協作式學習對成人教育課堂互動的影響研究

摘"要：成人教育作為高等學歷繼續教育和終身學習體系的關鍵一環，為已步入社會的成人學生提供了持續學習的平臺。本文結合成人學生的心理特征，探討了協作式學習在成人教育中的優勢。研究發現，協作式學習不僅能夠激發成人學生的學習興趣和積極性，還能培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。此外，本文還進一步探究了協作式學習對成人教育課堂互動的影響，并提出了一系列提升成人教育課堂教學效果的建議。這些研究成果不僅有助于提升成人教育的教學質量，也能為其他高校開展網絡協作學習提供了有益的參考和借鑒。

關鍵詞：協作式學習；成人教育；課堂互動

隨著我國全民教育理念的不斷深化，成人教育領域正迎來前所未有的發展契機。高校成人教育規模持續擴大，為廣大成年學習者搭建起更加寬廣的學習舞臺，有效助力其職業技能的提升。然而，成人教育因其特殊性，學員們往往面臨時間、空間等多重限制，且帶有強烈的職業導向性，這使得他們難以像全日制學生那樣全身心投入線下學習。因此，探索一種能夠融合線上線下、課內課外多種教學場景的教學模式顯得尤為迫切。黨的二十大報告明確指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，并特別強調“推進教育數字化”的重要性。這為成人教育中的協作式學習指明了方向。借助先進的數字化技術，我們可以構建一個智慧化、個性化、沉浸式的學習環境，實現不同學習場景之間的無縫銜接。在這種協作式學習模式下，學員們可以通過線上平臺隨時隨地進行學習交流，打破時間和空間的限制。他們可以通過討論、提問、練習等多種方式進行互動，深入理解和掌握教學內容。這種學習方式不僅提升了課堂互動的效果，還增強了學員們的學習動力和自主學習能力。通過實施協作式學習模式，我們可以推動成人教育工作的整體進步。它不僅能夠滿足成年學習者的個性化學習需求，提升學習實效，還能夠培養他們的團隊協作精神和創新能力。同時，這也將有助于推動教育數字化進程，為構建更加高效、便捷的教育體系提供有力支持。總之，協作式學習模式的探索與實施對于成人教育領域的發展具有重要意義。通過運用先進的數字化技術，我們可以為成年學習者提供更加優質、高效的學習體驗，推動成人教育事業的蓬勃發展［1］。

一、協作式學習應用于成人教育的優勢

（一）成人學員的學習特點與協作式學習的價值

成人學員在學習上具有顯著的自主性，他們往往已經具備了較強的邏輯分析、觀察以及獨立思考和批判性思維能力。這種自主性為成人學員在協作式學習中發展自主學習能力提供了可能［2］。然而，由于成人學員的學習背景、工作經驗、生活閱歷和年齡等方面存在差異，因此他們在學習能力和基礎上存在著較大的差別。如何滿足不同學員的學習需求，成為成人教育面臨的一大挑戰。傳統的成人教育課堂往往以教師、教材和課堂為中心，學員在學習過程中往往處于被動地位。這種被動學習狀態導致教師的“教”與學員的“學”之間缺乏有效的互動，進而影響了教學效果。為了改善這一現狀，本項目需要引入新的教學模式，增強課堂的互動性。協作式學習正是這樣一種有效的教學模式，它強調學員之間的協作與互動，將學員視為學習活動的主動建構者，而非被動接受者。在協作式學習中，學員們通過討論、合作和分享等方式，共同解決問題，完成學習任務。這種學習方式不僅有助于激發學員的學習興趣和主動性，還能提高他們分析和解決問題的能力。同時，協作式學習還有利于促進師生之間的良好關系，實現教學相長。因此，針對成人學員的學習特點，引入協作式學習模式具有重要的價值。它能夠滿足不同學員的學習需求，提高教學效果，促進學員的全面發展。同時，協作式學習也有助于推動成人教育教學模式的創新與改革，為培養更多高素質、高技能的成人學員奠定堅實基礎。

（二）協作式學習在成人教育中的顯著優勢

充分考慮學員的能力差異，通過分配不同的任務，每個學員都能在團隊中找到自己的位置，發揮自己的長處，彌補自己的不足。這種互補性的學習方式有助于學員之間互相學習和成長，使每個學員都能從協作式學習中得到成長。

（1）具備了較強的邏輯思維能力和豐富的社會經驗。他們對知識的實用性和與現實生活的聯系性有著更高的關注，同時也具備了一定的自主學習和合作探究的能力。這些特點使得協作式學習在成人教育中具有更強的可行性。在協作式學習中，學員們可以充分發揮自己的優勢，共同探索問題，提出解決方案，實現知識的共享和創新。

（2）強調每個學習參與者的作用，要求學員們具備一定的自主學習能力和信息加工處理能力。在成人教育課堂中，通過協作式學習，學員們可以更加積極地參與到學習中來，主動地進行知識探索和問題解決。這種學習方式不僅能夠激發學員的學習興趣和主動性，還能提升他們的批判性思維和問題解決能力。

（3）促進課堂上的互動和交流。通過教學活動中的信息互動、情感互動、問題互動和思想互動，學員們可以更加深入地理解知識，拓寬自己的思維視野。同時，這種互動和交流也有助于建立良好的師生關系和學習氛圍，為學員的自主學習提供機會和條件。

二、協作式學習應用于成人教育的流程

（一）協作式學習的前期籌備

為了確保協作式學習在成人教育中取得最佳效果，本項目需要精心組織并籌備學習小組的創建工作。在組建協作學習小組時，本項目堅持優勢互補的原則，注重組員數量和人員搭配的合理性。

（1）在組員數量上，力求適中。過多的組員可能導致部分成員參與度降低，出現搭便車現象，進而影響整體的學習動力；而過少的組員則可能無法充分發揮協作互助的優勢。根據以往的研究經驗，建議每個小組的人數控制在4～5人，這樣既能保證每位成員有足夠的參與機會，又能實現小組內部的充分交流與合作。

（2）在人員搭配上，注重層次性和互補性。縱向的層次性意味著本項目在選擇組員時，要考慮到他們在專業能力方面的差異，確保小組內擁有不同水平的成員，以便形成有效的知識傳遞和互助機制［3］。橫向的互補性則是指本項目應根據組員的特長進行分工，例如，組織能力強的成員擔任組長，負責協調小組工作；專業知識突出的成員擔任學習引領者，帶動小組討論和深入學習；文字表達能力強的成員則負責記錄和整理學習成果。這樣的分工有助于發揮每位成員的優勢，提升小組的整體學習效果。

此外，為了保持協作學習的聚焦性和高效性，明確規定，群內討論內容必須與課程相關，禁止出現與本課程無關的閑聊。這一要求將作為對學習小組考核的重要內容之一，以確保群內討論的質量和效果。

（二）協作學習的精心設計與有效實施

1.線上線下相融合的教學策略設計

為了充分利用現代技術與傳統教學方法的優勢，我們設計了線上線下融合的協作式學習策略。學員們可以自主安排時間進行線上學習，與小組成員在線協作討論，這樣可以靈活利用碎片化時間，同時借助網絡的便利性，延長交流周期。此外，教師也會在面授課程中提供指導，組織小組集中交流，解決學員在自學和線上討論中遇到的共性問題，確保學習效果的鞏固與提升。

2.知識點導向的多樣化協作形式

協作學習并非單一的討論形式，根據知識點的特性設計多種協作方式。對于重難點問題，我們鼓勵學員在自學和課程后，通過網上分組交流的方式深入探討，這樣既減輕了教師的負擔，也使討論更加聚焦和深入。對于實驗、實訓等任務，我們采取協作完成任務的形式，確保學員能夠借助集體的力量，順利完成學習任務［4］。此外，開展小組競賽，通過布置綜合性任務，激發學員的團隊協作精神和競爭意識，促進知識的深入理解和應用。

3.交流形式的靈活選擇

為了滿足不同的協作需求，提供文本、語音、視頻等多種交流形式。當學員需要進行深度探討或回顧交流內容時，可以選擇文本交流形式；當需要快速分享思路或進行頭腦風暴時，語音交流形式則更為合適；而當學員希望獲得更貼近面授課堂的體驗時，視頻交流形式則能夠提供更加直觀和生動的互動體驗。這種多樣化的交流形式，有助于學員根據不同的學習需求和環境，靈活選擇最適合自己的協作方式，從而提高學習效率和效果。

（三）協作式學習的反饋與評價機制

為了全面、及時地掌握協作式學習的效果，每個學習單元結束后，將設置反饋評價環節。該環節主要包括兩部分內容：一是對小組學習日志的整理，二是對教師布置的項目制作成果的提交。小組學習日志作為協作學習過程的重要記錄，詳細記載了學員在平臺上交流討論的內容，包括文字記錄和討論截圖的配合。這些日志不僅能夠反映學員的學習軌跡，還能展示他們在協作過程中的思維碰撞和成長過程。教師布置的項目制作成果則是檢驗學員學習效果的重要指標。每個項目都需要明確標注每位成員的貢獻，這既體現了團隊協作的精神，也確保了每位學員的努力都能得到認可。部分項目成果還將在面授課上進行展示交流，為學員提供分享學習成果的機會，并從他人的展示中汲取新的靈感和思路。為了確保評價的客觀性與全面性，實施一套學、練、測、評四位一體的評價體系非常有必要。在專題課程內容結束后，特別設置了“隨學隨練”板塊，旨在使學員深化理解的同時，通過實際練習來檢驗自己的學習成果。這種以練促學的方式，有助于學員更加精準地掌握重點、難點內容，進而提升學習效果。在課程結束之后，我們會設計一系列的評估作業，以鼓勵學生不斷地學習，并對其成績進行客觀的評估。利用先進的線上教學平臺，綜合、科學地評價學生的學習表現、作業反饋、主題討論和作業等。另外，本研究還為成年學生提供了一條對教師的教學活動進行評估的途徑，并鼓勵他們以信息、問卷等形式主動提出自己對教學的看法。這種師生互評、學生評教的雙向評估方法，既有利于建立更為科學的評估制度，又可使教學與學習相互促進，不斷提高教學質量。

三、協作式學習對成人教育課堂互動的影響

（一）構建個性化學習空間，滿足成人學習者的多元化需求

成人學習者，作為社會中的一支重要力量，其學習需求往往呈現出多元化和個性化的特點。傳統的面對面教學模式因其時間和地點的局限性，已難以滿足成人學習者的實際需求。而協作式學習模式的引入，則有效地打破了這一局限。通過校內、校外、線上、線下等多個場景的有機融合，我們成功地構建了一個立體化的學習空間。在這個空間里，成人學習者可以根據自己的職業需求、興趣愛好和學習節奏，自主選擇學習資源和學習路徑，實現真正的個性化學習。同時，智能技術的運用也為學習空間的優化提供了可能，使得學習者能夠隨時隨地進行學習，擴大了學習的邊界，促進了知識的深度鉆研和探索。

（二）深化師生、生生交流，推動協作式教育的開展

成人學習者由于工作等原因，往往與教師、同學之間的交流機會有限。而協作式學習的引入，則為師生、生生之間的深度交流提供了可能［5］。在實踐課程的設置中，協作式學習不僅讓每位學習者都參與到全部過程中來，還減輕了各自的工作量和作業難度。通過團隊協作，個人的點滴貢獻匯聚成最終的學習成果，增強了學習者的集體榮譽感和歸屬感。同時，教師在協作式學習中扮演著課程設計者和學習指導者的角色，利用網絡和多媒體技術為學習者構建一個信息豐富、反思性強的學習環境。這種環境有利于學習者的協作學習和研究性學習，促進了他們批判性和創造性思維的養成和發展。線上的小組討論平臺更是為師生交流、組員間交流提供了便捷的渠道，使得學習不再是孤立的個體行為，而是集思廣益、群策群力的團隊協作過程。

（三）創建交互式學習情境，提升成人學習者的學習實效

成人教育致力于培養學習者的實踐技能和職業素養，確保他們能將所學知識迅速轉化為工作實踐中的能力。因此，提升學習成效成為成人教育至關重要的核心任務。協作式學習作為一種創新的教學模式，通過融合多元化的教學場景，并借助人工智能虛擬渲染技術，實現了教學課件與虛擬實踐環境的無縫對接。這一創新舉措使教學內容與職業實踐緊密相連，為學習者提供了更為真實、直觀的學習體驗。通過這種方式，學習者能夠更深入地理解知識的構建過程和工作原理，從而增強對知識的掌握和應用能力。此外，協作式學習還突破了傳統教學的束縛，通過圖文、短視頻等豐富多樣的形式展現知識內容，為學習者帶來了全新的學習體驗。同時，設置互動探討和實踐延伸窗口，使學習者能夠與教師、同學進行實時交流，避免了知識的遺漏，有效提升了學習成效。這種以學習者為主體的教學模式不僅增強了學習效果，還激發了學習者的學習興趣和參與度。它使成人教育更加符合成年學習者的實際需求，為他們提供了一個更加高效、有趣的學習平臺。通過協作式學習，成人教育能夠培養出更多具備實踐能力和職業素養的學習者，為他們的職業發展奠定堅實的基礎。

結語

新時代下，個性化學習需求明顯，傳統課堂模式已顯不足。協作式學習模式結合互聯網技術，為成人教育提供了新路徑，此創新提升了學生的學習熱情和成人教育的社會影響力。展望未來，成人教育教師需構建融合多場景的教學平臺，支持學生個性化、沉浸式協作學習。教師要引導學生樹立正確的學習觀念，提供多種在線學習資源，解決學習困難，創造積極的協作環境，并進行科學指導和評價。通過這些努力，滿足多樣化學習需求，為新時代成人教育注入活力與創新。

參考文獻：

［1］胡志娟，袁其章，張慧倫，等.技術支持的個性化協作式學習在光學教學中的應用［J］.上海教育，2024（01）：6869.

［2］胡翠蓮.互聯網環境下融合教育課堂互動研究［J］.中小學電教，2022（08）：7375.

［3］王慧霞.協作式學習共同體研究［J］.天津教育，2022（13）：3738.

［4］范廣富.智慧教室環境下課堂互動教學的可視化分析與教育對策研究［J］.校園英語，2020（50）：105106.

［5］謝覺萍，姚飛.基于PBL的協作式學習模式與教學設計［J］.現代職業教育，2020（06）：2627.

課題項目：2023年度中國成人教育協會“十四五”成人繼續教育科研規劃課題“協作式學習模式在成人教育數學教學中的應用探索”（2023339Y）；2024年度南通開放大學重點課題“智慧教育時代協作式學習模式在高職數學教學中的應用探究”（2024ZD06）

作者簡介：叢心尉（1985—"），女，漢族，山東威海人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育、職業教育。