基于雨課堂平臺的特殊中職學(xué)校聽障生數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)策略研究

關(guān)鍵詞：特殊中職學(xué)校；聽障生；數(shù)學(xué)課程；混合式教學(xué)；雨課堂；核心素養(yǎng)；微課

文章編號：1671-489X（2025）11-0061-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.061

0 引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入人們生活的方方面面。網(wǎng)絡(luò)信息化對于教育的影響日益受到教育管理者和教師的重視，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸成熟。隨著對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究日漸深入，混合式教學(xué)模式異軍突起，成為當(dāng)前及未來教育的主流和新常態(tài)。這種模式將線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以實現(xiàn)課堂在線討論、互動答疑、效果測試、科學(xué)評價等學(xué)習(xí)過程的泛在性、主動性和互動性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，增強課堂教學(xué)效果[1]。

1中職聽障生數(shù)學(xué)課程開展混合式教學(xué)的必要性

聽障生因認(rèn)知渠道的缺失，難以同一般人進行正常的語言交往。由于心理發(fā)展與行為不協(xié)調(diào)，他們對事物與人的認(rèn)知只能通過其他感官來代償和分辨。聽障生的學(xué)習(xí)主要是借助視覺與觸覺實現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用，但視覺、觸覺等感官在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式情境下對言語聽力障礙的補償作用是非常有限的，難以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。由于教學(xué)對象的特殊性，當(dāng)前特殊中職學(xué)校教師依然普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)仍有很大提升空間。這種課堂組織形式和教學(xué)手段都比較單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以規(guī)避聽障生身體存在的缺陷，更無法滿足新課標(biāo)對聽障學(xué)生個性發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

作為一種應(yīng)用信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)利用線上技術(shù)平臺，突破時間和空間的限制，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，通過靈活的教學(xué)手段和組織形式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生學(xué)會自檢，真正成為學(xué)習(xí)的主人。該教學(xué)模式有效規(guī)避了聽障生的聽力和言語缺陷，同時通過整合和利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的教學(xué)資源，可以彌補聽障生固有學(xué)習(xí)模式的缺陷和思維短板，極大拓展他們學(xué)習(xí)的時間和空間，為聽障生的自主學(xué)習(xí)、個性成長和職業(yè)發(fā)展提供無限可能。

2中職聽障生數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)實施策略

數(shù)學(xué)課程作為特殊中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承載著落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能[2]。本文基于雨課堂平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以聽障生為中心，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展混合式教學(xué)策略研究。

2. 1 教學(xué)分析

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)[3]。教學(xué)對象為中職聽障學(xué)生，部分學(xué)生殘疾程度較輕，佩戴助聽器后具有部分聽力和咬字不清晰的言語功能；絕大部分學(xué)生殘疾程度較重，基本喪失聽力和言語能力，只能靠手語和書寫進行交流，靠視覺接受信息。因此，可視化直觀的教學(xué)內(nèi)容比較適合聽障生學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，由于學(xué)生來自省內(nèi)不同地域，九年義務(wù)教育的完成情況也不盡相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、整體水平偏低，因此，中職階段適合采取目標(biāo)分層和小組合作教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要讓教學(xué)內(nèi)容具有可視性和趣味性，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性和互動性，盡量調(diào)動聽障生的積極性和主動性，加強小組合作，倡導(dǎo)互幫互助，提升學(xué)生的自尊心、自信心和存在感。同時，教師要在課堂上重點關(guān)注聽障生的注意力和情緒變化，多運用視覺提示策略幫助其保持和維持注意力，并且在小組合作中重點關(guān)注他們與其他學(xué)生的合作情況，多贊揚多鼓勵，加強一對一溝通指導(dǎo)。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略分析

根據(jù)教學(xué)安排，課程采用的是“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材）《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》2023年修訂版，該教材上冊主要包含集合、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)四個章節(jié)。課程采用混合式教學(xué)，設(shè)計規(guī)劃好學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)好學(xué)生線下的學(xué)習(xí)過程。鑒于聽障生的特征和基礎(chǔ)水平，在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)知識點，以情境或案例為導(dǎo)入，針對各知識點適當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，采用問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計教學(xué)方案，將主題活動作為主線貫穿整個線上線下教學(xué)過程，把握重點、突破難點。

2.1.3教學(xué)環(huán)境分析

混合式教學(xué)環(huán)境一般選擇配備有一定數(shù)量電腦的多媒體教室，方便學(xué)生操作與互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則依托雨課堂平臺進行線上學(xué)習(xí)，此平臺鏈接海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有助于師生線上觀看和課后下載使用。學(xué)生采用智能手機作為線上學(xué)習(xí)工具，在有網(wǎng)絡(luò)支持的條件下，通過微信小程序搜索雨課堂并登錄。教師則在電腦端進行教學(xué)資源的推送，實現(xiàn)與學(xué)生線上互動交流。

2.2教學(xué)過程實施策略

結(jié)合學(xué)情分析、線上線下資源和課程教材內(nèi)容，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。根據(jù)相關(guān)教育理論，在雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下設(shè)計課前、課中、課后和教學(xué)評價等四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前線上任務(wù)導(dǎo)學(xué)

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析擬定課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生手機推送課程學(xué)習(xí)資源，如微視頻、PPT課件或Word文檔格式的練習(xí)題等，同時發(fā)布預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到通知后，用手機登錄雨課堂平臺完成知識的鞏固和預(yù)習(xí)。教師不僅可以隨時關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)進度，查看預(yù)習(xí)情況，如課前查看課件和觀看視頻的學(xué)生人數(shù)、反饋的問題、預(yù)習(xí)總時長情況等，還可以指導(dǎo)部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，協(xié)助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計

以學(xué)生為中心開展線上線下混合式教學(xué)，根據(jù)知識建構(gòu)和缺陷補償下的激勵理論設(shè)計學(xué)習(xí)活動。課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計如圖1所示。

1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)雨課堂平臺推送的課程知識和任務(wù)要求，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和任務(wù)完成情況，然后將微課視頻導(dǎo)入，通過舊知的復(fù)習(xí)對新識進行建構(gòu)。采用問題啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步加深對新知的認(rèn)識。最后，基于雨課堂平臺圍繞教學(xué)重難點和學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)發(fā)布階段性任務(wù)。

2）任務(wù)實施過程中，在講授數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的同時，對標(biāo)數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）課程思政建設(shè)目標(biāo)，落實課程思政，強化育人導(dǎo)向。緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，挖掘具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的思政元素，使之與學(xué)科內(nèi)容有機融合，形成知識、能力、課程思政于一體的內(nèi)容體系。例如：在集合概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生判斷“中國古代四大文明是否是一個集合”時，可以設(shè)計“發(fā)揚和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強中華民族文化自信”的課程思政內(nèi)容；在函數(shù)章節(jié)，講到階梯水費的分段函數(shù)時，引導(dǎo)學(xué)生明白我國水資源短缺嚴(yán)重，需要每個公民增強節(jié)水意識，弘揚珍惜水資源、節(jié)約水資源和保護水資源的良好社會風(fēng)尚。教材中還有很多知識點可以結(jié)合紅色基因、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神等進行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)德育、文化和價值的引領(lǐng)。

3）練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在線發(fā)布練習(xí)并設(shè)定完成時間，學(xué)生在手機上接收試題并在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。學(xué)生也可以根據(jù)任務(wù)要求制定解決方案，明確職責(zé)分工，在練習(xí)過程中將目標(biāo)任務(wù)拆解成不同的子任務(wù)，與同學(xué)相互協(xié)作、共同完成。在題型的難易度方面，可以設(shè)置分層挑戰(zhàn)練習(xí)，根據(jù)聽障生不同的基礎(chǔ)水平進行差異化鞏固和水平檢測；在練習(xí)的形式上可以借助平臺功能，根據(jù)學(xué)生普遍愛玩游戲的特點，實現(xiàn)有趣的游戲化教學(xué)，如自主闖關(guān)答題或者小組協(xié)作答題。最后，根據(jù)雨課堂后臺反饋的答題數(shù)據(jù)，教師實時把控學(xué)生對知識點的掌握情況，高效化解課程重難點。

4）合作探究階段，將學(xué)生進行異質(zhì)分組，教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題讓學(xué)生進行線上互動討論，如在線點名、手語互動、彈幕留言、點贊跟帖等，盡量規(guī)避聽障生言語和聽力的缺陷，提升他們的視覺和心理體驗感，為其提供手語或唇語表達(dá)的機會，拉近師生的情感距離。線下課堂，教師也要設(shè)計豐富多彩的交流活動和互動主題，讓學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和人際網(wǎng)的支撐，提升聽障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度。

根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師及時給予學(xué)生激勵評價并做好課堂總結(jié)。總結(jié)的形式應(yīng)多樣化，可以利用思維導(dǎo)圖、PPT或者微課小視頻的形式引導(dǎo)聽障生一起回憶本節(jié)課的內(nèi)容，也可以讓其分享自己本節(jié)課的收獲和感想。學(xué)生回答的形式也是多樣的，可以手語講解、文字留言或小組內(nèi)展示分享等，從而鞏固所學(xué)知識，提升概括能力和抽象思維能力。

2.2.3 課后鞏固和拓展

課后，教師在平臺發(fā)布精心設(shè)置的分層鞏固題和拓展題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識掌握情況，多次利用手機登錄雨課堂平臺，查詢課程資料、回看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，完成鞏固題和拓展題。對于不懂的知識，學(xué)生還可以和同學(xué)在線討論，互批作業(yè)、留言互動等。教師對學(xué)生提出的問題和作業(yè)的難點進行在線答疑，與學(xué)生線上深度交流，通過交流與反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和策略。

根據(jù)聽障生不同的認(rèn)知水平和課堂知識接受情況，作業(yè)布置要有層次和針對性。對于基礎(chǔ)水平低、知識掌握不好的學(xué)生，他們需要更多的練習(xí)進行知識鞏固和內(nèi)化。教師可以通過平臺根據(jù)試題難易程度的不同設(shè)置分層作業(yè)，如A、B、C三個層次：成績較好的聽障生完成A層次拓展練習(xí)題；成績中等的聽障生完成B層次鞏固練習(xí)題；成績偏下的聽障生只要求完成C層次基礎(chǔ)性練習(xí)題。針對部分重難點題型，教師可以提前制作微課講解視頻，供學(xué)生課后自主觀看，幫助聽障生理解和掌握題型的解題思路與技巧，及時彌補自己的缺陷和不足。在線下教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生知識掌握程度進行差異化的個性輔導(dǎo)，做好聽障生缺陷補償、后進生轉(zhuǎn)化工作，讓其重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2.4教學(xué)評價設(shè)計

在混合式教學(xué)過程中，由于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程均被完整記錄下來，因此可以把學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，利用平臺數(shù)據(jù)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。例如，根據(jù)學(xué)生參與課堂的活躍度、微視頻觀看時間、作業(yè)完成情況、單元測評等形成在線評價，根據(jù)學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、作品成果展示等形成線下評價，線上與線下評價同步完成，實現(xiàn)多元化組合的目標(biāo)評價、過程評價和結(jié)果評價。教學(xué)評價表如表1所示。

評價成績由線上和線下成績組成，各占 50% 。其中，在線學(xué)習(xí)分為觀看視頻、測驗成績、在線活躍度、線上作業(yè)四項內(nèi)容，線下學(xué)習(xí)包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作品展示三項內(nèi)容。過程評價主要體現(xiàn)在觀看視頻、出勤率、在線活躍度、課堂表現(xiàn)等方面，而結(jié)果評價主要反映在測驗成績、線上作業(yè)和作品展示等方面。對于結(jié)果評價，不管是作業(yè)完成情況還是相應(yīng)的測試成績，都能在雨課堂平臺數(shù)據(jù)上有所體現(xiàn)。平時作業(yè)完成情況主要統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)的合格率和優(yōu)秀率。線上測試一般分兩種試題，即主觀題和客觀題：對于主觀題，除教師完成評價外，還可以采用學(xué)生組間互評來實現(xiàn)；客觀題則由平臺直接核算分值完成評價。作品展示部分，主要由教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材課后C級習(xí)題“學(xué)以致用”的內(nèi)容，設(shè)計與專業(yè)課知識或生活實際問題相結(jié)合的項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式按照教師要求完成任務(wù)，并將作品展示出來。對完成優(yōu)秀作品的小組和在整個探索性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，要分別給予小組和個人表揚及加分獎勵。

3 結(jié)束語

混合式教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師需要徹底改造和優(yōu)化課堂。首先，教師要提升信息化素養(yǎng)，能夠選擇合適的工具平臺，制作具有互動性的課件和視頻，整合大量適合聽障生學(xué)習(xí)的資源，同時能夠充分利用高質(zhì)量平臺，使資料上傳和學(xué)生的資料獲取更加便捷。其次，教師需要在線上和線下教學(xué)中設(shè)計各類適合聽障生的活動，如鼓勵學(xué)生親身參與的實踐活動、激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考與討論、教師親自指導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)活動等，從而高效利用課堂教學(xué)時間[4]。最后，教師應(yīng)通過混合式教學(xué)更精確地把握學(xué)情，以學(xué)生為中心制定個性化學(xué)習(xí)方案，充分利用平臺數(shù)據(jù)建立多元化的科學(xué)教學(xué)評價體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。目前來看，混合式教學(xué)可以通過參與式、情境式、協(xié)作式等多元化手段將線上線下教學(xué)有效融合，這符合教育改革的發(fā)展趨勢。作為課堂教學(xué)改革的一個有益嘗試，該教學(xué)模式將成為未來智慧數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生重要推動作用，也將對殘疾人職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4參考文獻(xiàn)

[1]單桂峰．中職學(xué)校“線上線下融通”教學(xué)模式的探索研究［J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（37）：222-223.

[2]吳春禹.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政實施的困境與對策[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（2）：103-108.

[3]鄭偉俊．面向中職《信息技術(shù)》課程的SPOC混合式教學(xué)研究與實踐[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2021.

[4]朱永新，何源．教師要懂的心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：298.