中職學(xué)校依托專業(yè)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的實(shí)踐策略

摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的提升，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位日益凸顯。中職機(jī)械專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，但在教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯教育的融入尚顯不足，存在重視程度不夠、與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)、開展深度不夠等問題。突破這一困境可以從六項(xiàng)策略入手：加強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、提升職業(yè)生涯教育的地位與認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法、拓展校企合作的深度與廣度、建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展檔案、建立基于“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職機(jī)械專業(yè)；職業(yè)生涯教育；職業(yè)素養(yǎng)；強(qiáng)化策略

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）04-0037-03

一、引言

近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》到《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的發(fā)布，再到黨的二十屆三中全會(huì)提出“健全高質(zhì)量充分就業(yè)促進(jìn)機(jī)制”，職業(yè)教育政策的定位日益明確，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)，也是推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的重要主體。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)于中職學(xué)生而言，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，精準(zhǔn)、適切的職業(yè)生涯教育對(duì)于學(xué)生的核心能力發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前大部分中職學(xué)校尚未建立系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育體系，缺乏實(shí)際操作的指導(dǎo)范式。對(duì)此，本文以中職機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)械專業(yè)）為例，探討中職學(xué)校依托專業(yè)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的實(shí)踐策略。

二、中職學(xué)校教學(xué)中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)職業(yè)生涯教育的重視與支持不足

當(dāng)前社會(huì)仍存在對(duì)中職教育的固有偏見，認(rèn)為中職教育層次低、就業(yè)前景黯淡，企業(yè)招聘時(shí)更傾向于選擇普通高等教育畢業(yè)生。為了應(yīng)對(duì)這一困境，學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯教育，使大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知不足、對(duì)未來缺乏規(guī)劃、對(duì)職業(yè)生涯了解不夠，從而在學(xué)習(xí)階段未能做好充分的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，找不到自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。

（二）職業(yè)生涯教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

學(xué)生的職業(yè)生涯教育不僅僅需要教師具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要教師具備開展生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等內(nèi)容教育的能力。由于大部分中職學(xué)校都沒配備專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，也沒有開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，因此大部分職業(yè)生涯教育的任務(wù)都需要由教師在課堂中進(jìn)行滲透。然而，很多教師并沒有接受過專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)和訓(xùn)練，這使得部分教師對(duì)職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，在課堂教學(xué)中往往僅聚焦于技能傳授，而忽視將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

目前，中職機(jī)械專業(yè)教育模式主要分為知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和跟崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。由于在知識(shí)學(xué)習(xí)階段教師難以為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、貼近實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作和跟崗實(shí)習(xí)階段不能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，職業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）職業(yè)生涯教育開展深度不足

部分教師已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，但在嘗試將職業(yè)生涯教育融入專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)，往往難以找到有效的融合點(diǎn)，缺乏有效融合的教學(xué)策略。有的教師只在新課導(dǎo)入或課后總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單提及，未將職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，形成連貫的教育體系，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的興趣與熱情，無(wú)法讓學(xué)生深刻理解機(jī)械專業(yè)教學(xué)與職業(yè)生涯之間的緊密聯(lián)系，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展的興趣和動(dòng)力。

三、中職機(jī)械專業(yè)強(qiáng)化職業(yè)生涯教育的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

一方面，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)械行業(yè)中的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，教師需要緊跟行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景。

另一方面，學(xué)校須定期組織教師參加職業(yè)生涯教育相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，或邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、職業(yè)規(guī)劃專家等進(jìn)校授課，幫助教師提升職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力。同時(shí)，通過對(duì)接優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立教師企業(yè)實(shí)踐基地，讓教師深入了解機(jī)械行業(yè)的生產(chǎn)流程和職業(yè)發(fā)展路徑，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（二）提升職業(yè)生涯教育的地位與認(rèn)知

一方面，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校和教研組應(yīng)將職業(yè)生涯教育作為獨(dú)立的模塊進(jìn)行規(guī)劃，明確職業(yè)生涯教育的總體框架、方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)；在編寫課程大綱時(shí)，明確機(jī)械專業(yè)不同課程在進(jìn)行職業(yè)生涯教育強(qiáng)化時(shí)的具體教育目標(biāo)，規(guī)劃不同項(xiàng)目的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的編制、實(shí)施和修訂，逐步探索構(gòu)建符合中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯教育體系。

另一方面，通過課堂強(qiáng)化、家長(zhǎng)會(huì)、新媒體平臺(tái)、家訪等方式，全方位提升學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展的重視程度，讓學(xué)生與家長(zhǎng)意識(shí)到升學(xué)與職業(yè)生涯教育并不沖突，而是貫穿于專業(yè)教學(xué)過程中的系統(tǒng)性教育。

（三）創(chuàng)新生涯教育的內(nèi)容及方法

一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極探索具有校本特色的職業(yè)生涯教育，構(gòu)建具有校本特色的專業(yè)教學(xué)職業(yè)生涯教育案例庫(kù)，提升職業(yè)生涯教育的針對(duì)性和實(shí)效性。以廣漢職中為例，由于廣漢已經(jīng)形成了以油氣裝備和傳感器產(chǎn)業(yè)為特色的產(chǎn)業(yè)體系，因此教師團(tuán)隊(duì)可以深入挖掘相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程、技術(shù)工人的成長(zhǎng)故事，為學(xué)生的職業(yè)啟蒙和發(fā)展提供借鑒和參考。

另一方面，學(xué)生利用在線課程、線上學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以接觸到來自全國(guó)乃至全球的關(guān)于職業(yè)生涯教育的優(yōu)質(zhì)教育資源，例如，“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)就提供了大量與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的在線課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等在線教育平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同授課，在課程討論板塊中設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專題，延伸課堂的廣度，促進(jìn)學(xué)生思考課程與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

（四）拓展校企合作的廣度與深度

一方面，健全企業(yè)人才到學(xué)校、學(xué)校教師到企業(yè)的雙向交流機(jī)制，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企共同制定符合職業(yè)規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，共同參與到教育教學(xué)的全過程。有效利用企業(yè)的研發(fā)資源和生產(chǎn)設(shè)備，將真實(shí)的研發(fā)項(xiàng)目和生產(chǎn)任務(wù)引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

另一方面，學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)施“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校積極主動(dòng)為企業(yè)提供教育服務(wù)，按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，為企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)培訓(xùn)員工。企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供條件，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過校企合作訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力都得到顯著提升。

（五）建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案

一方面，通過問卷調(diào)查等方式全面收集學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展特質(zhì)以及潛在的職業(yè)傾向等信息，建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，促進(jìn)學(xué)生深入了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向。

另一方面，教師運(yùn)用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展檔案實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和能力，有針對(duì)性地開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行減速器的拆裝實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以讓對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度分析減速器的設(shè)計(jì)，讓對(duì)金屬加工感興趣的學(xué)生從工藝的角度分析其中齒輪等關(guān)鍵零件的加工工藝過程。

（六）建立基于“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系

一方面，建立基于“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系。圍繞中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，建立機(jī)械專業(yè)職業(yè)生涯評(píng)價(jià)表（如表1所示）。評(píng)價(jià)表中主要評(píng)價(jià)指標(biāo)包含7個(gè)維度，分別為知識(shí)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行業(yè)洞察以及終身學(xué)習(xí)，每個(gè)指標(biāo)又細(xì)分為2-3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，合計(jì)共20個(gè)觀測(cè)指標(biāo)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表開展自評(píng)，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)1-5分，計(jì)算自評(píng)成績(jī)；任課教師開展集體評(píng)議，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試、實(shí)際操作環(huán)節(jié)的情況，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成情況。班主任綜合學(xué)生職業(yè)生涯評(píng)價(jià)表及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向?qū)W生提出針對(duì)性的反饋建議，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高；同時(shí)向任課教師反饋學(xué)生職業(yè)生涯教育的達(dá)成效果及存在的問題，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)策略和方法。

另一方面，將職業(yè)生涯評(píng)價(jià)的相關(guān)過程資料和結(jié)果存入學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展檔案，班主任或任課教師定期對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的問題和困難，并給予針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：廣漢市2023年教育科研課題“基于家校社三位一體的中職學(xué)生生涯教育實(shí)踐研究”（202314）；2024年廣漢市微型課題項(xiàng)目“職業(yè)生涯教育在廣漢職中機(jī)械課堂的強(qiáng)化研究”（WX2024017）