“三維四體”評(píng)價(jià)促小學(xué)低段道法課堂實(shí)效提升

【摘要】本文基于“小學(xué)低段道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”課題，提出以“學(xué)生發(fā)展為中心、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)構(gòu)建“目標(biāo)—過(guò)程—效果”三維評(píng)價(jià)維度和“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)—學(xué)?！彼脑u(píng)價(jià)主體，探索提升課堂教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】三維四體；評(píng)價(jià)體系；課堂教學(xué)實(shí)效性

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中指出，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。小學(xué)低年級(jí)（1～2年級(jí)）是學(xué)生價(jià)值觀啟蒙、社會(huì)性發(fā)展和規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。道德與法治課程作為德育的主陣地，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、樹(shù)立正確價(jià)值觀念的重要任務(wù)。

一、小學(xué)低段道德與法治課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，突出德育的實(shí)踐性和生活化。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，需把握以下四個(gè)核心原則。

1.發(fā)展性原則：關(guān)注漸進(jìn)式成長(zhǎng)

低年級(jí)學(xué)生的道德發(fā)展具有階段性、反復(fù)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)避免“一刀切”，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體縱向進(jìn)步。例如，通過(guò)“成長(zhǎng)檔案袋”記錄行為變化。評(píng)價(jià)需預(yù)留容錯(cuò)空間，允許學(xué)生在試錯(cuò)中成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“今天比昨天進(jìn)步”的發(fā)展性視角。

2.生活化原則：扎根真實(shí)情境

道德與法治教育必須與兒童生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，評(píng)價(jià)方式應(yīng)突破紙筆測(cè)試，通過(guò)生活場(chǎng)景還原實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。例如設(shè)計(jì)學(xué)生排隊(duì)到閱覽室看書(shū)的活動(dòng)，觀察學(xué)生是否有規(guī)則意識(shí)；布置“整理書(shū)包比賽”等生活作業(yè)，檢驗(yàn)其行為遷移。

3.激勵(lì)性原則：可視化正向引導(dǎo)

低段學(xué)生需通過(guò)具象、即時(shí)反饋強(qiáng)化積極行為，例如課堂上采用“成長(zhǎng)樹(shù)”評(píng)價(jià)或使用“點(diǎn)贊卡”公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，做到即時(shí)性激勵(lì)；課后設(shè)計(jì)“美德存折”，記錄“有禮貌”“守時(shí)”等行為，兌換“道德小勛章”。這種可視化的引導(dǎo)能有效促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。

4.協(xié)同性原則：構(gòu)建教育合力

在小學(xué)低段道德與法治課堂中，構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”三位一體的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)同感。

（1）教師觀察：系統(tǒng)記錄課堂表現(xiàn)。教師作為課堂引導(dǎo)者，需通過(guò)科學(xué)的觀察工具，如“課堂行為記錄表”系統(tǒng)記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等。

（2）生生互評(píng)：培養(yǎng)同伴認(rèn)可與反思能力。低年級(jí)學(xué)生更易接受同伴的評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)“小伙伴點(diǎn)贊會(huì)”“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言互評(píng)，不僅能增強(qiáng)集體歸屬感，還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)學(xué)會(huì)自省。

（3）家長(zhǎng)反饋：延伸德育至生活實(shí)踐。可設(shè)計(jì)家庭行為對(duì)照表，讓家長(zhǎng)記錄孩子在家的表現(xiàn)，如“主動(dòng)整理書(shū)包”“禮貌待人”等，使評(píng)價(jià)更貼近真實(shí)生活，同時(shí)促進(jìn)家校共育。

四大原則相互支撐，共同指向“評(píng)價(jià)即教育”的本質(zhì)。發(fā)展性是方向，生活化是載體，激勵(lì)性是動(dòng)力，協(xié)同性是保障，唯有四者協(xié)同，方能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)導(dǎo)行”的德育實(shí)效。

二、“三維四體”評(píng)價(jià)模型的具體實(shí)施

1.三維評(píng)價(jià)維度之目標(biāo)維度

小學(xué)低段道德與法治課堂的目標(biāo)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、情感、行為三個(gè)層面進(jìn)行立體化考量，形成完整的育人閉環(huán)。

（1）知識(shí)掌握評(píng)價(jià)：通過(guò)分層遞進(jìn)的檢測(cè)方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)道德認(rèn)知的理解程度。低年級(jí)可采用“課堂快問(wèn)快答”，如“紅燈表示什么”，繪本故事關(guān)鍵情節(jié)復(fù)述，如“這個(gè)故事告訴我們要怎么做”等符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的形式。

（2）情感認(rèn)同評(píng)價(jià)：運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的趣味化工具，捕捉學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如設(shè)計(jì)情緒溫度計(jì)，讓學(xué)生用顏色貼紙標(biāo)注課堂不同環(huán)節(jié)的心情變化。

（3）行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)：老師設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐性任務(wù)，建立“課堂—家庭—社區(qū)”的行為養(yǎng)成鏈條。例如在課堂上模擬“排隊(duì)打湯”的微型生活場(chǎng)景觀察，制定“21天好習(xí)慣打卡表”，記錄整理書(shū)包、餐桌上的禮儀等日常行為，開(kāi)展“文明小使者”實(shí)踐活動(dòng)，由家長(zhǎng)協(xié)助記錄公共場(chǎng)合的表現(xiàn)。

三個(gè)層面的評(píng)價(jià)都注重過(guò)程性資料的積累，可以采用“成長(zhǎng)可視化手冊(cè)”整合知識(shí)檢測(cè)單、情感記錄卡和行為跟蹤表，形成完整的個(gè)體發(fā)展軌跡圖。

2.三維評(píng)價(jià)維度之過(guò)程維度

過(guò)程維度評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)多元化的觀察方式，全面把握學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

（1）課堂參與度評(píng)價(jià)。老師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)“智慧花瓣”集章卡評(píng)價(jià)工具，每片花瓣代表一種課堂參與行為。紅色花瓣表示主動(dòng)舉手發(fā)言，黃色花瓣表示補(bǔ)充他人觀點(diǎn)，綠色花瓣表示提出有價(jià)值的問(wèn)題，紫色花瓣表示分享生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)可視化的集章方式，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能幫助教師精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)特點(diǎn)。每周統(tǒng)計(jì)花瓣數(shù)量，繪制個(gè)人成長(zhǎng)曲線圖。

（2）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。老師可以采用“角色徽章”評(píng)價(jià)法記錄學(xué)生在討論、分工、執(zhí)行等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。例如關(guān)注組織者能否合理分配小組任務(wù)，關(guān)注匯報(bào)員能否清晰表達(dá)小組結(jié)論等，對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)授予角色徽章。

3.三維評(píng)價(jià)維度之效果維度

效果維度評(píng)價(jià)采用“短長(zhǎng)結(jié)合”的雙軌制評(píng)估模式，既關(guān)注即時(shí)的教學(xué)反饋，又重視持續(xù)的行為養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)道德與法治教育的知行合一。短期效果評(píng)價(jià)可以通過(guò)“課堂快檢站”進(jìn)行隨堂測(cè)評(píng)，或者開(kāi)展“微行動(dòng)驗(yàn)收”，例如整理學(xué)習(xí)用品比賽的5分鐘實(shí)踐小任務(wù)。長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)可構(gòu)建“成長(zhǎng)檔案袋”追蹤系統(tǒng)。例如，持續(xù)性習(xí)慣打卡記錄，關(guān)鍵事件記錄表，主要是記錄突出進(jìn)步事例。

三、四元評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建全方位育人評(píng)價(jià)體系

我們需要構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校四位一體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.教師評(píng)價(jià)：專業(yè)引領(lǐng)與精準(zhǔn)指導(dǎo)

我們采用“星級(jí)評(píng)定+描述性評(píng)語(yǔ)”的復(fù)合評(píng)價(jià)模式。星級(jí)評(píng)定體系可采用每周評(píng)選“班級(jí)明星榜”的方法，動(dòng)態(tài)展示學(xué)生進(jìn)步，也可以采用進(jìn)階式星級(jí)的方式，如銅星表示達(dá)標(biāo)，銀星表示良好，金星表示優(yōu)秀。老師還可以采用描述性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如“今天你主動(dòng)扶起摔倒的同學(xué)，展現(xiàn)了愛(ài)心”。還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如“相比上周，你回答問(wèn)題更加自信了”。因此，教師要建立日常觀察記錄本，隨時(shí)記錄典型事例。采用肯定+建議+鼓勵(lì)的“三明治評(píng)價(jià)法”積極引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

2.學(xué)生自評(píng)：培養(yǎng)反思與自主成長(zhǎng)能力

學(xué)生自評(píng)是發(fā)展元認(rèn)知能力的重要途徑。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列趣味化的自評(píng)工具。例如制作“道德小鏡子”自評(píng)工具，可以設(shè)計(jì)圖文并茂的自評(píng)卡片，也可以采用貼紙、涂色等互動(dòng)形式完成自評(píng)。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家校協(xié)同促進(jìn)行為養(yǎng)成

家庭是道德實(shí)踐的重要場(chǎng)域，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)具有不可替代的價(jià)值。我們?cè)O(shè)計(jì)“家庭行為觀察記錄表”，實(shí)現(xiàn)家校評(píng)價(jià)的無(wú)縫銜接。記錄表主要內(nèi)容包括生活習(xí)慣板塊、家庭責(zé)任板塊、社會(huì)行為板塊等，老師定期收集并回應(yīng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

4.學(xué)校評(píng)價(jià)：整體視角下的綜合評(píng)定

學(xué)校層面的評(píng)價(jià)著重從宏觀角度把握學(xué)生發(fā)展，建立跨學(xué)科的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。可以建設(shè)綜合素養(yǎng)檔案，整合各科評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如道德與法治課表現(xiàn)、少先隊(duì)活動(dòng)參與、節(jié)日主題活動(dòng)參與度等，每學(xué)期形成學(xué)生品德發(fā)展綜合報(bào)告。

這種多元評(píng)價(jià)體系不僅能夠更全面、客觀地反映學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r，更能促進(jìn)各方教育力量的有效整合，為學(xué)生的品德發(fā)展提供更加有力的支持。

總之，科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)實(shí)效性的導(dǎo)航儀。對(duì)于低段學(xué)生而言，唯有將抽象的道德評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具象的行為觀察，將單向的教師評(píng)價(jià)拓展為立體的成長(zhǎng)陪伴，才能真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)德于評(píng)，化評(píng)于行”的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程教材研究所.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]王錦飛.道德與法治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升小學(xué)低段道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究”的研究成果，課題編碼為QJH202310038）