新質生產力視域下職業本科思政課教學方法改革與創新實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0097-04

新質生產力是習近平總書記對中國進人新發展階段面對的新現象、新動向、新問題所做出的重大戰略性研判，向“新\"發力、用“新\"提質、以“新\"促長，已成為當前和今后我國推動高質量發展的重要著力點。在此背景下，職業本科教育作為培養高素質技術技能型人才的主要陣地，必須緊跟時代步伐，滿足新質生產力對人才培養提出的新要求。新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。1新質生產力與職業本科思政課教學之間存在內在契合性。鑒于此，文章基于新質生產力與思政課教學方法改革與創新的相互作用，探索職業本科思政課教學方法改革與創新的實踐進路，推進職業本科思政課教法創優。

一、新質生產力的內涵和主要特征

新質生產力作為現代經濟發展的新動力源泉，以數字化、網絡化、智能化的新技術為基礎，以科技創新為主要驅動力，以深化高新技術應用為主要特征，呈現出高度融合和廣泛滲透的特點。[2]首先，新質生產力依托于高度發達的數字化和智能化技術體系，涵蓋信息技術、生物技術、能源技術及新材料技術等多個領域。技術的交叉融合和多點突破，催生出新型的數字基礎設施，推動整個社會的生產力形態向智能化和高度復雜化轉變。其次，數據作為核心生產要素，數據的流動和存儲推動了生產工具、生產方式和資源配置的不斷優化，提升生產效率和創新能力。再次，以科技創新為核心驅動力的新質生產力，強調通過科技自立自強，克服傳統依賴資源和投資驅動的粗放型增長模式，通過創新驅動實現高質量發展。高新技術的深入應用不僅在戰略性新興產業和未來產業中占據重要地位，也通過技術改造和升級傳統產業，奠定新質生產力的堅實基礎。最后，新質生產力對經濟和社會的廣泛影響具有革命性，重塑了傳統產業格局，在勞動方式、生產組織和社會制度等方面帶來深刻變革，推動新業態和新模式的不斷涌現。

二、新質生產力與思政課教學方法改革與創新的關系

（一）新質生產力驅動思政課教學方法改革創新

新質生產力作為馬克思主義生產力理論的創新實踐，賦予思政課改革新的理論依據和實踐方向。思政課要與時俱進，培養擔當民族復興大任的時代新人。新質生產力的發展要求思政課教學方法創新，適應高質量教育體系建設和科教興國戰略。[3]數字化和智能化技術應用，使職業本科思政課能夠采用虛擬現實、增強現實等手段，創建互動式、沉浸式教學環境，提高教學吸引力和實效性。通過學習數據分析系統，實現教學內容和進度的個性化定制，提升教學精準度。

此外，科技創新作為新質生產力的核心驅動力，要求職業本科思政課通過項目驅動、問題導向的教學模式，培養學生創新思維和實踐能力。通過技術賦能和教學方法創新，職業本科思政課能夠更好適應新質生產力需求，實現教育與產業的深度融合。

（二）思政課教學方法創新促進新質生產力發展

新質生產力的核心在于科技創新，而科技創新依賴高素質勞動者的創造力。職業本科思政課通過培養學生的政治素養、道德品質和社會責任感，提升其綜合素質，為新質生產力提供強大的人才支撐。思政課教學方法的創新，通過案例教學、項目驅動和體驗式學習，能激發學生的創新意識和批判性思維，培養解決問題的能力。與企業和科研機構合作的實踐教學，使學生在真實環境中應用最新科技，增強實踐能力和技術素養，推動新質生產力的可持續發展。

（三）新質生產力與思政課教學改革的雙向賦能

新質生產力以數字化、網絡化、智能化技術為核心，要求教育體系不斷適應和支持其發展。思政教育改革通過提升學生的綜合素質和技術能力，支持新質生產力的發展需求。新質生產力的發展為教育改革提供新的技術手段和實踐平臺，推動教育質量和效果的持續提升，構建新時代職業教育的新格局。兩者相互促進，共同發展，使得教育與產業發展形成良性循環。[4]

三、新質生產力視域下思政課教學方法改革與創新的實踐進路

（一）技術支撐下的互動教學方法更新

在新質生產力視域下，職業本科思政課教學方法的改革與創新，需注重技術驅動，提升教學的參與度和吸引力。新質生產力以數字化、網絡化、智能化的新技術為基礎，職業本科思政課必須緊跟此趨勢，采用先進的技術手段來優化教學方法。一方面，VR和AR技術的引入，可以有效地構建互動式和沉浸式的教學環境。不僅能夠將抽象的思政理論具體化，增強學生的感官體驗和理解能力，還能夠模擬真實的社會場景，使學生在虛擬的情境中進行思考和實踐，提升其解決實際問題的能力。另一方面，智能化教學平臺通過大數據分析和人工智能技術，可實現教學過程的個性化和精準化管理。通過數據分析，教師可以全面了解學生的學習情況和個體需求，針對性地調整教學內容和方法，提升教學效果。智能化教學工具可以實現師生之間、學生之間的實時互動，打破傳統教學中師生互動不足、學生參與度低的局限，促進學生主動學習和思維碰撞，增強其職業勝任能力和創新能力，實現職業本科教育育人目標。[5]

（二）數據驅動的個性化教學方法變革

新質生產力強調數據作為關鍵生產要素的應用，數據驅動的個性化教學方法變革，是職業本科思政課教學方法創新的關鍵方向。[首先，應建立完善的學習數據分析系統。通過收集和分析學生在學習過程中的各類數據，包括學習行為、學習成果、課堂參與度、在線學習時長等，形成全面的學生學習檔案。利用大數據技術，對以上數據進行深度分析，教師可以精準識別每個學生的學習特點、興趣點、薄弱環節以及學習需求，發現共性問題和個體差異，進行精準教學干預。

其次，利用數據驅動的學習路徑推薦系統。學習路徑推薦系統基于學生的學習數據和行為分析，能夠自動為學生推薦最適合的學習資源和學習路徑。系統可以根據學生對某一知識點的掌握情況，推薦相應的課外閱讀材料、視頻講解或在線測驗，幫助學生鞏固和深化理解。例如，在講解馬克思主義基本原理時，如果系統檢測到某些學生在“剩余價值理論\"部分的測驗成績較低，系統可以推薦相應的課外閱讀材料，如《資本論》的相關概念章節。此外，系統還可以推薦在線測驗和互動討論，通過個性化的資源推薦，幫助學生鞏固和深化對該知識點的理解，使學生可以有針對性地學習，提高學習效率和效果。

最后，實施基于數據的反饋與評價機制。數據驅動的個性化教學不僅僅停留在教學內容和方法的調整上，還應延伸到學生的反饋和評價體系中。通過實時的數據反饋，教師可以了解學生對課程內容的理解程度和教學方法的接受度，及時調整教學策略。

（三）創新導向的項目驅動式教學方法

在新質生產力視域下，職業本科思政課教學需強調項目驅動的創新教學方法，以培養學生的創新意識。項目驅動式教學方法作為一種以學生為中心的教學策略，通過真實項目的設計和實施，使學生在實踐中應用所學知識，解決實際問題，提升綜合素質和創新能力。

首先，項自驅動式教學方法要求教師精心設計與思政課內容相關的實際項目。例如，在“社會主義核心價值觀\"模塊中，教師可以設計一個關于“社區智能化治理”的項目，組織學生通過調研和實踐，探討如何利用大數據和智能化技術提升社區服務水平，解決社會治理中的實際問題。在此過程中，學生不僅能夠理解和掌握社會主義核心價值觀，還能掌握新質生產力相關技術，提高實踐能力。在執行項自過程中，學生必須展示出高度的責任心和團隊合作精神，確保每一個環節都精益求精，符合智能化治理的高標準要求。

其次，項目驅動式教學方法需要教師在項目實施過程中進行指導和反饋。在項目進行過程中，教師應當定期檢查學生的進展，提供專業建議，幫助學生克服困難，調整思路。例如，在“馬克思主義基本原理\"模塊中的“企業社會責任\"項目中，教師可以通過定期評審，指導學生如何分析企業在履行社會責任中的具體問題，并結合馬克思主義理論提出解決方案，提升其解決實際問題的能力。

最后，項目驅動式教學方法應當注重成果展示和評估。項目結束后，學生可以通過撰寫報告、制作展示板和進行答辯等方式，展示項目成果，接受教師和同學的評審和反饋。例如，在“黨的二十大精神\"模塊中的“新時代青年責任與擔當\"項目中，學生可以通過制作視頻、撰寫心得體會等形式，展示其在項目中的學習成果和實踐經驗。通過展示和評估，不僅能夠激發學生的成就感，還能促進其反思總結，提高學習效果。

（四）高新技術應用的實踐教學方法創新

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出要強化實踐環節。因此，在新質生產力視域下，職業本科思政課教學方法的改革與創新需注重高新技術應用的實踐教學方法，構建“全域整合思政實踐教學模式”，包括“智慧理論學習\"\"科技賦能實踐”“產業融合實訓\"和“虛擬仿真體驗\"四個維度，全面推進“大思政課\"建設，落實立德樹人根本任務。[7]

首先，智慧理論學習是“全域整合實踐教學模式”的基礎。在課堂上，教師將新質生產力的核心技術，如物聯網、大數據、人工智能等與思政理論相結合，開展專題講座和技術研討。例如，在“社會主義核心價值觀\"模塊中，探討如何利用數字技術實現“公正\"“和諧\"的社會管理，通過研討相關的高新技術應用案例，使學生在理解理論的同時，掌握前沿技術。

其次，科技賦能實踐是提升學生技能和素養的關鍵。職業本科院校應建設高新技術實驗室，將思政課理論與實踐教學相結合。例如，基于校內實踐實訓基地，智能環保實驗室，配備環境監測傳感器和數據分析軟件，教師通過設計具體的實驗室教學活動，組織學生通過使用傳感器收集校園環境數據，分析污染源，并提出改善方案，培養學生的數據分析能力和解決實際問題的能力，增強其環保意識和社會責任感。

再次，產業融合實訓是學生將理論知識應用于實際工作的橋梁。職業本科院校應積極與戰略性新興產業和未來產業的企業建立合作關系，共建校外實踐基地。例如，在“企業社會責任\"模塊中，學校可與高新技術企業合作，建立企業實踐基地。學生在企業實習期間，參與企業的社會責任項目，通過實地調研和數據分析，提出改進方案，并結合思政理論進行反思和總結。

最后，虛擬仿真體驗則為學生提供了沉浸式學習環境。職業本科院校應利用VR和AR技術，構建虛擬實踐教學環境。例如，在“新時代中國特色社會主義思想\"模塊中，利用VR技術創建虛擬社區，讓學生體驗不同社區治理模式的差異，探討如何落實創新、協調、綠色、開放、共享\"的新發展理念。

（五）跨學科融合的混合式教學方法改革

新質生產力視域下，職業本科思政課教學方法的改革與創新應注重跨學科融合的混合式教學方法，通過設計跨學科、跨專業的綜合課程，結合線上線下的混合式教學模式，培養學生的創新能力和職業素養。[8]

首先，跨學科融合的綜合課程設計是關鍵。職業本科院校應根據新質生產力的要求，整合思政課與其他學科的內容，設計具有綜合性和創新性的課程。例如，在“社會主義核心價值觀\"模塊中，可以將思政理論與人工智能和大數據分析結合，設計“數據倫理與社會責任\"課程。通過這種跨學科的課程設計，學生不僅能掌握思政理論，還能了解和應用先進技術解決實際問題，形成系統思維和綜合素質。

其次，線上線下混合式教學模式是跨學科融合的有效途徑。職業本科院校應充分利用現代信息技術，構建線上線下相結合的教學平臺。在線上，教師可以通過錄制微課、直播課程、在線討論等方式，進行跨學科內容的講解和探討。例如，在講解“新時代中國特色社會主義思想”時，可以結合區塊鏈技術的知識，探討如何利用區塊鏈技術實現數據安全與治理的創新。線下，教師可以組織學生進行跨學科的實踐活動，如團隊合作項目、專題討論等，增強學生的實踐能力和團隊合作精神。

最后，跨學科的實踐教學活動是混合式教學的重要組成部分。職業本科院校應鼓勵學生參與跨學科的實踐項目，提升其綜合應用能力。例如，在“企業社會責任\"模塊中，學生可以通過與金融科技公司合作，開展涉及金融風險管理與社會責任的跨學科實踐項目。學生在項目中不僅要應用思政理論，還要結合金融科技、數據分析等知識，提出切實可行的解決方案，以此增強學生的實踐能力和創新意識，培養其職業素養和社會責任感。

四、結語

文章通過對新質生產力與職業本科思政課教學方法改革與創新關系的深入探討，提出具體的實踐路徑和方法。研究表明，新質生產力的廣泛應用和深人發展，為職業本科思政課教學方法的改革提供新的機遇和挑戰。通過技術支撐、數據驅動、項自導向、高新技術應用和跨學科融合的多維度教學方法創新，職業本科思政課不僅可提高教學質量和效果，還培養出適應新質生產力需求的高素質技術技能型人才。未來的研究可以進一步探討教學方法在不同專業和課程中的具體應用效果，以及在實施過程中遇到的問題和解決策略，以推動職業本科教育的持續發展和創新，構建更加完善的新時代職業教育體系。

參考文獻：

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[6]李麗萍，曾學龍.新時代職業本科思政課“教法創優\"探討[J].遼寧高職學報，2019，21（12）：35-38.

[7]勞家仁.新職教法背景下職業本科院校立德樹人路徑探究[J].教育與職業，2022（20）：65-68.

[8]張作玲.職業教育科教融匯賦能新質生產力的內在邏輯與實踐路徑[J].天津職業大學學報，2024，33（03）：9-15.

（薦稿人：李鵬偉，副教授）

（責任編輯：邵秋露）