基于義務(wù)教育教材內(nèi)容的高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的反思

［摘 要］ 高校師范專業(yè)是培養(yǎng)音樂師資的搖籃，音樂史教學(xué)是高師音樂教育的重要組成部分。結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容，開展高師師范專業(yè)音樂史教學(xué)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解中國音樂的發(fā)展源頭，提高高師音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)于中國音樂史的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握義務(wù)教育音樂教材中的音樂知識(shí)等有著重要意義。本文具體分析了基于義務(wù)教育教材內(nèi)容的高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的可行性，結(jié)合現(xiàn)階段高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法單一、學(xué)生積極性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育教材銜接性不夠，以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)實(shí)問題展開探討。同時(shí)，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面，提出了基于義務(wù)教育教材內(nèi)容的高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的優(yōu)化策略，希望為相關(guān)人員提供一定的參考。最后，希望本研究能為高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的提質(zhì)增效做出一定的貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 義務(wù)教育教材；高校師范專業(yè)；音樂史教學(xué)；教學(xué)反思

［中圖分類號(hào)］ J60-4；G642" " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（2025）07-0030-03

高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)師范學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助師范學(xué)生積累和鞏固音樂史知識(shí)有著重要的意義。［1］基于義務(wù)教育教材內(nèi)容，將其與音樂史教學(xué)結(jié)合起來，有利于義務(wù)教育音樂教學(xué)與高師音樂教育相輔相成，更好地服務(wù)于義務(wù)教育階段音樂師資力量的培育；有利于提升高校師范專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合審美能力，為其未來步入教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)。

一、基于義務(wù)教育教材內(nèi)容的高校師范專業(yè)

音樂史教學(xué)的可行性

（一）高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的目的與意義

高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解不同時(shí)期音樂的發(fā)展過程。這對(duì)于豐富學(xué)生的音樂感知，拓展學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂的能力有著重要的意義。［2］通過系統(tǒng)的知識(shí)講解和內(nèi)容傳授，學(xué)生能夠更詳細(xì)具體地了解我國豐富多彩的傳統(tǒng)音樂，也能進(jìn)一步了解與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代音樂。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生的文化自信心有著重要的意義。音樂史教學(xué)以音樂為載體，能通過音樂帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受文明的發(fā)展進(jìn)程，具有極為深厚的歷史意義、文化意義、教育意義，有利于鞏固學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)，也能加深學(xué)生對(duì)于音樂文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)與義務(wù)教育教材內(nèi)容相對(duì)接的必要性

1.對(duì)于高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的影響

將高師音樂史教學(xué)與義務(wù)教育教材相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育的接軌并行。高校師范專業(yè)音樂教育以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為重要的育人目標(biāo)。基于義務(wù)教育教材內(nèi)容開展的高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)，能夠?yàn)閹煼渡魳匪仞B(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。高校師范專業(yè)音樂史教育是高師音樂教育的重要理論課程，也是基礎(chǔ)音樂教育的延伸。將音樂史教育與義務(wù)教育教材相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生結(jié)合義務(wù)教育階段的教材內(nèi)容進(jìn)行音樂史知識(shí)的梳理、鞏固，這也能為學(xué)生后續(xù)從事中小學(xué)音樂教育奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育教材是眾多專家學(xué)者精心編寫的成果，體現(xiàn)出藝術(shù)性、教育性、思想性的有機(jī)統(tǒng)一。在高師音樂史教學(xué)中結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能更好地幫助學(xué)生加深對(duì)民族音樂的了解，也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。［3］

2.對(duì)中小學(xué)音樂教育的影響

從教育教學(xué)改革發(fā)展的大背景來看，結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容，開展高師音樂史教學(xué)，有利于將中小學(xué)音樂教材與高校師范專業(yè)音樂教育課程相對(duì)接，促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育與高師音樂教育的有機(jī)融合。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教科書》是以《新課標(biāo)》為基本依據(jù)，結(jié)合了義務(wù)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)來組織和編寫的。［4］教材的內(nèi)容與不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)。而在當(dāng)前，伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠接觸到不同類型的音樂作品。這些不同種類的音樂內(nèi)容為中小學(xué)音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，需要中小學(xué)音樂教師有較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)和較為廣泛的音樂史學(xué)知識(shí)。將義務(wù)教育教材內(nèi)容與高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)結(jié)合起來，能夠在培養(yǎng)中小學(xué)后備音樂教師的過程中，提高音樂教師的綜合素養(yǎng)和音樂審美能力，使中小學(xué)音樂教師能夠更好地掌握音樂史學(xué)知識(shí)，使其能夠從容應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于中小學(xué)音樂教育所提出的更高的要求。

（三）高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)與義務(wù)教育教材內(nèi)容相對(duì)接的方式

義務(wù)教育教材內(nèi)容與高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的融合有著一定的基礎(chǔ)。例如，從教材內(nèi)容來看，義務(wù)教育教材涉及許多優(yōu)秀的中外音樂作品，其中既包括中國傳統(tǒng)音樂作品，也包括20世紀(jì)以來的專業(yè)作品，如優(yōu)秀的歌曲、器樂曲、歌舞劇等。義務(wù)教育教材內(nèi)容涵蓋范圍廣，涉及了中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史，以及中國當(dāng)代音樂史。［5］這些內(nèi)容可以與高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)相對(duì)接。除了這些基礎(chǔ)內(nèi)容以外，義務(wù)教育教材還涉及一些音樂史學(xué)知識(shí)，以及一些知名的音樂家、中國民族器樂知識(shí)等，這些內(nèi)容也能與音樂史教學(xué)結(jié)合起來。這些內(nèi)容能為高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)提供必要的參考。

二、當(dāng)前高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)現(xiàn)狀與困境

（一）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不強(qiáng)

從當(dāng)前高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)較為僵硬、呆板，選擇的教學(xué)方式過于單一。例如，大部分高校師范專業(yè)的教師在音樂史教學(xué)中，采用講授式教學(xué)方式，教師講、學(xué)生聽是常見的教學(xué)模式。在這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，缺乏深刻思考，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容與義務(wù)教育教材的關(guān)聯(lián)度不夠

從教學(xué)內(nèi)容來看，不同院校在選擇音樂教材、安排課時(shí)、組織教學(xué)上有較大的差異。但總體來說，高師音樂史的教學(xué)內(nèi)容絕大部分為理論知識(shí)，且內(nèi)容較為龐雜，課時(shí)量相對(duì)緊張。這就導(dǎo)致一些教師在教學(xué)時(shí)為了追趕課時(shí)，將原本應(yīng)當(dāng)精講的部分改為粗講，對(duì)原本需要討論交流的部分做了省略處理，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難真正吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，許多教師并沒有將其與義務(wù)教育教材結(jié)合起來，音樂史教學(xué)的內(nèi)容與義務(wù)教育教材之間的關(guān)聯(lián)度不夠，這也成為影響和制約高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)效果的一大因素。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)效果不明顯

從評(píng)價(jià)考核的角度來看，在高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)中，大部分教師的考核評(píng)價(jià)方式為期末的紙筆考試，且考試內(nèi)容多為音樂史中的概念性內(nèi)容。這種較為單一的考核形式，容易導(dǎo)致學(xué)生滋長(zhǎng)倦怠情緒，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性。

三、基于義務(wù)教育教材內(nèi)容的高校師范專業(yè)

音樂史教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容開展音樂史教材建設(shè)

在《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018—2022年》中，教育部等五部門提出，要經(jīng)過5年的努力，辦好一批有水平有特色的教師教育學(xué)院和師范類專業(yè)，要繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校本科層次教師的培養(yǎng)力度。［6］高校師范專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重要陣地，師范專業(yè)音樂史教學(xué)的效果將直接影響師范生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，從而影響中小學(xué)音樂教師的師資水平。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上，高校師范專業(yè)教師要結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，要認(rèn)識(shí)到高校音樂史教學(xué)與義務(wù)教育階段的音樂教育之間有著密切的關(guān)聯(lián)。高師專業(yè)音樂史教師也要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出音樂史教學(xué)與義務(wù)教育教材之間的關(guān)聯(lián)性，要注重針對(duì)高校師范生開展必要的教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)此，教師需要從以下幾大方面著手。

第一，要梳理整合有關(guān)義務(wù)教育教材內(nèi)容。教師可以結(jié)合花城版、人教版、湘藝版等不同版本的義務(wù)教育音樂教材，了解各版本教材中關(guān)于音樂史教育的主要內(nèi)容。以西方音樂史為例，結(jié)合三版義務(wù)教育音樂教材的內(nèi)容，梳理整合后發(fā)現(xiàn)，其主要介紹了西方巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期的音樂作品。教師在講解音樂史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合上述教材中有關(guān)西方音樂作品的內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以結(jié)合義務(wù)教育教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師可以將義務(wù)教育教材中提及的內(nèi)容作為音樂史教學(xué)中賞析的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過深入賞析展開實(shí)踐探索，提高音樂審美能力，掌握音樂知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

第二，教師要深入挖掘義務(wù)教育教材內(nèi)容，將其內(nèi)容作為高師音樂史教學(xué)的有益補(bǔ)充。在這一背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，而教材則起著承上啟下的作用。教師應(yīng)根據(jù)高校師范專業(yè)音樂教育的要求和音樂史課程的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如，《西方音樂史與名作賞析普修教程》中并未涉及部分義務(wù)教育音樂教材內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以對(duì)其進(jìn)行一定的補(bǔ)充。例如，將義務(wù)教育教材中的《英雄凱旋歌》作為巴洛克音樂大師亨德爾的代表作品進(jìn)行補(bǔ)充，將海頓的《小夜曲》與古典主義時(shí)期海頓的作品賞析相結(jié)合，將迪尼庫的小提琴獨(dú)奏曲《云雀》與海頓的《D大調(diào)弦樂四重奏—云雀》放在一起展開對(duì)比式教學(xué)。這能夠幫助學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)拓展，也能為后續(xù)師范生進(jìn)入中小學(xué)開展音樂教育做鋪墊。

第三，教師要深入研究新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，做好指導(dǎo)工作。針對(duì)高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的基本內(nèi)容，結(jié)合課程的三大性質(zhì)、五大概念和課程總目標(biāo)，以及各學(xué)段的目標(biāo)，明確新課標(biāo)對(duì)于中小學(xué)音樂教師提出的新要求，并結(jié)合這些要求在課程教學(xué)上進(jìn)行補(bǔ)充。這能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下高素質(zhì)音樂師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也能夠啟發(fā)學(xué)生更深入地感受理解有關(guān)音樂文化的教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容。通過豐富多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，能提升學(xué)生在音樂專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的獲得感、體驗(yàn)感。［7］

（二）豐富教學(xué)方法，積極促進(jìn)中國音樂史課程教學(xué)改革

在高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此教師可以從以下幾大方面著手。

第一，采用混合式教學(xué)法。教師可以聯(lián)動(dòng)線上和線下的資源。在課前可以通過線上平臺(tái)為學(xué)生分發(fā)有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，從而提升課堂的教學(xué)效率。在課堂上，教師可以結(jié)合多媒體視頻，如結(jié)合微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開展深入的小組討論和互動(dòng)分析。在課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況，在線上為學(xué)生推送相關(guān)的補(bǔ)充性材料，支持學(xué)生開展跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域的深入學(xué)習(xí)。例如，教師可以選取義務(wù)教育音樂教材中的《動(dòng)物狂歡節(jié)》之《獅王》《袋鼠》《水族館》，以及《培爾金特組曲》的《阿尼特拉之舞》《奧賽之死》，將其與西方音樂史中浪漫主義時(shí)期的管弦樂組的賞析教學(xué)相結(jié)合，開展課堂教學(xué)實(shí)踐。這也能為學(xué)生構(gòu)建起智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第二，教師要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代背景下教育教學(xué)改革的一種新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中教師要融合新的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法體現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的升華。例如，教師可以為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生在課下結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容，以及音樂史的相關(guān)知識(shí)，選擇自己喜歡的一段時(shí)期的音樂史，將其制作成教案或ppt。之后，再由各小組選派一名代表，在課堂上進(jìn)行講解。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既能夠有效鍛煉師范生的教學(xué)能力，也能夠考查學(xué)生對(duì)于音樂史和義務(wù)教育教材中音樂教育內(nèi)容的掌握和理解程度，能夠?yàn)閷W(xué)生日后走上教育崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，教師要豐富實(shí)踐活動(dòng)。在以往高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)方式過于單調(diào)乏味，教師講、學(xué)生聽是常見的方式。在這種方式下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不大。而實(shí)踐教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠指導(dǎo)高校師范專業(yè)學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)中來，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索音樂史、學(xué)習(xí)音樂史的熱情。教師可以綜合利用當(dāng)?shù)刎S富的音樂文化資源來開展課程創(chuàng)新，豐富教學(xué)實(shí)踐。［8］教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展田野調(diào)察、實(shí)地采風(fēng)、座談交流會(huì)等系列活動(dòng)，將地方音樂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐探索結(jié)合起來，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂作品的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的音樂鑒賞能力、音樂教學(xué)的組織協(xié)調(diào)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方式，主動(dòng)配合高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作

在高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)中，為更好地響應(yīng)國家的教育發(fā)展計(jì)劃，提高師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與成效，各大高校師范專業(yè)都在積極推行教師資格鑒定與示范評(píng)價(jià)。特別是在實(shí)施了教師資格證書制度之后，師范生也必須參加全國統(tǒng)一的教師資格考試。對(duì)此，在教育考核中，教師可以將音樂史教學(xué)考核與資格證考核認(rèn)證相結(jié)合。這種資格認(rèn)證的考核形式能夠讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到音樂史課程的重要性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史的主動(dòng)性。此外，在音樂史的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該將義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程理念等方面的內(nèi)容與課程教學(xué)相融合，并把它當(dāng)作是對(duì)中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的一種理論指引和行動(dòng)指引，將其與學(xué)校的師范類專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，使之與課程的教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的中小學(xué)音樂教學(xué)能力。

結(jié)" "論

基于義務(wù)教育教材內(nèi)容，推動(dòng)高校師范專業(yè)音樂史教學(xué)的優(yōu)化提升，需要教師深入研究教材內(nèi)容，不斷補(bǔ)充和豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)路徑，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核方式。同時(shí)，教師也要結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合義務(wù)教育教材內(nèi)容，了解學(xué)生的反饋建議，不斷優(yōu)化完善課程本身，推動(dòng)課程體系的建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：劉露心）