童“劇”賦權 童“話”未來

以幼兒園童話節為契機，我們班以幼兒熟知并感興趣的經典童話為載體，在童話劇場開展了為期兩個月的行動研究，幼兒全程參與劇本創編、角色體驗、舞臺設計等過程，實現了從“故事執行者”向“劇本共創者”的轉變。

一、課程設計背景

順應孩子們的興趣，我們開展了童話劇課程《咕咚來了》。在“經驗喚醒”階段，通過“猜想咕咚”“調查咕咚”“探秘咕咚”等活動，激活幼兒對“咕咚”現象的初步認知。在“確認分配”階段，以兒童會議的形式組建導演組、道具組、演員組，支持幼兒通過繪畫、建構、肢體表達等方式具象化童話世界。在“表演童話”階段，通過在童話劇場發現并解決問題，實現童話與現實的有機融合。整個課程從場地規劃、材料投放、知識經驗準備到活動實施過程，全程貫穿馬賽克方法，從兒童攝影、游戲日記、對話記錄等多維度捕捉幼兒的深度學習。

二、課程案例節選

案例一：表演需要什么 我們充分發揮兒童議事會的作用，成立了中（3）班《咕咚來了》劇組，包括導演組、道具組、演員組，孩子們根據自己的意愿選擇組別。道具組忙著制作表演需要的道具；導演組和演員組忙著商量怎么表演，他們發現故事中的角色頗多，一個角色有多個競爭者，于是提出通過舉牌投票的方式競選演員。小演員們在海選舞臺上積極展示，秀出精彩。教師適時加入討論，提議可增設新角色以增加表演人數，讓大家都能飾演心儀的角色。

案例二：彩排進行時 童話劇中有多種角色出場方式，幼兒發揮獨特的想象力，為故事里的小動物們設計了有趣的舞蹈出場方式，并在彩排時將動物神態表現得活靈活現。在評價總結環節，他們發現“動作記不住”“臺詞說不整齊”“不知道什么時候上場和下場”等關鍵問題。于是，教師引導幼兒觀看了其他童話劇視頻，幼兒逐步知道了候場、共同表演部分需提前統一臺詞等。孩子們又發現舞臺場景不突出，于是從班級“材料超市”尋找合適的材料來布置環境。道具組劃分出不同的區域，在森林區用綠色卡紙制作大樹，投放仿真草叢和蘑菇；在湖邊區則用藍色塑料布模擬湖水，放置了一些石頭和小木樁。

案例三：打破故事結局 基于幼兒對《咕咚來了》中“傳話出錯”這一故事精髓的理解，師幼一起分析了謠言的本質，設計了“謠言傳遞站”游戲。首先，幼兒輪流佩戴不同動物頭飾，用肢體動作傳遞“危險信號”。其次，借助“傳聲筒”道具進行語言接龍，觀察信息如何變形。再次，分組設計“真相調查示意圖”，狐貍組提議“躲樹后偷看”，兔子組主張“派無人機偵察”。孩子們來到戶外，用輪胎、攀爬架組合搭建“瞭望塔”，用紗巾創意制作“隱形斗篷”，通過角色扮演驗證調查方法。教師錄制了游戲過程，在每日評價環節回放并引導幼兒發現：“為什么小動物們越說越害怕？”“怎樣才能快速查明真相？”最后，童話劇打破了原有結局：孩子們在表演中新增了“動物新聞社”，通過現場直播揭曉了“咕咚”實為木瓜落水聲，傳遞了“百聞不如一見”的價值觀。

三、活動亮點評析

亮點一：兒童賦權實踐 基于兒童本位的教育理念，突破以往童話劇表演中“教師編導、幼兒模仿”的傳統結構，通過“三重賦權”機制重塑兒童中心地位。所謂“三重賦權”機制，即內容生成權（幼兒全程參與分析故事內容，劇情改動源自兒童提議、新增原創角色、舞臺設計的創作過程）、規則制訂權（上下場、候場、臺詞合作）、空間主導權（舞臺區域由幼兒參與規劃，形成可移動、可交互的游戲化劇場空間）。

亮點二：多元能力顯現 幼兒自主搭建場景、創編情節等，充分發揮創造力和想象力，成為故事的創作者和演繹者。在分組合作完成各項任務的過程中，他們學會了與同伴交流、協商合作。當意見不一致時，他們通過討論、投票等方式解決問題，有效地提高了社會交往能力。在講述故事、設計臺詞的過程中，他們傾聽同伴的分享，語言表達能力大幅提升。

亮點三：多方協同賦能 整個課程中，教師充分扮演支持者的角色，提供了畫筆、畫紙、拼圖卡片等材料，方便幼兒在游戲中記錄想法和發現、繪制故事場景、設計角色動作等。教師隱性介入，與幼兒共同探討問題、解決問題，并通過“親子道具工作坊”“家庭劇場日”等活動鼓勵家長深度參與，助推課程開展，較好地提升了親子互動的質量。