基于校企深度合作的計算機網絡課程教學改革探索與研究

摘要：計算機網絡課程教學改革在新工科建設背景下，依托產業學院，基于校企深度合作，以激發學生興趣、培養實踐能力、推行德智共育為核心。校企共同重構課程內容，基于“2主線3階段”的混合式課堂展開教學，應用分層實踐教學體系，優化教學內容，改變教學方式，完善教學體系，提升了學生的實踐應用能力，實現了知識傳授、能力培養與德育教育的有機統一。

關鍵詞：計算機網絡；教學改革；校企深度合作；應用型本科；混合式教學

中圖分類號：TP391" " 文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2025）12-0149-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

0 引言

在新工科的時代需求下，改革教學目標、教學內容、教學手段和教學過程，為社會培養應用型和技能型人才。這是應用型本科高校的重要發展目標[1]。作為以培養應用型人才為目標的本科院校，我校始終堅持“產教融合、校企合作”的辦學理念，致力于提高人才培養質量，推進教育教學改革。在校企深度合作的基礎上，計算機科學與技術學院與華為、中軟國際、科云信息技術共建“華為云學院與華為ICT學院”，致力于創新人才培養模式、提升專業建設質量、開發校企合作課程、共建實習實訓基地。計算機網絡作為計算機專業核心課程，是一門理論與實踐并重的專業課程，旨在讓學生掌握計算機網絡工作原理、典型網絡協議和網絡互聯網設備工作原理，更好地理解互聯網技術和應用。基于校企深度合作的背景，本文針對當前計算機網絡課程教學面臨的問題，從教學內容、教學方式、教學體系等方面展開課程教學改革的探索，以全面提升學生學習興趣、培養其實踐應用能力。

1 課程教學面臨的問題

1.1 授課內容抽象枯燥

當前計算機網絡課程教學內容偏向理論基礎，主要包括物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層五層參考模型及網絡安全部分。課程知識點繁多，內容較為抽象。例如，數據鏈路層的PPP協議、網絡層的OSPF路由協議、運輸層的擁塞控制等，都是學生理解困難的內容 [2]。傳統的教材編寫模式偏重計算機網絡領域的基本概念和技術原理，缺乏與實踐應用的關聯，無法激發學生的好奇心和求知欲。此外一些主流的新技術如SDN、物聯網、移動互聯網等體現較少，非主流的傳統技術卻占用大量篇幅，無法與時代同步。

1.2 教學效果不如人意

計算機網絡課程目前主要采用線下教學，現有教學模式主要以教師講授為主，學生被動接受，師生互動不足，課堂氛圍沉悶。而課程教學考核則主要以期末筆試成績為主，比較單一和刻板。這種傳統的教學模式下，忽視了對學生學習興趣的激發和對思維能力的培養，使學生覺得課程枯燥乏味，學習主要以應付考試為主，不愿意主動思考課程相關的問題，更不愿意去探究網絡知識如何應用，最終學生的課程考核成績不理想，知識應用能力也達不到預期，教學效果不盡如人意。

1.3 實踐能力明顯不足

當前計算機網絡課程體系不夠完善，尤其是實踐教學體系。一方面，課程安排重理論輕實踐，實驗學時有限。學生難以在課內實驗中熟練操作網絡設備。另一方面，課程實驗內容往往以驗證型實驗為主，學生按部就班完成實驗教學規定的實驗內容，而設計性實驗、綜合性實驗無法完成。學生無法通過實驗加深對理論重點難點的理解，實踐應用能力明顯不足。

2 課程教學改革探索

2.1 優化課程內容，激發學生興趣

計算機網絡課程改革依托計算機科學與技術學院的產業學院（華為云學院與華為ICT學院） ，課程改革中充分利用該產業學院的校企合作資源，共同制定人才培養方案，共同評價培養質量，推進“引企入教”，促進課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接，將企業導師與校內專任教師組成聯合課程組，校企共建課程，共同調整課程教學內容，如圖1所示。

1） 校企共同更新課程知識體系

通過校企共同成立聯合課程組，校內教師發揮理論優勢，企業教師發揮行業優勢。以行業發展需求為依據，精簡與行業應用脫節的技術內容。適當引入業界最新的計算機網絡應用技術。例如，在原有的物理層中增加當前使用最多的光接入技術，在原有的數據鏈路層中增加當前學生日常使用較多的802.11無線局域網技術，在網絡層中增加當下流行的SDN技術。

2） 校企共同更新課程資源庫

一方面，校內教師發揮理論優勢建設案例資源庫，將課程知識點相關的時政熱點、勵志典型、科技歷史等元素整理成案例資源庫，在理論教學過程中將知識點融入教學案例，增強知識的趣味性，激發學生的積極性，同時促進學生德智同步發展[3]；另一方面，企業教師發揮行業優勢建設項目資源庫，以企業真實項目為驅動，在實踐課程中立體呈現真實的工作情景，激發學生的探索欲，提高學生動手能力，引導學生將知識應用于實際。

以網絡安全部分課程內容為例。在理論課堂上，教師講授網絡安全問題時可以通過案例引入棱鏡門事件和西工大網絡安全事件，增強學生國家安全意識，樹立總體國家安全觀，積極引導學生筑牢國家安全理念；講授身份認證時案例引入當前熱門的AI換臉話題，讓學生感受科學背后的隱患，不僅可以增加知識的趣味性，也可以引導學生關注社會問題，增強個人的網絡防詐意識，學會辯證思考，保護自己的人身和財產安全。在實踐課堂上，教師可以引入企業項目，例如給學生展示企業內網防火墻的設計方案，讓學生動手進行企業防火墻的配置，這種以企業項目驅動方式的實踐教學可以有效提高學生的積極性，激發學生的好奇心。此外可以結合企業實際給學生介紹業內常用的網絡安全檢測工具，比如端口掃描工具Nmap、漏洞檢測軟件Nessus，讓學生自行安裝和嘗試使用，引導學生自主學習。課程案例資源和項目資源的引入讓原本枯燥的課程變得既有趣味又有內涵，既符合專業又貼近行業。

2.2 改變教學方式，提升教學效果

本課程對學生而言難度較大，理論相對煩瑣枯燥，實踐動手能力要求較高。課程教學中以學生為中心，基于“2主線3階段”的教學方式，采用混合式教學促進學生對本課程的知識理解和實踐應用[4]。課程教學在課前、課中、課后三個階段，結合線上和線下兩條主線，開展教學方式的變革。如圖2所示為基于“2主線3階段”的混合式課堂教學方式。

1） 引入線上預習，明確學習目標，激發學生興趣

課前校內教師通過學習通等平臺組建教學班級和課堂，為每個班級分配企業導師，將本堂課的知識內容、預期教學目標、示范教學視頻、典型應用實例等以線上教學活動的方式推送給學生，讓學生初步了解本堂課將要學習的內容，將學生需要提前思考的問題通過平臺推送給學生，促進學生自主學習，了解本堂課的知識結構和預期達成的學習效果。

2） 豐富教學活動，引導學生參與，打造高效課堂

課堂教學一般按照課堂導入、課堂組織、課堂總結的流程。在各個教學階段，分別引入適當的教學活動。

課堂導入階段，給學生課堂講述或者展示典型的企業項目，激發學生的學習主動性，利用課堂提問或者小組討論的方式引導學生思考，回顧前期所學知識點，引入新課題。

課程組織階段，運用多樣化的教學方法和手段，把握節奏，適時引入課程思政，使用隨機抽答、頭腦風暴、項目演示、學生展示、情景模擬、討論互評等活動活躍課堂氣氛、提升知識趣味性，吸引和激發學生對計算機網絡的興趣。

課程總結階段，學生參與歸納和總結課堂的知識要點；給學生分配課堂測評以強化課程重難點，分析學生知識掌握情況。

3） 及時知識鞏固，強化實踐應用，鼓勵創新思維

課后校內教師針對學生課前、課中學習情況，結合課程知識的重難點發布課后知識鞏固練習，校外教師發布知識拓展練習并分享行業案例，共同指導學生查漏補缺、鞏固提高、遷移應用。本課程重視學生學以致用，鼓勵學生參加課外實踐、實習和競賽，培養學生的實際動手能力和解決實際問題的能力。除課內同步開設實驗課程外，課外設有線上和線下方式供學生開展實踐，線上學生可以使用華為或者思科的虛擬仿真實驗平臺，線下學院定期開放網絡實驗室，學生可以自主去完成相關實驗，將課堂知識與實際應用相結合。此外，學院與企業共同建設學生實習實訓基地，每年安排學生開展網絡方向的實習，組織ICT培訓并支持學生參加華為ICT競賽，鼓勵學生積極參與考取華為ICT網絡工程師證書。

2.3 完善教學體系，提升實踐能力

當前課程體系中，理論講授課時偏高，實驗課程比例偏低。實驗內容單一，缺乏層次性和系統性，導致學生無法學以致用。學生無法通過實操加強知識的理解，不利于學生的實踐能力培養。課程改革中增加實踐型教學的比重，同時采用分層實踐教學體系，逐步展開學生實踐操作能力的培養[5]，如圖3所示。

課內針對學生的知識掌握度，給學生提供不同難度級別的實踐，包括基礎實踐、進階實踐、綜合實踐等，讓學生深入理解網絡協議的基本工作原理和過程。如表1所示為計算機網絡分層實踐教學的主要內容。在基礎實踐階段讓學生學會常用工具軟件和基礎網絡設備的使用，比如網絡模擬器、協議分析軟件、交換機和路由器的基本配置等；在進階實踐階段讓學生理解網絡協議的基本原理并進行簡單應用，比如通過實驗熟悉路由協議、TCP協議、HTTP協議的工作過程，通過IP地址規劃、VLAN互通、防火墻配置等實驗將理論知識初步應用到實驗室場景中；在綜合實踐階段引入真實的實踐應用項目，讓學生嘗試進行實際應用場景的網絡規劃和實施，比如通過FTP服務器搭建、家庭組網規劃、校園網設計等實驗，學生可以運用所學的網絡知識實現生活中小型網絡的解決方案。通過課內的教學實踐，學生能夠深入理解技術原理并進行技術的初步應用，激發學習興趣，提升動手能力。

課外依托校企共建的產業學院，結合企業實習、專業實訓、學科競賽、行業證書展開行業實踐，著重培養學生的解決實際網絡問題的能力，引導學生對復雜網絡問題的思考和探索，提升學生的實踐能力。通過校企合作平臺，學校每年安排老師和學生進入企業參加實習和實訓，一方面，讓學生感受真實的工作場景，有助于激發學生的自主學習愿望和探索新事物的興趣；另一方面，加強校內專任教師與企業導師的交流，更新校內教師的知識體系并提升校內教師的專業水平，有助于更好地指導學生的實踐教學。同時學校每年組織學生參加華為ICT大賽、藍橋杯大賽等，以賽促學，學生不僅可以通過比賽獲得知識能力的提升，也可以通過比賽獲獎獲得實習和就業機會。除此之外，學校鼓勵學生考取網絡工程師、華為HCIA、網絡管理員等證書，并給予一定的學分獎勵和培訓支持。

3 教學實施效果

基于校企深度合作的計算機網絡課程教學改革實施以來，學生課內的學習氛圍明顯改善，理論課程學習興趣得到了提高，實踐課程的動手能力得到了鍛煉，更多的學生愿意參加到課外的比賽和考證中。學生的期末考試80分以上的比率和及格率顯著提高，全院參加華為ICT大賽和藍橋杯大賽的網絡賽道的同學超過100人次，已有18位同學在ICT大賽中獲獎，24位同學獲得華為ICT證書（網絡方向） ，少數同學還考取了網絡工程師證書。同時，依托校企共同支持學生實習和實訓，有效地解決了部分學生的就業問題，通過校企合作共同培養雙師型教師，任課教師的專業素養也得到了有效提升，學院獲得企業認證證書的“雙師型”教師達28人次，有效促進了教師的職業發展。

4 結束語

針對計算機網絡課程教學改革，基于深度的校企合作，通過校內教師與企業導師合作，重構課程內容，在教學中引入生動案例和典型項目，基于“2主線3階段”的混合式課堂開展教學，注重實踐能力的培養，提供企業實習和實訓，讓學生接觸最新的技術和工作場景，促進了學生的實踐應用能力發展。下一步要持續保持與企業的溝通，引入更先進的教學理念和方法，保持課程教學與時俱進，適應社會發展需求。

參考文獻：

[1] 趙景波，杜保帥，安淑怡，等.新工科背景下融合“互聯網+”模式的應用型人才培養改革[J].高教學刊，2024，10（6）：162-165.

[2] 江雪，王光輝，胡文龍.新工科背景下計算機網絡課程教學體系探索與實踐[J].軟件導刊，2023，22（4）：181-185.

[3] 賈花萍，劉軍，李云飛，等.新工科背景下計算機類專業課程思政多路徑滲透融合研究[J].計算機教育，2024（2）：106-111.

[4] 何高峰，朱海婷，師曉曄.融合思政元素的網絡安全技術線上線下混合式教學探索[J].計算機教育， 2024（1）：88-91，96.

[5] 李景濤，闞海斌，黃啟軒.新工科背景下計算機網絡實驗的漸進式項目設計[J].計算機教育，2023（5）：198-201.

【通聯編輯：梁書】