫法、水彩畫法、鋼筆畫法等不同美術技法，創作一幅富有美感的花園概貌圖。首先，教師可以讓學生自行梳理這3個單元的理論知識與技能知識，總結水墨畫法、水彩畫法、鋼筆畫法的要點，并從中發現美術技法之間的內在聯系。其次，教師可以讓學生對比中西方園林，發現它們的獨特之處，選擇感興趣的園林藝術，確定美術創作方向。最后，教師需要給予學生充足的實踐空間，引導學生結合多種美術技法，創作新穎的花園概念圖。

結語

綜上所述，為了在美術大單元教學過程中更好地落實美育，提高學生的審美能力和審美素養，教師需要對教學維度、教學方法、教學活動進行合理優化，進一步明確大單元美育的目標和方向，采用更加高效的美育方法，開展具有美感探究、美感體驗、審美創造特點的教學活動，讓學生逐漸形成良好的審美素養。

【參考文獻】

［1］朱冬華.以美育人讓小學美術課堂更精彩［J］.小學生（下旬刊），2023（12）：76-78.

［2］周夢姣.美育視角下小學美術教學的策略分析［J］.天天愛科學（教學研究），2023（12）：129-131.

［3］倪逸逸.美育融入小學美術教學的對策分析［J］.小學生（下旬刊），2023（8）：88-90.

［4］喬鳴.小學美術教學中美育的滲透策略初探［J］.考試周刊，2023（32）：155-158.

［5］錢敏，孫蓮.美育并舉情術雙重：小學美術大單元教學實踐與思考：以蘇少版四年級上冊美術“老房子”單元為例［J］.新教育，2023（20）：71-73.