以現實問題為導向的“宏觀經濟學”課程思政創新實踐研究

摘要：作為理論性較強的課程，宏觀經濟學進行課程思政創新具有非常重要現實價值，對于更好地理解中國宏觀經濟運行具有重要意義。在教學實踐中，該課程的課程思政效果普遍有待加強，課程思政創新程度明顯不足。根據教學實踐與調查分析，針對課程思政的教學痛點，本論文創新性地形成了以教學內容中國化打造為核心，教學方法立體化融合與評價方式多元化運用為兩翼的課程思政創新模式。宏觀經濟學的課程思政創新對于同類課程具有明顯的示范效應。

關鍵詞：課程思政；教學創新；宏觀經濟學

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.075

0 引言

傳統教學模式下的宏觀經濟學課程思政存在諸多問題，面臨諸多挑戰，課程思政創新勢在必行。宏觀經濟學課程形成了“中國現實經濟問題為導向，以培養學生理論聯系實際的能力為核心目標，以增強學生的家國情懷為思政引領”的教學理念，通過創設中國應用場景，引導學生熟練使用、習慣使用、創新使用基本理論分析中國現實。這些教學改革創新具有非常重要的現實意義。

關于“課程思政”融入經濟學專業教學改革方面研究，王曉軍和劉加林（2021）認為，宏觀經濟學的課程思政應該融入中國經濟元素，實現課程思政內容的重構[1]。李霞和高飛（2024）認為，課程思政可以運用現代化教學手段與教學方法與思政元素相結合，提出了任務驅動式混合教學的課程思政模式[2]。蒲應燕等（2022）提出，宏觀經濟學的課程思政在學生層面建立學習的“理論—實踐”體系[3]。胡德寶和王思源（2024）認為經濟學的課程思政融入案例教學應該以教師為主體、挖掘思政元素、理論與案例相融合，并將課堂教學和第二課堂相結合[4]。靳衛萍（2020）認為，在經濟學教學中應該堅持用中國故事引導學生，實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的培養目標[5]。

1 宏觀經濟學課程思政的痛點與問題

1.1 思政元素與專業內容融入度較低，應用場景空洞

產生問題的主要原因是：一是教材方面。課程選用的馬克思主義理論工程教材，教材對于宏觀經濟理論的分析是正統的，這對于教師構建宏觀經濟學理論授課框架是適用的，但對于學生通過學習教材理解并運用宏觀經濟學理論分析中國經濟問題還存在一定難度。教材缺少中國化問題的分析，導致理論與現實存在部分脫節。二是教學資源方面。缺少對宏觀經濟學思政要素的系統性的挖掘?！扒蓩D難為無米之炊”，缺少接地氣、系統化且與理論有效融入的課程思政案例，使得教學比較枯燥。影響學生的學習興趣。實際上，現實案例融入較少，導致學生不會學以致用。相對于網絡短視頻對于相關問題進行的分析，課堂理論性強，吸引力不夠。因此，學生學習興趣不高，問題意識不強，課程參與度相對較低。

1.2 思政融入教學的方法單一，教學場景缺乏

產生該問題的原因是：一是教師與學生互動較少。傳統教學方式往往以教師的單方面講授為主，學生處于被動接受知識的狀態。教師在講臺上長篇大論地講解宏觀經濟學的各種理論模型，學生只是在下面聽和記筆記，缺乏主動思考和參與的機會。學生容易產生倦怠感，學習積極性不高。若課堂不能充分利用學生該階段對新鮮事物充滿好奇，思維較為活躍的特點，調動學生的參與度，教學效果將會大打折扣。二是教學場景的創設缺乏。宏觀經濟學涉及的經濟主體眾多，企業、家庭、銀行、政府以及國外部門，經濟往來錯綜復雜。教學可能會側重于各種口頭敘述，學生的“腦洞”不容易理解，比較空洞枯燥，較為抽象，學生往往難以直觀理解其內涵和應用場景，不能學以致用。因此，如何解決教學方法單一、低效以及空洞的教學成為亟待解決的問題之一。

1.3 課程思政效果評價方式單一

評價場景滯后。產生該問題的原因是：教學方法的單一決定了評價方式的缺少。傳統的灌輸式講授只能通過傳統的評價方式進行，即主要是課堂作業與期末考試，學生的應試能力很強，答題很好，但不代表其思想素養的表現，不能有效地反饋學生的思想方面的真實情況。因此，如何解決教學評價方式單維度的問題是本課程教學創新的重要議題。

2 宏觀經濟學課程思政創新的舉措

2.1 教學內容的中國化打造

課程創新結合中國經濟情境來闡明宏觀經濟理論的內涵思想，構建更加符合“中國國情”的宏觀經濟學教學體系，實現課程思政內容的中國化打造。教學創新立足于中國經典與時事案例，強化中國特色經濟學的教學，使學生充分理解中國經濟發展和改革的現實，持續引導學生應用學科前沿理論和方法，熱衷研究中國問題、講好中國故事，增強本土意識。

（1）借助AI以及知識圖譜等實現課程內容體系重構。

教學創新聚焦于課程內容的深度整合與思政元素的無縫融入。我們打破教材的傳統框架，通過項目式方式設立專題，利用知識圖譜工具重構課程內容體系，將宏觀經濟指標篇、長期經濟增長篇、短期經濟波動篇、宏觀經濟政策篇等四個宏觀議題，實現與中國特色的發展道路等思政要素緊密結合，課程內容更加注重與現實問題的融合，以問題導向與成果導向相融合實現課程內容的重構。通過AI工具建立和豐富課程思政案例庫與教學資源。通過案例研討、時事解析等形式，特別注重國內外經濟現象的對比解讀，借助AI工具分析宏觀經濟運行的一般性規律以及中國特色的經濟運行機制。AI與知識圖譜的使用使學生更好地理解經濟理論與現實聯系。

（2）通過知識圖譜實現課程思政元素的系統性融入與系統性的教學設計。

課程思政的教學設計關注學生的學習體驗和思想成長，將思政內容以學生易于接受的方式融入教學過程，避免生搬硬套與硬融入。通過知識圖譜，實現課程思政的系統性融合。通過項目式教學、案例教學以及模擬教學等方式巧妙地將思政元素與專業知識深度融合，把思政元素作為宏觀經濟學知識體系的有機組成部分，而不是簡單地附加。實現課程思政教學設計的“一盤棋”，從課程的整體設計到具體知識點的講授，都貫穿思政教育理念，每節課的教學設計要考慮“理論是什么樣，符合中國經濟現實么，為什么？”利用知識圖譜，通過線上與線下混合形式的方法組合，實現精準設計問題導入→現實導向的中國本土案例→聚焦中國經濟問題的思政引領。凝練形成一個完整的“思政－專業知識”融合體系，循序漸進式地引導學生達到“認識—理解—認同—踐行”階梯式目標，構建更加符合“中國國情”的宏觀經濟學教與學的有機體系，實現課程思政的“潤物細無聲”。

2.2 教學方法的立體化融合

（1）借助AI工具，以混合式教學模式推動項目式教學、問題導向型教學的有效融合。

借助AI工具，輔助確定項目議題、案例選取等，并通過線上與線下混合形式的方法組合，實現精準設計問題導入→現實導向的中國本土案例→聚焦中國經濟問題的思政引領。線上課堂主要進行基礎知識點的學習與學習效果的反饋，廣泛地利用網絡資源（官方媒體、學術論文等）為學生提供個性化的學習資源，并通過線上平臺提交案例分析報告，并與學生互動等。線下課堂則側重于深度探討、案例分析及思政元素的融入，巧妙地引入研討式教學。方式一：項目式教學。例如，設立“分析某國宏觀經濟形勢及政策建議”等若干項目，讓學生分組研究。在項目實施過程中，學生需要運用所學的理論與方法收集數據、構建模型、分析問題并提出解決方案，提高學生的團隊協作能力、問題解決能力和知識綜合運用能力。方式二：案例式教學。注重思政元素的融入，使學生在分析中國經濟問題時，能夠深刻理解國家宏觀經濟政策的意義和作用，增強愛國情懷和社會責任感。方式三：對比教學法。通過國內外經濟現象對比解讀的對比教學方法，增強了學生對國際經濟環境的認知，加深他們對中國經濟未來走向的深刻思考。

（2）通過模擬教學與實踐教學實現沉浸式學習體驗。

開展模擬宏觀經濟活動，創設教學新場景來加深對中國經濟運行的認識，讓學生在沉浸式體驗中深刻理解經濟規律與思政要義。讓學生模擬政府部門、金融部門、家庭部門等不同角色，更直觀地了解經濟活動錯綜復雜的運行機制。這有助于學生站在不同立場思考問題，理解宏觀經濟決策背后的復雜因素，增強他們的全局意識和提高綜合分析判斷能力。模擬經濟政策制定者角色來理解宏觀經濟政策的制定，提出“面對就業壓力，假如你是主管經濟的領導，你會怎么辦”等場景，考查學生理論聯系實際的能力。此外，課程注重實踐能力培養：組織學生參加經濟調研活動并撰寫研究報告，如實地調研當地的經濟發展情況，讓學生將理論知識運用到實踐中，實現知行合一。

2.3 評價方式的多元化運用

針對學生思政素養的提升，教學評價構建了多元化評價體系，融合了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的多元維度，采用線上+線下、過程與結果相結合的評價方式，多維度地將思政元素納入考核體系。按照“認識—理解—認同—踐行”階梯式培養目標，進行三步法的教學評價。

“認識—理解”環節：主要通過線上教學手段對課程思政所具備知識點的掌握情況進行精準檢測，這是課程思政開展的必備前提。“理解—認同”環節：主要通過小組討論與項目匯報等方式進行考查。觀察學生能否將思政元素融入中國經濟問題分析，展現其思辨能力和團隊協作能力，能否進行深度思考和批判性分析。在平時作業與期末考試中隱性地設計一些關于思政維度與宏觀經濟學結合的題目，比如，如何看待我國的GDP與綠色發展觀等議題、運用宏觀經濟學理論解釋中國經濟增長奇跡等?！罢J同—踐行”環節：主要通過學生的社會實踐活動調研報告、實踐項目與比賽等方式進行考察。

3 結語

宏觀經濟學針對課程思政的教學痛點，創新性地形成了以教學內容中國化打造為核心，教學方法立體化融合與教學評價方式的多元化運用相輔助的課程思政創新模式，并且針對課程的特點，以中國經濟問題為突破口開展“課程思政”融合。然而，在實踐過程中還存在一些不足，如思政元素與部分理論的融合還不夠自然流暢，需要進一步深入挖掘結合點；在教學方法創新方面，對于一些基礎較差的學生的適應性還需要進一步優化，知識圖譜沒有得到系統運用等。在未來的教學中，我們將繼續探索和改進，不斷完善宏觀經濟學課程思政教學體系，以培養更多具有扎實經濟學知識和良好思政素養的高素質人才。

參考文獻

［1］王曉軍，劉加林.課程思政融入宏觀經濟學課程教學的探索[J].高教學刊，2021，7（20）：110113.

[2]李霞，高飛.任務驅動式混合教學賦能高校課程思政研究——以宏觀經濟學課程為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（06）：150155.

[3]蒲應燕，鄭春慧，劉芳.“宏觀經濟學”課程思政體系的構建研究[J].教育教學論壇，2022，（45）：169172.

[4]胡德寶，王思源.課程思政案例教學融入專業基礎課的路徑研究——以西方經濟學為例[J].高教學刊，2024，10（27）：175178.

[5]靳衛萍.經濟學原理課程思政的初步實踐[J].中國大學教學，2020，（Z1）：5459.