小學(xué)語文低年級寫話分層教學(xué)實踐策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）11-0094-03

寫話教學(xué)是一種針對教學(xué)低年級學(xué)生開展的基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，主要指的是將學(xué)生的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，銜接好知識的輸入與輸出，讓學(xué)生在知識鏈條之中逐步提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。隨著新課標(biāo)的落地實施，小學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，因此，教師也應(yīng)創(chuàng)新小學(xué)語文寫話教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮低年級學(xué)生的身心以及年齡發(fā)展特征，把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展分層教學(xué)。

一、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)分層原則

在日常小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可以將其劃分為三個不同的層次，即需要重點幫助層次、鞏固提高層次和提升拓展層次，針對三個不同層次的學(xué)生開展寫話教學(xué)，需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)之上探索切實可行的教學(xué)策略。

（一）需要重點幫助層次的學(xué)生

需要重點幫助層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于寫話教學(xué)較為抵觸，以往的寫話學(xué)習(xí)給他們帶來了不好的體驗，成績也不盡如人意，因此，常常被老師批評或者忽略，導(dǎo)致他們慢慢地開始反感寫話教學(xué)。[針對這類型的學(xué)生開展寫話教學(xué)時，教師應(yīng)以鼓勵和引導(dǎo)為主，通過細(xì)心觀察挖掘出他們的閃光點，針對他們在寫話學(xué)習(xí)中取得的進步應(yīng)及時給予肯定和表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師還應(yīng)加強和這類學(xué)生的溝通交流，幫助他們打開自己的內(nèi)心世界，將自己的想法轉(zhuǎn)化為寫話內(nèi)容，例如，教師在寫話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一名重點幫助層次的學(xué)生十分喜歡老虎，在以動物為主題的寫話教學(xué)中，關(guān)于老虎的描寫就十分精彩。因此，教師可以通過聊天、一起閱讀文章等方式來挖掘這類學(xué)生的興趣點，幫助他們建立寫話學(xué)習(xí)的自信心。

（二）鞏固提高層次學(xué)生

鞏固提高層次學(xué)生指的是具備一定基礎(chǔ)，但還有很大進步空間的學(xué)生，這類學(xué)生開展寫話學(xué)習(xí)時常可以體會到進步的喜悅，但也會因沒有突破而苦惱。首先，針對這一層次的學(xué)生開展寫話教學(xué)，教師就可以從培養(yǎng)他們的寫話學(xué)習(xí)興趣入手。通過開展趣味活動、循環(huán)日記活動、小組比賽等來激發(fā)他們對于寫話學(xué)習(xí)的熱情。其次，在指出這類學(xué)生寫話學(xué)習(xí)中的不足之處時，也應(yīng)給予他們一定的鼓勵。例如，可以當(dāng)面指出學(xué)生寫話中存在的問題，和學(xué)生進行深入交流，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)心和重視，還能拉近學(xué)生和教師之間的距離，為他們突破自我提供前進的動力。

（三）提升拓展層次學(xué)生

提升拓展層次學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在寫話學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，在日常教學(xué)中，這類學(xué)生常常得到教師的表揚，導(dǎo)致部分學(xué)生容易產(chǎn)生自滿情緒。因此，針對這部分學(xué)生開展寫話教學(xué)時，教師應(yīng)以激勵為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為寬闊的舞臺，激發(fā)他們的最大潛能。具體來看，首先應(yīng)鼓勵這類學(xué)生開展個性化閱讀，為他們推薦一些高質(zhì)量的課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，發(fā)散思維。其次，為他們提供展示平臺，提升他們的學(xué)習(xí)成就感。例如，在課堂之上朗讀學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品，將優(yōu)秀的寫話作品展示在班級板報和校園學(xué)習(xí)園地，利用這種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激勵他們不斷提升自己的寫話水平。

二、小學(xué)語文低年級寫話分層教學(xué)實踐策略

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是開展小學(xué)語文低年級寫話分層教學(xué)的切人點，對此，就需要教師首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分層，在此過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在此基礎(chǔ)之上，依據(jù)不同層次學(xué)生來設(shè)定出不同的教學(xué)目標(biāo)，開展差異化教學(xué)，以便達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。[例如，針對提升拓展層次學(xué)生設(shè)定寫話教學(xué)目標(biāo)時，可以通過設(shè)定“多元修辭巧運用（如正確使用1＼～2種比喻、擬人句式）\"\"想象接力大挑戰(zhàn)（續(xù)編4＼～5個合理情節(jié)的看圖寫話）”等目標(biāo)來著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)意表達(dá)能力；針對鞏固提高層次學(xué)生設(shè)定寫話教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)重點突破習(xí)作規(guī)范度，可以設(shè)定“三段式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練（通過‘故事山形圖'掌握起承轉(zhuǎn)合）\"\"細(xì)節(jié)放大鏡（練習(xí)添加2＼～3個恰當(dāng)形容詞）\"\"繪本模仿秀（仿照范例續(xù)寫30字精品句）\"等目標(biāo)來幫助他們鞏固學(xué)到的知識；針對重點幫助層次學(xué)生設(shè)定寫話教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注重夯實他們的寫話基礎(chǔ)，可以設(shè)定“字詞百寶箱計劃（確保常用字正確率達(dá) 95% ）\"\"句子小醫(yī)生培養(yǎng)基本語感”等教學(xué)目標(biāo)幫助他們掌握寫話的基本知識。

（二）巧用看圖寫話教學(xué)

對于小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)來講，其主要采用的是看圖寫話教學(xué)方法，在實踐過程中，教師也可以結(jié)合分層理念來提升看圖寫話教學(xué)效果。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展看圖寫話訓(xùn)練時，可以依據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)單幅圖和多幅圖，讓學(xué)生自由進行選擇，這時對于重點幫助層次學(xué)生來講，就可以選擇簡單的單幅圖開展寫話訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生了解畫面中所包含的時間、地點、人物等基本元素即可，通過降低寫話訓(xùn)練的難度來打消基礎(chǔ)較差學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行寫話學(xué)習(xí)。對于提升拓展層次學(xué)生來講，教師就可以引導(dǎo)他們一次性選擇多幅圖，在學(xué)生了解圖畫中所呈現(xiàn)基本內(nèi)容之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這幾幅圖聯(lián)系起來，捋清故事的來龍去脈，在此基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮自己的想象力，利用自己的語言將其描寫出來。這種給予學(xué)生較高自由度的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮他們的想象力，提升學(xué)生的整體寫作水平。例如，在開展人教版小學(xué)二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一課的寫話訓(xùn)練時，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計分層任務(wù)單：在多媒體屏幕上呈現(xiàn)動態(tài)“種子旅行相冊”，重點幫助層次學(xué)生選擇停留觀察單張放大照片，定格蒲公英種子隨風(fēng)飄舞的瞬間。教師采用“五感引導(dǎo)法\"提問：“你看白色絨毛像什么？如果這是降落傘小隊，它們會在空中說什么？\"“同時提供句式腳手架：（什么時候），（哪里）的蒲公英娃娃撐開了的降落傘，它們邊飛邊唱： _。”對于提升拓展層次的學(xué)生可以連續(xù)查看四格漫畫，然后教師引導(dǎo)他們以\"植物運動會\"為主題建構(gòu)故事鏈，并提出“假如種子們要舉辦傳播方式錦標(biāo)賽，誰能獲得‘最佳創(chuàng)意獎’？\"等問題，幫助他們擴展思維，充分發(fā)揮自己的想象力。巧用看圖寫話教學(xué)方式不僅保護了不同層次學(xué)生的自尊心，又能通過個性化教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升寫話教學(xué)效果。

（三）實施精準(zhǔn)引導(dǎo)

在開展小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)時，教師對于不同層次學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥也應(yīng)精準(zhǔn)找到問題所在，做到對癥下藥，從而幫助學(xué)生有效提升自己的寫話水平。例如，針對鞏固提高層次學(xué)生來講，他們已經(jīng)掌握了基本的寫話要點，且可以做到清楚表達(dá)自己的內(nèi)心想法，但寫作行文還不夠流暢，對此，教師就可以在提升他們的寫話技巧和寫話方法方面下功夫，幫助他們提升寫作水平。比如，在《我最喜歡的玩具》寫話課上，教師發(fā)現(xiàn)該層次學(xué)生能完整寫出句子，但缺乏細(xì)節(jié)描寫。此時就可以采用四維寫作法來點撥他們，即依次在句子中加入形容詞、動詞、比喻詞、連接詞，以提升句子的整體寫作質(zhì)量。而對于重點幫助層次學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)較差，甚至部分學(xué)生對于寫話訓(xùn)練還有抵觸心理，因此，開展教學(xué)時，教師應(yīng)保持足夠的耐心，從寫話的詞語使用、標(biāo)點符號運用等基礎(chǔ)知識人手來開展教學(xué)，幫助他們打好寫話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，對于“課間十分鐘\"寫話任務(wù)，教師就可以設(shè)計“詞語蛋糕房\"趣味活動，先使用實物教具化解抵觸情緒，然后示范用“三層蛋糕法\"造句：底層選時間詞，中間放人物動作，頂層加象聲詞，在學(xué)生完成簡單句子之后，就可以在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)他們用實物詞語卡補充細(xì)節(jié)，逐步積累成個人的寫作詞匯。

（四）開展差異化評價

考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的年齡尚小，心理發(fā)育不成熟，因此，在開展小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，同時也應(yīng)關(guān)注他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，尤其是在對學(xué)生的作文進行評價時，更應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的心理承受能力和性格特點進行分層評價。例如，針對提升拓展層次學(xué)生的作文進行評價時，由于這部分學(xué)生的寫作水平較高，因此，在課堂之上教師就可以適當(dāng)表揚他們的作文，幫助這些學(xué)生樹立寫話自信，同時激發(fā)起他們的寫作潛能。但需要注意的是，教師也不能一味對其進行表揚，在表揚的過程中也應(yīng)指出他們作文中的不足之處，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，導(dǎo)致他們的寫話學(xué)習(xí)正步不前。對于重點幫助層次學(xué)生作文進行評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對于寫話可能存在抵觸心理，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，給予他們及時的鼓勵，以幫助這部分學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們的寫話學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文低年級的寫話訓(xùn)練并非一朝一夕可以完成的工作，需要教師具備先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法。而分層教學(xué)法的應(yīng)用則可以實現(xiàn)小學(xué)語文低年級寫話個性化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，然后針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助所有學(xué)生提升他們的寫作水平，從而為他們的未來發(fā)展鋪平道路

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