小學道德與法治單元教學中項目式學習的應用

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0019-03

道德與法治課程是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵，然而，傳統的教學方式難以激發學生的學習興趣，理論知識與實踐教學的聯系不夠緊密。因此，探索項目式教學方法的應用策略對于促進道德與法治課程改革具有重要意義。項目式學習強調以學生為中心，注重實踐和創新，深入探討項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應用，以期為教學實踐提供有益的參考。

一、小學道德與法治單元教學中項目式學習應用的意義

在小學道德與法治教學中引入項目式學習，是對傳統教學模式的一次重大革新。傳統教學方式往往側重于知識的灌輸，而學生則處于被動接受狀態，項目式學習則強調以學生為中心，鼓勵學生通過自主探索、合作學習與問題解決來獲取知識，這一過程能培養學生主動學習的習慣。在項目實施過程中，學生需要根據實際問題進行資料搜集、方案設計、實踐操作及成果展示，這一系列活動能夠豐富學生的學習方式，提升學習的趣味性和有效性。項目式學習通過具體項目的設計與實施，為學生提供了一個將道德與法治理念內化為個人價值觀的平臺，通過實踐活動，幫助學生更加直觀地感受到道德與法治在現實生活中的體現和應用，從而形成正確的價值觀念和行為準則。

項目式學習強調理論知識與實踐活動的緊密結合，通過實踐活動，進一步加深學生對理論知識的理解和記憶，確保學生能夠將學到的道德規范和法律知識應用于實際情境中。這種學習模式有利于營造良好的課堂氛圍，促進學生互動和交流。在項目實施過程中，學生需要分組討論、共同解決問題，這種學習模式有利于增強學生的團隊協作能力，使學生掌握一定的溝通技巧和社交技巧。項自式學習方法還能夠有效培育學生的核心素養，提高學生的綜合能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

二、小學道德與法治單元教學中項目式學習的實踐策略

(一)明確單元項目主題

明確的項目主題能夠為教師和學生提供明確的指引，教師應當分析單元主題，以此來確定項目主題。在教學設計環節，教師要仔細研讀小學道德與法治課程標準，理解各單元的教學目標與核心內容，根據課程標準，篩選出與學生生活緊密相關、具有教育意義的主題。教師還要關注學生的喜好，了解學生當前的興趣點與關注點，選擇學生普遍關注的熱點話題，如環境保護、家庭責任等，體現出項目的吸引力和實用性。設計項目主題時，應當使項目主題涵蓋道德與法治的多個方面，如公民責任、公平正義、法治精神等，注重道德判斷、法律意識的培養，以及學生行為規范的引導。

以小學道德與法治五年級上冊第三單元“我們的國土我們的家園”為例，圍繞政治認同、責任意識這一主題，教師可以將項目主題設定為“守護國土家園，共筑民族團結”。本項目旨在激發學生對祖國和民族的熱愛之情，加深學生對國家領土完整、民族團結重要性的認識，培養學生的政治認同感和責任意識，鼓勵學生踐行社會責任，使學生自覺主動地維護國家利益。根據這一項目主題，教師可以引導學生探究中國領土的構成及其歷史演變，考察中國共產黨領導下的中國特色社會主義成就，使學生了解中華民族多元文化及其團結互助的傳統。教師還可以結合歷史、地理等學科，開展跨學科的項自學習活動，讓學生撰寫關于中國領土完整的短文、繪制中國地圖等。教師還可以讓學生分組收集關于中國領土、民族文化的資料，共同設計并繪制一幅展現中國領土完整和民族團結的畫卷。在此基礎上，組織演講比賽，演講主題為“我愛我的祖國”，通過這項活動激發學生的愛國情懷，有效提升學生的政治認同感和責任意識，實現單元教學自標。

（二）創建單元項目情境

教師應當創建與項目主題、任務及探究問題相契合的情境，情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生結合已有經驗深人理解事件、現象。教師可以針對小學生活潑好動、好奇心強的特點，設計問題情境、游戲情境和生活情境等多種形式的單元項目情境。設計項目情境時，應保證情境與項目主題緊密相關，明確項目背景和具體要求，引導學生進入主題情境，為后續的學習活動奠定基礎。教師要利用學生感興趣的元素創設情境，如動畫角色、流行文化、生活實例等，調動學生的學習積極性。情境設計應貼近學生的生活實際，便于學生結合已有經驗解讀情境中的問題，促進知識的遷移和應用。比如，在游戲情境的設計中，將游戲元素融入項目情境，組織角色扮演、團隊競賽等活動，增加學習的

趣味性和互動性。

例如，在六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長\"的教學中，教師可以將項目主題確定為“法律對我成長的保護”。這一主題緊扣單元核心內容，能夠讓學生明確學習的目標和方向。在確定項目主題后，教師需要結合具體案例來創設情境，以便學生能夠在真實或模擬的情境中理解和應用法律知識。在“法律對我成長的保護\"這一主題下，教師可以圍繞司法保護、社會保護、學校保護和家庭保護創設不同的情境。通過情境的創設，為學生提供一個真實或模擬的學習環境，使學生在情境中理解和應用法律知識，提升法律素養和道德水平。

(三)構建項目任務群

構建項目任務群是項目式學習的重要方法，教師應當結合項目主題和單元內容設計一系列相互關聯、循序漸進的任務，引導學生深人探究單元知識，深化學生的道德認知，強化學生的法治意識，提高學生的實踐能力。教師需要明確項目式學習的核心自標，關注學生的道德成長、法治素養的提升以及社會參與能力的培養。基于核心目標，教師可以設計項目任務框架，設定幾個主要任務，確保每個任務都圍繞一個具體的問題展開，引導學生通過實踐、探究等方式來達成學習自標。設定大致的任務后，教師需要細化每一個任務的內容與要求，明確任務的具體目標、所需材料、操作步驟、預期成果以及評估標準等，確保學生在執行任務時有明確的方向和指引，同時也有助于教師在評估學生的學習成果時具有可操作性。構建項目任務群時，教師應當注重不同任務之間的關聯性，設計遞進式的任務鏈，確保每個任務都是前一個任務的延伸和深化。[2]

例如，在四年級上冊第二單元“為父母分擔\"的單元項目任務群設計中，教師可以布置以下任務：第一個任務，觀察并記錄父母一天的工作和生活情況，包括起床時間、工作內容、家務勞動等，繪制父母一天的日程表，分享自己的觀察和感受。第二個任務，選擇一項或多項家務，如打掃房間、洗碗、整理衣物等，用視頻或照片展示做家務的過程，分享個人心得和體會。第三個任務，為父母制作一張感恩卡，表達對父母的感激之情。

(四)設計驅動型問題

驅動型問題能夠將項目與單元主題相關聯，并引導學生按照由易到難、由淺人深的順序進行深入探究，同時還能激發學生的好奇心和探究欲，引導學生主動思考、積極行動，從而實現單元項目學習目標。在設計驅動型問題時，教師應明確問題的目的，確保問題與單元主題緊密相關，并能夠激發學生的探究興趣。驅動型問題應當能夠引起學生的興趣和好奇心，促使學生產生強烈的探究欲望。問題應具有可探究性，確保學生能夠通過實踐活動進行證據收集和分析，從而找到問題的答案，避免設計過于簡單或過于復雜的問題，確保學生在能力范圍內進行探。教師要在驅動型問題中融入新課程的核心概念和技能，并能夠拆分成具體的子問題，指導學生進行深度探究和實踐。在項目式學習中，學生不僅是問題的解答者，也是問題的提出者，教師應鼓勵學生結合自己的興趣和經驗提出自己的問題，并將其納人項目式學習中，這不僅能夠激發學生的探究興趣，還能夠培養學生的批判性思維和問題解決能力。[3]

例如，在五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”的教學中，教師可以提出以下問題：“如何讓我們社區的公共生活更加和諧有序？”“在公共場所，我們應該遵循哪些行為準則來保持環境整潔和安靜？”“如果發現有人在公共場所破壞秩序，我們應該怎么做？\"教師要保證問題具有開放性和探究性，鼓勵學生主動尋找答案，引導學生深入探究公共生活的相關現象和現實問題

(五)檢驗項目學習成果

為了全面評估學生的知識掌握、能力提升情況，應當采用多樣化的評價方式，設定多維評價指標，客觀、全面地檢驗項目學習成果。教師可以通過選擇題、填空題、簡答題等形式，考查學生對道德與法治基本知識的掌握程度，了解學生對知識點的記憶和理解情況。在項目學習實踐中，教師可以要求學生編寫項目報告，詳細記錄項目實施的過程、遇到的問題、解決的方法以及最終成果，通過審閱項目報告，教師可以了解學生對項目內容的掌握情況和思維能力。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在特定案例中應用道德與法治知識進行分析和解決問題，要求各個小組分別進行匯報，展示討論成果，根據各小組學生的匯報內容進行評估。在日常教學中，教師還要觀察學生在項目中的行為表現，學生的行為能夠間接反映學生的道德認知和法治意識水平。教師要結合考試、測試、項目報告、小組討論以及行為觀察等多種評估方式，全面評估學生的學習成果，根據評估結果調整教學策略和方法，為后續的教學提供有針對性的指導。[4

三、結語

項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應用具有重要意義，不僅能夠促進學生全面發展，有效提升學生的核心素養，還能夠提升單元教學的價值，促進教師專業發展，增強課程的實踐性。因此，在小學道德與法治課程中，教師要深人研究項目式學習方法的應用策略，將項目與單元相結合，提高課堂教學質量和效率。

參考文獻：

[1]林濱.項目式學習在小學道德與法治單元教學中的應用[J].亞太教育，2024(24):91-93.

[2]潘曉英.談項目式學習在小學道德與法治教學中的應用策略[J].中華活頁文選(教師版)，2024(23):139-141.

[3]李建芬.項目式學習模式在小學道德與法治教學中的應用[J].天津教育，2024(27):89-91.

[4]翁玉艷.項目式學習在小學道德與法治課教學中的應用[J].新課程導學，2024(14):14-16.