立德樹人背景下幼兒品德啟蒙的實踐

【摘要】黨的十九大報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。國家將立德樹人放在教育的核心和首要位置，2022年《幼兒園保育教育質量評估指南》（文中簡稱《評估指南》）頒布，強調把品德啟蒙作為辦園方向中的關鍵指標。因此學前教育階段應注重幼兒的社會技能和行為習慣的培養以及良好品德的啟蒙，關注幼兒在人生之初“好思想、好品德、好習慣”的重要根基培養。

【關鍵詞】立德樹人；幼兒品德；品德啟蒙

習近平總書記提出“立德樹人”教育總要求，并在全國教育大會上強調：“要在加強品德修養上下功夫。”教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。《評估指南》的頒布，把品德啟蒙列入辦園方向中的關鍵指標之一，幼兒期是人一生的啟蒙時期，是塑造健全人格和形成良好品德的奠基階段，意義重大。那么幼兒園品德啟蒙教育的現狀如何？要如何落實呢？

一、幼兒品德教育的現狀

隨著社會經濟的快速發展和人們生活水平的不斷提升，家庭結構的變化導致了家庭成員間關系的轉變。在許多家庭中，四個老人圍繞著一個孩子，形成了所謂的“4-2-1”家庭模式。在這種環境下，孩子們的需求往往被無條件滿足，他們被溺愛包圍，成為了家中的小公主、小皇帝。這些孩子一旦遇到不如意的事情，就容易大發雷霆，希望所有人都能順從他們的意愿。這種現象在很大程度上反映了孩子在品德培養方面的缺失。究其原因，一方面是家庭對品德教育的重視程度不夠。許多家長認為孩子年紀尚小，品德教育對他們來說過于深奧和抽象，認為隨著孩子的成長，他們自然會逐漸理解并掌握這些復雜的概念。因此，家長往往忽視了通過言傳身教來樹立良好品德行為的榜樣作用。此外，家庭和幼兒園在培養要求上存在不一致性，導致孩子好的品行沒有得到有效的鞏固，從而影響了品德教育的效果。另一方面，幼兒園在進行品德教育時，往往僅限于在“國旗下講話”、國慶節、勞動節等特定的節日或活動中進行，但這樣的機會相對較少。而且，大部分品德教育活動都集中在課堂上，形式單一且缺乏趣味性，沒有考慮到內容的延續性和日常生活的實際應用。因此，這些教育活動常常顯得生硬，難以讓幼兒真正理解和認同。品德教育往往只是流于形式，沒有在孩子們的日常行為中得到真正的實踐和體現，導致德行無法得到有效的鞏固和統一。

二、幼兒品德啟蒙的重要意義

十年樹木，百年樹人。學前教育階段是幼兒品德啟蒙的奠基階段，一個人良好品德的形成是一個長期復雜的發展過程。教育是樹而品德是根，品德具有隱形的特質，但是卻是助力成長最深遠的關鍵因素，它能幫助幼兒應對今后人生成長的各種問題，一個人品德的好與壞，在一定意義上對個人成功起著決定性的作用，良好的品德是幸福人生的基石。學前教育階段是幼兒品德啟蒙的奠基階段，《幼兒園工作規程》中提到：“品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫徹與幼兒生活及各項活動之中”。《評估指南》的辦園方向中“品德啟蒙”強調將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起，從點滴做起，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。作為學前教育工作者我們要不斷地思考“為國育什么樣的人？”“為黨育什么樣的才？”品德啟蒙養心養性，是使人向上的，是更基礎、更根本的東西，我們應該去做有中國特色的品德啟蒙教育。通過創設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，注重幼兒良好品德和行為習慣養成，培養幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家長、愛黨愛國的情感。因此幼兒時期品德教育是道德教育的起始階段，也是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養的關鍵，對培養幼兒品德、形成良好性格、促進幼兒心理發展起著重要的意義。

三、幼兒園開展品德啟蒙教育的策略

1.大力建設教師隊伍，立德樹人擔使命

習近平總書記曾指出，教師要成為塑造學生“品格、品行、品味”的“大先生”。由于這個時期的幼兒具有很強的可塑性和模仿性，孩子們對教師有著很強的依賴，幼兒常常把教師當做模仿的對象和榜樣，要想培養幼兒有良好的品德就要先塑造教師的品德，鍛造教師隊伍的師德師風建設。教師在關注幼兒品德培養的同時，也有助于完善自身的品德修養。良好的師幼關系能夠更好地促進兒童品德啟蒙的發展，全園上下無論是教師、行政、后勤、物業等人員都應注重言行舉止的良好表現，營造出一種“人人講品德，各個有品德”的良好園風，讓孩子在潛移默化中受影響，最終能夠較好地促進兒童良好品德行為的內化。

2.在一日生活中全面滲透品德啟蒙教育

對于3～6歲的孩子而言，品德亦或其他的一切學習，都是在生活或游戲中習得的。品德教育不是口號，而是在生活中真實體驗得來的。幼兒園的品德教育要以情感教育和培養幼兒的良好行為習慣為主，注重潛移默化，并貫穿于幼兒的一日生活及各個活動之中。即存在于幼兒園一日生活的所有環節中，存在于教師與幼兒每一個積極的互動中，需要在孩子的日常生活中潛移默化地去慢慢滲透、培養。

（1）環境滲透。在3至6歲的幼兒階段，孩子們正處于道德他律的發展階段，他們的認知能力尚未完全成熟，因此特別容易受到周圍環境的影響。因此，幼兒園有責任充分利用各種空間，包括教室、廊道、樓梯等，來營造一個文明和諧的良好氛圍。

通過與幼兒共同商討，可以創設出一系列孩子們能夠認可并容易識別的圖案和標識。這些圖案和標識可以包括文明用語的提示、禮儀行為的示范、安全教育的要點以及良好品德行為的圖示等。通過這樣的環境布置，可以使得環境本身發揮出隱形的教育功能，時刻提醒孩子們去踐行良好的品德行為。這種潛移默化的影響，鼓勵孩子們去模仿、去行動，使得他們的行為自然而然地趨向于善良和美好。通過這樣的方式，幼兒園可以幫助孩子們內化良好的品德行為，為他們的成長打下堅實的基礎。

（2）生活滲透。我們要源于生活，思于生活并且歸于生活，一日活動中我們可以培養孩子們愉快的情緒、作息規律、自己的事情自己做、時間管理、有良好的衛生習慣、行為習慣、人際交往等，我們從小班開始減少代替培養自我管理，逐步放手讓幼兒成為生活的管理者。如我們可以通過實行班級值日生分工輪流制、照顧動植物等活動，讓幼兒在自我管理和為他人服務活動中提升個人的責任意識、促進生活能力的發展。把品德教育滲透于一日生活各個環節之中，使幼兒從小養成良好的行為習慣。我們通過引導小班幼兒認識自己的物品，懂得從哪拿的東西要放回哪里去等。鼓勵幼兒學會自己的事情自己做，收拾整理自己的物品。到了中班，鼓勵幼兒幫助班級做一些力所能及的事情。如有勞動意識，學做小小值日生、自己收拾玩具和材料，懂得保管自己的東西，設計標識并嘗試將物品分類擺放等。大班則引導幼兒自己的事情自己做，通過完成任務清單的形式促使幼兒形成良好的責任意識，學習整理自己的書包、爭當時間的小主人等，在生活中成為主導者，對自己的生活負責、對他人負責，養成幼兒對自我、對生活的管理和責任的擔當，為小學的學習生活奠定良好的基礎，在這樣良好的品德啟蒙教育下的孩子會逐漸呈現出積極、友善、感恩、獨立、自主、責任、愛勞動等好的品德啟蒙樣態表現，我們要看見每一個兒童最基礎、最根本的核心素養和關鍵能力的培養。

（3）活動滲透。幼兒教育的核心理念是“一日活動皆課程”，這意味著在幼兒園的每一天，無論是游戲、學習還是其他形式的活動，都應該被視為教育孩子的機會。幼兒品德啟蒙教育應充分利用各種活動開展，通過每周“國旗下講話”活動培養孩子童心向黨、熱愛祖國的情感，萌發孩子的社會主義核心價值觀；利用優秀的繪本作為載體開展品德教育活動，讓幼兒在閱讀、交流、討論過程中明道理、思辨行為的對錯，感受繪本中所蘊含的優良品德和行為規范；同時結合各種主題教育活動深入培養品德，如在各種節慶活動中培養孩子學會感恩、友善、分享等美好品格；在交通安全伴我行、我是生活小能手、各種情景角色表演、品格小劇場等豐富的活動形式中培養孩子從小養成良好的行為規范；提倡以幼兒喜歡的游戲方式去啟蒙培養幼兒的良好品德和行為習慣，幼兒只有在豐富的實踐活動中，親身體驗品德啟蒙教育的力量，才能加深對其的理解并產生認同感。

3.建構家園合作橋梁，共促幼兒品德啟蒙教育

幼兒的品德教育不是單靠幼兒園就能夠完成的，還是家庭和社會的責任，需要幼兒園、家庭、社會相互合作、步調一致，通過集體的力量才能更好地培養幼兒的品德。2022年教育部頒布《中華人民共和國家庭促進法》，首次就家庭教育進行專門立法，明確提出家庭教育以立德樹人為根本任務，重視品德的培養。家長是幼兒的第一任教師，良好的品德不是靠說教形成的，言傳不如身教，要依靠良好的關系傳遞出來、榜樣影響，因此家長的教育理念和教育方法則尤為重要。

一方面，我們成立“品德家長交流社團”，定期組織以專題討論的形式向家長進行幼兒品德教育的意義、園所育人理念、品德教育活動的介紹，指導家長不斷更新育兒觀念，使家長與教師產生教育的共鳴，從而更好構建家園品德教育的共同體。借助家長的力量來優化幼兒品德教育的發展，以言傳身教影響和培養幼兒的品德。另一方面，家長與教師要形成良好合作伙伴的關系，共同為幼兒營造和諧的氛圍，家長更加注重在日常生活中對幼兒進行品德教育，生活中關注幼兒的品德表現與行為，對幼兒積極的行為給予支持和強化，合理評價并及時反饋，家園協同，助力幼兒良好品德的形成，幫助幼兒在潛移默化中真正促進幼兒品德的良好發展，達成教育的一致性。

綜上所述，品德啟蒙教育是培育與踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是落實立德樹人根本任務的有力抓手，樹立“以德為先”的人才觀是實現社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興的基礎。幼兒時期作為品德啟蒙奠基時期，更需要將品德啟蒙滲透在生活中、體現在課程里、浸潤在環境中、體現在家園共育的過程中。作為教師我們要做的就是培養孩子們優秀的精神品質，促進其健全人格的形成，幫助每一個兒童“扣好人生的第一粒扣子”。

【參考文獻】

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