信息技術賦能高中生物學復習課教學評價改革的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）17-0135-05

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。在這一文件的導向引領下，近年來國內眾多學者、教師在教學評價改革意義、改革實踐等方面進行了研究，取得了豐碩的研究成果。然而，作為縣域學校的教師，筆者在多年的教育教學實踐中發現，縣域學校的不少教師仍堅持傳統評價的路子，就生物學學科教學評價而言，主要采取以下兩種評價方式：一是課堂動態評價，即通過提問、討論、即時練習反饋等方式，考查學生對課堂知識的掌握程度；二是實驗操作評價，主要是看學生能否熟練操作實驗。這樣的評價方式雖然能夠在一定程度上體現學生的學習情況，但是也存在較為明顯的局限性，如難以全程跟蹤學生學習、難以及時反饋學生學習效果、師生互動性較差等。

近年來，我國深入推進科技強國戰略，持續加大資源投入，驅動科技革命縱深式推進，在人工智能、大數據等關鍵領域實現革命性突破。而在教育場域中，信息技術與教育教學的融合也經歷從量變到質變的跨越——智慧校園管理系統重構教育治理模式，云端教學平臺突破時空壁壘，大數據分析技術精準護航學生心理健康。由此可見，我國教育正向教育信息化“深水區”邁進，這為推動教育教學評價信息化改革提供了可能，指明了路徑。基于信息技術的評價，有利于實現教學評價的數字化、智能化和個性化，提高評價的準確性和效率[]。如在高中生物學復習課教學中，利用信息技術進行復習課教學評價改革，能夠突破“教室”的界限，將教學評價延伸至課外，能夠有效跟蹤學生的學習全過程，并能夠及時向學生反饋評價結果，促使學生改進學習，從而真正發揮教育教學評價的導向作用和育人功能。

一、利用信息化資源制作微課、編制試題，做好課前預測性評價

學生有雙重學習任務：一是必須掌握一些資料性知識，或者稱為前備知識，如事實、技能、概念或者問題解決的策略；二是應懂得用所學習的內容去解釋、解決問題，不斷增加自身的知識儲備。2第一重學習任務，主要是通過課前預習完成。課前預習是有效落實課堂教學的必要環節，是提高學生自主學習能力的重要路徑。課前預習是指學生在教師的指導下對下節課要講授的內容進行預先瀏覽、學習和探究，這是一種帶有明確計劃性和目的性的預先學習行為，是自主學習的表現。有效的課前預習是學生自主獲取知識、自我建構知識的途徑，它不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發學生自主學習的主觀能動性，培養學生自主學習能力[3]。因此，教師要想上好一節課，有效達成某節課的教學目標，就要引導學生做好課前預習。

復習課，簡而言之，是一種針對已學知識進行復習的課型。既然復習課側重點在于“復習”，那么就不免有人疑惑，復習課還需要做課前預習嗎？筆者認為，無論是新課，還是復習課，都要做好課前預習。當然，新課的課前預習和復習課的課前預習是不一樣的。新課預習側重于讓學生掌握新的概念、新的知識；復習課預習則側重于讓學生重溫某一個知識點，深化學生對這一知識點的認知，幫助學生構建系統的知識網絡。因此，要做好復習課的課前預習，教師就需要做好學情評估，評價學生對某一知識的學習情況，重點了解學生的學習盲點、缺漏。

如高中生物學必修模塊2“遺傳與進化”，這一模塊包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異和生物的進化等內容，知識點涉及減數分裂和受精作用、DNA分子的結構和功能、遺傳和變異的基本原理及應用等。這一模塊的內容非常豐富、知識非常龐雜，對學生而言是一個學習難點，給上好這一模塊的復習課帶來了較大的困難。為了更好地上好這一模塊的復習課，筆者首先根據班級學生的日常學習表現與能力水平，將全班學生分為A、B、C三個層次；然后按照約 70.00% 的比例從每個層次的學生中選擇樣本，進行溝通交流。通過交流，筆者發現，學生關于“遺傳與進化\"這一模塊的學習難點主要表現為以下三個方面：一是對“細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果”這一知識理解不夠透徹，約有 62.00% 的學生表示不懂如何去描述基因選擇的過程和機制；二是關于有性生殖中基因的分離、重組和變異這一知識的掌握比較差，近85.00% 的學生反映不能準確理解基因重組過程中非同源染色體自由組合或同源染色體間交叉互換，以及是如何發生基因突變的；三是未能有效理解染色體行為與遺傳規律的聯系，約有 73.00% 學生未能理解減數第一次分裂的同源染色體分離與分離定律、非同源染色體自由組合與自由組合定律的對應關系。

接著，筆者通過中小學智慧教育平臺、中國大學MOCC（慕課）平臺等查找與學生學習盲點、薄弱點相關的資料，制作課前預習微課。微課以卡通形象系統講解理論知識，輔以與現有知識相關的實驗的方式進行呈現。這樣既能夠有效激發學生的學習興趣，又能夠通過生動形象的講解和實驗，讓學生更加直觀、有效地理解相關知識。微課主要是在復習課的前一周給學生播放，比如筆者計劃要在某一周上“遺傳和進化\"這一模塊的復習課，就會在上一周的星期一給學生播放復習課微課。

例如，根據上述與學生交流的結果，筆者通過線上教學平臺查找關于“遺傳和進化\"這一模塊的學習資料，然后結合學情進行資料篩選，用篩選好的資料制作主題為“讓我們走進奇妙的生命世界”的復習微課。這一微課主要分為三個部分：一是系統講解遺傳與進化的理論知識，讓學生進一步深化對相關知識的理解和記憶；二是重點講解細胞分化的本質是基因選擇性表達的結果、孟德爾定律、基因重組與變異的本質區別等知識，幫助學生突破盲點、解決薄弱點；三是經典實驗呈現，通過相關實驗的呈現，幫助學生直觀理解相關知識。

在此基礎上，筆者進一步在網絡學習平臺搜索與“遺傳與進化”模塊相關的經典高考試題、練習題進行改編。例如，由于學生對染色體的相關知識掌握程度較淺，筆者便通過網絡平臺搜索2021年以來全國高考真題，以相關高考真題為原型進行適當改編。如2023年山東省高考有這樣一道真題：減數分裂Ⅱ時，姐妹染色單體可分別將自身兩端粘在一起，著絲粒分開后，2個環狀染色體互鎖在一起，2個環狀染色體隨機交換一部分染色體片段后分開，分別進入2個子細胞，交換的部分可不相等，位置隨機；某卵原細胞的基因組成為Ee，其減數分裂可形成4個子細胞；不考慮其他突變和基因被破壞的情況，關于該卵原細胞所形成子細胞的基因組成，下列說法正確的是。（選項為：A.卵細胞基因組成最多有5種可能；B.若卵細胞為Ee，則第二極體可能為EE或ee;C.若卵細胞為E且第一極體不含E，則第二極體最多有4種可能；D.若卵細胞不含E、e且一個第二極體為E，則第一極體最多有3種可能。）筆者與學生交流后發現，這道真題對大部分學生而言是比較困難的。因此，筆者將這道題做了適當簡化，改編為：某哺乳動物的卵原細胞（基因型為Ee）在減數分裂過程中，同源染色體未能正常分離（假設僅發生一處錯誤），下列關于該細胞分裂后形成的子細胞基因組成的說法，正確的是。（選項為：A.若分裂后產生一個EE型卵細胞，則對應的極體可能為E、e、e;B.若卵細胞為Ee，則三個極體的基因型可能為EE、ee;C.若卵細胞不含E和e，則極體中至少有一個含Ee;D.無論分裂是否發生交叉互換，卵細胞和極體的基因型總和一定包含E和e。）改編過的試題，既更符合學生的學習需求，又能更有效地檢測學生課前預習的效果，從而為下一步的教學打好基礎。

二、線上線下相結合，實施課中過程性評價

近年來，隨著國家加大對教育信息化改革的投入力度，各級各類學校大都實現了校園網絡全覆蓋，而且高中學校基本配備了計算機、多媒體和各類先進實驗儀器設備，這為高中學校推進教育教學信息化改革提供了必要的物質基礎。基于此，線上線下混合式教學得以廣泛運用于職業教育，取得了突出的教學成效。混合式教學模式是一種將傳統課堂教學與線上教學相結合的教學模式，它充分利用互聯網和信息技術的優勢，旨在提供更加靈活、多樣化和個性化的學習環境，具有形式靈活、資源豐富、互動性強等優勢，能夠有效提高教學效果[4]。

但這種教學模式，目前在普通高中并沒有得到廣泛推廣。當然，普通高中教育與職業教育不同，二者在育人目標、教育教學任務等方面存在較明顯的差異。因此，適用于職業教育的教育教學方法，普通高中教育未必能照搬照抄。但是，混合式教學模式所提倡的利用信息技術的靈活性開展教學的理念，卻值得普通高中教育借鑒。尤其是就復習課教學評價而言，采取“線下評價 + 線上評價”的方式，有利于教師跟蹤學生學習全過程，及時發現學生的學習薄弱點、評價學生的學習效果，為及時調整復習課的教學重點、教學策略等提供可靠的依據；同時，還有助于學生及時發現自身存在的問題，并與同學、教師進行交流討論，從而及時解決學習難題，提高復習效率。

如“性染色體上的基因傳遞和性別相關聯\"這一知識點，主要教學內容有以下四個方面：一是性染色體類型與性別決定機制，人類性染色體為XY型（男性為XY，女性為XX），性別由性染色體組合決定，Y染色體攜帶SRY基因，是男性性別發育的關鍵；二是性染色體基因傳遞特點，性染色體上的基因傳遞與性別相關，如X染色體隱性遺傳（如紅綠色盲）的特點，女性只能傳遞X染色體，男性可傳遞X或Y染色體；三是伴性遺傳的實踐應用，通過遺傳系譜圖分析判斷遺傳病類型及傳遞規律，解釋生男生女概率均等的生物學原理（X/Y配子比例1：1）；四是染色體數目變化與遺傳規律，生殖細胞形成過程中染色體數目變化（減數分裂）及基因傳遞規律。由于學生此前已經對上述學習內容有了一定程度的了解和掌握，所以筆者在設計復習課教學目標時既關注基礎知識的重溫，又注重知識的拓展應用。筆者設計了以下教學目標：一是掌握性染色體類型及性別決定機制，解釋性染色體上基因的傳遞規律，闡明伴性遺傳的概念及典型特征（如交叉遺傳、隔代遺傳）；二是能夠分析遺傳系譜圖，推斷遺傳病類型及家庭成員的基因型，通過模擬實驗（如黑白棋子模擬配子形成）驗證生男生女概率均等的規律；三是破除“生男責任在女性”等傳統認知誤區，關注性別平等問題，形成科學的性別觀和社會責任感，并舉例說明伴性遺傳在遺傳病分析和社會問題中的應用。復習課的重點和難點，則在于理解性染色體基因傳遞規律、伴性遺傳特點及性別決定機制，理解遺傳系譜圖分析、減數分裂中染色體分離的動態過程。

明確“性染色體上的基因傳遞和性別相關聯”這一知識點的復習課的教學目標和教學重難點后，教師應該如何有效落實這節復習課的評價活動呢？為了有效開展本課的教學評價，筆者進一步將評價目標分為以下兩個方面：一是線下教學評價目標，主要是讓學生掌握性染色體的相關基礎知識；二是線上教學評價目標，主要是讓學生借助多媒體設備，完成交叉遺傳、隔代遺傳等模擬實驗，繪制遺傳系譜圖。

在達成線下教學評價目標過程中，筆者通過網絡教學平臺搜索與“性染色體上的基因傳遞和性別相關聯”這一知識點有關的高考真題、全國各省模擬試題，通過試題測試檢查學生對這一知識點的掌握程度，以及解題過程中存在的問題。如，筆者選取了2025年浙江省的模擬試題：調查發現，中國男性群體的紅綠色盲率接近 7% ，女性群體約為 0.5% ；男性的紅綠色盲基因只傳給女兒，不傳給兒子，控制人類紅綠色盲的基因是。（選項為：A.常染色體上的隱性基因；B.X染色體上的隱性基因；C.常染色體上的顯性基因；D.X染色體上的顯性基因。）分析學生的答題情況，可知：約有 63.00% 的學生能夠正確答題，其中約有 52.00% 的學生是因為掌握了相關知識點才能做對，而還有約 48.00% 的學生是靠排除法甚至是靠猜測才能做對；約有 37.00% 的學生答錯該題，其中約有 55.00% 的學生表示是因為對知識點的記憶很模糊，還約有 45.00% 的學生表示完全不記得。這表明，學生對基礎知識的掌握還比較差，教師在復習過程中還要加強基礎知識的講解。在達成線上教學評價目標的過程中，筆者借鑒中職教育采用虛擬現實技術開展專業教學的經驗，引導學生借助網絡虛擬平臺進行叉遺傳、隔代遺傳等模擬實驗。筆者則通過平臺的交互功能，實時觀測學生的實驗情況，并與學生進行實時交流溝通，幫助學生解決問題。在學生完成線上模擬實驗后，筆者還通過平臺及時將評價意見反饋給學生，讓學生及時了解自己存在的問題、學習的薄弱點等。

在本課教學中，筆者通過線下教學評價及時跟蹤學生的基礎知識掌握情況，同時通過線上教學評價及時了解學生的實驗操作能力。通過落實“線上+線下”的教學評價，不僅能夠全面掌握學生的知識應用能力，還能有效提升他們的自主學習能力與實驗操作技能，從而確保教學質量與學習效果的提升。這樣的過程性評價，能夠更加全面、客觀、科學地評價學生的學習成效，及時發現教學存在的短板，有利于學生及時調整學習方法，也有助于教師及時調整教學內容和教學方法，從而達成提高教育教學質量的目標。

三、設計拓展型學習任務，借助信息化工具落實復習課的課后評價

要想鞏固復習課的教學效果，教師還需要做好復習課的課后學習和復習課的課后學習評價。復習課的課后學習評價，是課堂教學評價的延伸，是鞏固、強化課堂教學效果的必要步驟。然而，目前有不少教師認為只要布置幾道課后作業就行，對復習課的課后評價工作重視程度不夠。如此一來，就常常會出現這樣的情況：教師布置復習課課后作業后，有部分學生沒有認真完成相關作業，存在敷衍了事的情況，導致出現課后作業完成率較低、學生學習效果較差等問題。筆者認為，做好復習課課后評價工作，是鞏固復習課課堂教學效果，發揮復習課育人作用的應有之義。

那么，教師應該如何開展復習課的課后評價工作呢？通常而言，課后評價方式主要有以下五種：一是自評，即通過讓學生撰寫反思日記、填寫自我評估表進行反思，同時通過小組互評量表設計等形式跟蹤學生的課后學習情況；二是檔案袋評價，即通過系統收集學生課后作業、項目報告、實驗記錄等過程性材料，進行縱向成長軌跡分析；三是表現性評價，即布置課后項目式任務（如制作數據圖表、撰寫研究報告），在真實情境中評估學生的知識應用能力；四是訪談法與觀察法，即通過課后訪談了解學生對教學內容的理解程度，輔以作業批改記錄等持續性觀察數據綜合分析學生的學習狀態；五是混合式評價，即結合書面作業評價（如開放性習題解析）學習態度記錄（如課后任務完成度）等多維度指標對學生進行綜合評價。在實際應用中，有不少教師主要是采用學生自評的方式對學生的課后學習進行評價，其他方式偶有或較少被采用。在開展復習課課后學習評價實踐中，筆者主要將學生自評、檔案袋評價、表現性評價等方式相結合，同時利用班會課時間，借助多媒體設備對學生的課后學習進行課后延展性評價，從而不斷提高學生的課后學習效果。

一是針對“校內的學習”，筆者通過設計相關的學習任務，以任務驅動學生深入開展復習課的課后學習。如，“細胞”是高中生物學必修模塊1“分子與細胞”的核心知識點，由于教材內容豐富而課堂教學時間有限，即使在課堂上已經進行重點講解，仍有部分學生對細胞膜結構、細胞器功能等核心概念存在理解偏差。因此，筆者在組織學生復習這一內容之后，還設計了“尋找我們身邊的‘細胞’”課后探究任務，要求學生以4人小組為單位，利用實驗室的光學顯微鏡、載玻片、蓋玻片及染色劑等設備，對校園內植物的葉片、花瓣、果實等進行顯微解剖觀察。在實踐過程中，學生完成“采樣 $$ 制片 $$ 顯微觀察 $$ 圖像記錄 $$ 結構標注 $$ 差異分析”的操作，繪制不同植物組織的細胞結構對比圖，并撰寫包含細胞壁形態、葉綠體分布、液泡大小等要素的觀察報告。在此過程中，筆者會將每一組學生完成學習任務的情況拍攝成視頻短片，然后利用班會課時間在多媒體上播放。在此基礎上，筆者要求學生根據短片進行自評、互評，并對完成任務的效果進行評優，獲得優秀的學生可在期末獲得一個愿望。同時，結合評價發現的問題，筆者則針對某些共性問題、特殊性問題制作自學微課，由學生自由安排時間進行學習，從而更有效地幫助學生解決學習中遇到的難題。

二是針對“校外的學習”，筆者同樣以學習任務驅動學生進行復習課的課后學習。如，“遺傳和變異的基本原理及應用”是高中生物學必修模塊2“遺傳與進化”的核心知識點。經過復習課的教學后，筆者發現還有不少學生對遺傳和變異在生活中的實際應用不是十分理解。為此，筆者設計了以下學習任務：現在，市場上銷售的西瓜多是無籽西瓜，你知道無籽西瓜是如何培育的嗎？請你用遺傳和變異的基本原理解釋無籽西瓜的培育原理。筆者鼓勵學生自由組成學習小組，然后通過網上查閱資料的方式開展探究式學習。在探究過程中，學生需要撰寫相關學習報告，發送至班級微信群、QQ群，由教師、家長、學生共同進行評價，評選出優秀、先進、合格等作品，獲得優秀作品的學生每個學期可以獲得一個實現自己愿望的機會，從而激發學生不斷深入學習、探究的積極性和主動性。

教學評價是教育教學的關鍵環節，是衡量人才培養質量的核心機制，其本質為系統性價值判斷過程。作為涵蓋教學目標設定、課程實施效果、學生發展軌跡的多維度評估體系，其科學性直接影響著教學改革的深化路徑。在教育信息化程度越來越高的當下，作為現代教育管理體系的重要組成部分，教育評價應充分與大數據、人工智能、學習分析技術等信息技術結合，通過構建課前診斷性評價、課中形成性評價、課后終結性評價的閉環系統，形成覆蓋教學設計、課堂互動、作業反饋的全過程評價體系。同時依托智慧課堂平臺，整合線上學習行為軌跡與線下課堂表現數據，建立包括知識掌握度、能力發展值、素養提升率的多維評價模型，實施線上線下有機融合的綜合性評價，最終形成可視化、動態化、個性化的現代教育評價模式。

參考文獻

[1]李雨珂，都平平.基于數據的教學評價機制研究[J].才智，2024（19）：105-108.

2]李雅婷，趙梓璇，齊沛錦.科學史情境推理的教學實踐探索：以“卡伐利亞樹的‘不育癥’之謎”為例[J].上海教育科研，2024，34（1）：77-83.

[3]魏濤.高中生物課前預習環節的優化研究[D].南充：西華師范大學，2018.

[4葉慧敏.國際金融課程線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].中國管理信息化，2025，28（8）：224-226.

（責編蒙秀溪）