核心素養視域下的小學音樂課堂提問策略探究

【摘要】基于審美感知、藝術表現與文化理解這三個方面的核心素養培養目標，小學音樂課堂提問應注重啟發思考與鼓勵表達、捕捉細節與把握整體、聯系生活與文化討論、技能訓練與情感體驗、合作學習與定向反饋、傳承傳統與激勵創新六個方面，旨在全面提高學生核心素養和綜合能力。

【關鍵詞】小學音樂；提問；核心素養

作者簡介：徐玲（1981—），女，江蘇省南京市金陵小學（仙林湖校區）。

核心素養教育理念下，小學音樂課堂不僅僅是傳授音樂知識與技能的場所，更是培養學生審美情趣、情感表達能力及創造力的重要平臺。提問作為教學互動中不可或缺的一環，在激發學生興趣、引導學生深入思考方面發揮著關鍵作用。提問能夠有效促進師生之間的情感交流與思想碰撞，幫助教師及時了解學生對所學內容的理解程度，并據此調整教學策略。因此，在設計問題時，除關注音樂學科本身的知識點外，教師還應通過多樣化的教學手段，培養學生的獨立思考能力、創新能力以及跨文化理解能力等。

一、核心素養視域下的小學音樂課堂提問的關鍵點

（一）引導學生獲得審美感知

通過提問引導學生深入體會音樂作品的情感內涵和美學價值，是培養其審美感知能力的重要手段之一［1］。好的問題能夠促使學生主動探索音樂背后的故事及音樂所傳達的情感，幫助他們學會從多個角度（如旋律線條、節奏變化、音色差異等）去分析一首作品，并在此過程中逐漸形成個人獨特的審美觀點。教師應該鼓勵學生將聽覺體驗與視覺藝術或文學作品中相似的情感表達方式相聯系，以拓展他們的感知維度。

（二）促進學生藝術表現力的發展

提問可以用來發展學生的藝術表現力。教師應設計那些能夠讓學生思考如何更好地利用聲音、樂器甚至利用肢體語言來表達自己內心感受的問題。這類問題往往需要學生圍繞如何提高歌唱水平、改進演奏方法或創新性編排舞蹈動作等方面展開討論。采用這種方式，還能增強學生的團隊合作意識，讓他們懂得每個人都是整場演出不可或缺的一部分，從而更加自信地展示自我。

（三）增進學生文化理解

音樂為文化背景不同的人之間架起了溝通橋梁。因此，在有關跨文化交流的教學活動中提出恰當的問題至關重要。這要求教師首先具備豐富的背景知識，以便能夠介紹各種風格迥異但又同樣精彩絕倫的世界音樂；其次精心挑選那些能夠引發學生好奇心并促使他們主動探究異國他鄉的音樂背后的歷史文化根源的問題。這樣做的目的是希望學生能夠超越知識學習層面，真正樹立起對于中外文化理解和包容的態度，進而成長為具有國際視野的人。

二、核心素養視域下的小學音樂課堂提問策略

（一）啟發思考+鼓勵表達

通過提出開放性問題，激發學生的好奇心和探索欲望，能夠促使他們從多個角度思考問題，并勇于表達個人見解。這種做法有助于培養學生的批判性思維能力和創造性解決問題的能力。為此，教師應設計一些如對作品情感的理解或對某個音樂元素的感受等方面的開放性問題，鼓勵每個學生積極參與討論，分享自己獨特的看法；同時，營造一個安全、包容的學習環境，讓學生覺得即使回答不準確也不會受到批評。

以蘇少版六年級上冊的《水鄉外婆橋》這首歌的教學為例，在初步介紹完歌曲背景之后，教師可以提問：“當你閉上眼睛聆聽這首歌時，腦海中浮現了怎樣的畫面？”每個學生想象出的畫面可能是獨一無二的，所以上述問題沒有標準答案。如此不僅能夠促進他們想象力的發展，還能讓他們在音樂所營造的情感氛圍之中保持投入。

接著，教師可以通過提問進一步引導學生感受歌曲中的情感流動：“你覺得這首歌想要傳達給聽眾什么樣的心情？是快樂、憂傷還是懷念呢？”通過探討，學生不僅僅能夠學會如何尋找音樂所傳達的情緒，更重要的是能夠學會如何將自己的內心世界與外界聯系起來，用語言準確地描述自己對于音樂的感受。

此外，針對歌曲中旋律線條的變化或樂器使用的特點等，教師可以提出類似“如果讓你為歌曲添加一段新的旋律或用另一種樂器來演奏歌曲，你會怎么選擇？為什么？”這樣的問題，促進學生在班級內部進行不同觀點的交流碰撞。

（二）捕捉細節+把握整體

引導學生關注音樂作品中的細微之處，同時讓他們嘗試從宏觀角度理解整首歌曲的結構及意義，能夠有效提高他們的洞察力，增強他們的綜合分析能力。在講解具體樂段時，教師可以先讓學生聽辨其中的關鍵音符或節奏型，再逐步擴展到對整個樂章的理解上［2-3］。同時，教師還應明確指出哪些是需要特別注意的部分，并教會學生如何將局部信息整合起來以形成完整的認知。

以蘇少版六年級上冊的《唱得幸福落滿坡》這首歌的教學為例，教師可以將歌曲分解成前奏、主歌、副歌等部分，再引導學生通過仔細聆聽來歸納每個部分的特點。比如，在播放前奏時，教師可以提問：“你聽到了什么樂器的聲音？它們是如何相互配合的？它們營造出一種什么樣的氣氛？”這有利于讓學生注意不同樂器之間的互動關系，并感受前奏部分是如何為其余部分的內容設定基調的。當歌曲進入主歌部分時，教師可以讓學生專注于探究歌詞與旋律之間的聯系，借助“你覺得作曲家為什么選擇用此種旋律線條來搭配樂句呢？”這一問題，促使學生思考旋律走向如何影響情感表達，同時也讓他們意識到，即使用簡單的音符組合也能傳達深刻的情感。

隨著課程教學的深入，教師還應當適時地帶領學生回顧整首歌曲，并探討它的核心主題，如可以提出“如果我們把歌曲比作一幅畫，那么它的主要顏色是什么？該幅畫想要講述怎樣的故事？”這兩個問題，讓學生從更廣闊的視角分析作品，理解作曲家想通過音樂向聽眾傳遞的信息，并且使學生能夠在欣賞音樂的同時樹立起良好的審美意識。

（三）聯系生活+文化討論

音樂課堂提問能夠使學生意識到音樂作為一種藝術形式，反映了特定的歷史時期和社會環境。為了培養學生的跨文化理解能力，教師在介紹某一時期的音樂風格或者作品時，可以詢問學生是否能在日常生活中找到類似的音樂，或讓學生探討音樂背后的文化故事。

以蘇少版六年級上冊的《軍民團結一家親》這首歌的教學為例，教師可以用問題引導學生思考歌曲所描繪的情景：“大家有沒有在生活中見過類似‘軍民魚水情’的情景？如在社區或一些特別的場合里，軍人和平民之間是如何相互支持的？”這樣的提問能夠幫助學生將抽象的音樂作品與具體的日常生活經驗相結合，也能夠讓他們意識到不少音樂所表達的情感是普遍存在的。

接著，教師可以組織一次關于歷史背景的小型討論會，提出問題，旨在讓學生了解歌曲對應的具體社會環境：“《軍民團結一家親》創作于哪個年代？當時發生的什么事情使得這首歌能夠被傳唱？”隨后，教師可以提出“你的家人中有沒有曾經或正在參加軍隊的？他們給你講過哪些令你難忘的經歷？”等問題，鼓勵學生分享自己身邊的人關于軍隊的故事或者活動經歷，以進一步促進師生之間的交流，同時讓學生學會尊重不同職業的人尤其是軍人這一特殊群體。

（四）技能訓練+情感體驗

音樂課堂上的提問不僅要圍繞技術層面的知識點展開，還應該涉及音樂給聽眾帶來的情感共鳴。這樣才可以幫助學生在掌握歌唱、演奏技巧的同時，深刻體會到音樂之美［4］。因此，教師在指導學生練習時，除糾正他們技術上的錯誤外，還應詢問他們對自己剛才的表演感受如何，讓他們嘗試用語言描述內心的情緒狀態，以促進他們對于音樂形成更深層次的理解。

以蘇少版六年級上冊的《藍色的雅德朗》這首歌的教學為例，在練習初期，當學生開始熟悉旋律和歌詞時，教師可以提出“你覺得這首歌最難的部分在哪里？是音準、節奏還是呼吸控制？”等關于技術的問題，讓學生識別出自己的弱點，為之后的改進打下基礎。

隨著學生學習的深入，教師應逐步將教學重點轉移到音樂的情感表達上。通過“當你唱到‘藍色的雅德朗’這幾個字時，你聯想到什么樣的場景或產生了什么樣的情緒？”等問題，教師可以促使學生關注聲音的準確度，嘗試將自己的感受與每一個音符相融合，從而讓學生的歌聲更加富有表現力。此外，教師也可以組織學生展開進一步探討，用形象化的方式來理解和表達音樂中的情感。

需要注意的是，每當學生完成一次表演，教師都應該盡可能地給予正面評價，具體列出哪些地方做得好，并指明改進的方向。比如，教師可以如此贊美學生：“我注意到你在唱該樂句時特別投入，把那種寧靜而又略帶憂郁的情緒展現出來了。”這樣既能增強學生的自信心，又能讓他們明確地了解如何將內心的感受轉化為動人的音樂。

（五）合作學習+定向反饋

鑒于每個學生在音樂天賦和發展階段上的差異，采取差異化教學方法是十分必要的。同時，教師應該通過小組合作等方式增進學生之間的交流與協作，進一步培養他們的團隊精神。因此，教師可為各組學生布置難度適中的任務，并給予定向反饋；在組織集體活動時，讓學生明確各自的分工，發揮所長，共同達成目標。將差異化的教學方法與合作學習模式相結合，既能促進學生個性化成長，又能增強班級凝聚力。

以蘇少版六年級上冊的《李玉蓮調》這首歌的教學為例，教師可以先根據學生的音樂基礎、興趣愛好以及性格特點將他們分成若干小組，再針對不同小組的具體情況設定任務。對于初學者較多的小組，教師可以讓他們從熟悉歌曲的基本旋律開始學習；對于成員普遍有一定基礎的小組，則鼓勵他們嘗試進行簡單的即興創作。在此期間，教師可以提出問題：“你們能否嘗試用不同的節奏型來演唱這首歌的前奏部分并比較一下哪種節奏型效果最好？”

在各組執行任務的過程中，教師應密切關注他們的表現，并及時給予針對性的反饋，如可以說：“我注意到第三小組在處理副歌部分時加入了口哨聲，這樣非常有創意，能讓整場表演變得更加生動有趣。”

（六）傳承傳統+激勵創新

核心素養視域下，鼓勵學生在傳承經典的基礎上進行創新嘗試，既能發揮傳統音樂的價值，又能激發他們對音樂未來發展趨勢的想象力。這要求教師在促進文化傳承的同時，留出足夠的空間讓學生自由創作，或定期舉辦小型音樂會，為學生提供展示平臺。采用融合傳統與創意的教學模式，能夠加深學生對于文化的認識，讓文化在繼承中發展。

以蘇少版六年級上冊的《卜算子·詠梅》這首歌的教學為例，教師可以從這首歌的文學背景入手進行介紹：“《卜算子·詠梅》是一首贊美梅花的詞作……你知道梅花在中國傳統文化中象征著什么嗎？”這樣的提問既能夠引起學生對中國傳統文化的好奇心，也能為學生接下來的學習奠定基礎。

在學生已經熟悉這首歌原來的曲調后，教師可以用問題引導他們思考：“如果讓你改編這首歌，你會怎樣做？是改變歌曲風格，還是增加一些用來伴奏的樂器？”教師可以鼓勵學生大膽地將個人創意融入作品之中。同時，教師也可以成立小型工作坊，讓學生分組討論并實施本組的方案。

結語

總而言之，圍繞核心素養培養目標，教師在小學音樂課堂中，通過一系列的提問策略，能夠有效培養學生的多種能力，使學生學會從多個角度欣賞音樂之美，不斷加深對所學內容的理解，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］阮萌萌.小學音樂教學中的有效課堂提問策略［J］.小學生（下旬刊），2023（10）：67-69.

［2］鄭雯.指向學科思維能力培養的課堂提問策略：以小學音樂欣賞教學為例［J］.中小學音樂教育，2023（9）：3-6.

［3］張敏華.核心素養視域下小學音樂課堂教學新思考［J］.中國音樂教育，2022（8）：18-22.

［4］馬旋.談小學音樂課堂有效提問的策略［J］.中小學音樂教育，2022（5）：14-16.