幼小銜接，如何科學實施？

2025年6月1日，《中華人民共和國學前教育法》正式施行，學前教育與小學教育的銜接問題被賦予新的時代內涵。該法第五十九條明確規定：“幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。”這一法規將幼小銜接提升至國家戰略高度，對教育工作者提出了迫切的實踐要求。當前，盡管社會對幼小銜接的重要性已達成共識，但在實踐中仍存在理念斷層、課程異化、支持薄弱、評估缺位等難題。怎樣才能突破困境，助力兒童實現從幼兒園到小學的順利過渡？

本次線上論壇，我們邀請到五位深耕一線的教育實踐者，深入剖析當前銜接教育面臨的難點、痛點，探討家園校社協同育人的有效路徑，分享課程設計與實施的經驗做法，交流教師專業發展的創新實踐。我們希望，通過凝聚幼兒園與小學的雙向智慧，破解“斷崖式銜接”困局；通過提煉可復制的課程策略與方法論，為全國教育工作者提供實踐藍本；通過喚醒教育者的系統思維，推動幼小銜接從“各自為戰”走向“生態共建”。

議題一：正視銜接問題，探索破解之道

穆敬華：幼小銜接作為兒童教育的關鍵過渡階段，其科學推進對兒童發展至關重要。但在實踐中，幼小銜接面臨“理念、能力與協作斷層”“課程實施異化”“支持系統薄弱”“評估體系缺位”等諸多挑戰。作為教育工作者，我們既要以戰略眼光看待銜接工作的重要意義，更須以工匠精神破解實踐困境，讓每個孩子都能在這場成長“接力賽”中穩穩接棒、自信啟程。

課程優化：游戲化滲透“小學預備能力”。一是在大班開展“小學預備月”主題活動，通過游戲和情境模擬，自然培養小學所需能力。例如：開展“時間管理”游戲，模擬小學課間10分鐘，讓幼兒練習喝水、如廁、整理物品；設置“任務打卡表”，要求幼兒用圖畫或簡單文字記錄每日小任務，如收拾玩具、帶水壺回家等；組織“課堂適應”活動，通過“靜坐挑戰”，培養幼兒的專注力。二是通過游戲滲透學科能力。例如：開展“故事小主播”游戲，每天讓1名幼兒分享繪本，鍛煉其表達邏輯；開展“漢字尋寶”游戲，組織幼兒在戶外環境中尋找象形字，激發其識字興趣；開展“超市購物”游戲，讓幼兒用模擬貨幣計算商品價格，鍛煉數學思維；等等。

教師行動：精準觀察與個性化支持。一是建立“幼小銜接能力觀察表”，觀察重點包括：其一，學習品質——能否堅持完成任務？遇到困難是否愿意嘗試？其二，社會適應——能否主動表達需求？是否能遵守集體規則？過程中，教師要用便簽記錄幼兒典型行為，每天回溯反思、每月匯總分析，并針對幼兒的薄弱項設計小組活動。二是設置“小學課堂體驗日”，組織大班教師到小學一年級聽課，記錄小學教師的教學語言和課堂規則，回園后據此調整大班活動設計，如增加“聽指令完成任務”環節。

家長協作：化解焦慮，科學參與。一是開展“家長工作坊”實操培訓，設計“家庭任務清單”：讓孩子每天口頭復述一個故事（培養表達能力），以此替代“寫拼音”；玩“分水果”游戲，以此替代“做算術”；拍攝小學一日生活流程，讓家長直觀了解孩子的真實需求。其二，進行可視化成果展示。設置“銜接能力成長檔案”，每月發放孩子活動照片+能力解讀，如“剪紙—手部肌肉控制—未來書寫準備”，展示游戲培養的能力與小學課標要求的對應關系。

小學聯動：雙向銜接，無縫對接。幼小教師開展聯合教研，每學期組織1次“課程對標會”，幼兒園展示游戲案例，小學教師反饋一年級實際難點。

環境創設：隱性支持銜接。一是設置班級“小學角”，模擬投放小學課表、書包、鉛筆盒等材料，并放置“小學問題箱”，讓幼兒匿名提問，教師每周解答。二是開展戶外挑戰性游戲如“跳繩挑戰”“平衡木闖關”等，以培養幼兒的身體協調性。

評價反饋：用數據說話。一是采用“兒童入學成熟度評定量表”，對幼兒進行“入學成熟度”測評，并據此開展個性化指導，如讓視知覺弱的孩子多玩“找不同”游戲。二是開展畢業生追蹤反饋，每年9月面向一年級教師開展調研，問題包括“我校畢業生適應較好的3個優勢”等，并根據反饋優化下一年的銜接方案。

白曉芳：在我看來，目前幼小銜接主要存在兩方面的問題：一是意識問題，幼兒園和小學對幼小銜接都不夠重視，各忙各的；二是方法問題，幼兒園和小學在工作中沒有采取科學有效的舉措來進行銜接，收效甚微。我所在的北京市房山區良鄉第三幼兒園（以下簡稱“三幼”）與首都師范大學附屬房山小學（以下簡稱“附小”）在同一場地辦學，都由我管理。基于這種便利條件，我們對幼小銜接進行了科學探索。

理念銜接。三幼辦園理念：尚真、樂善、育美。幼兒從懵懂階段進園，在園中受到自然氛圍的影響和精心的澆灌，從而樹立走向社會的基本價值認知，即真、善、美。附小辦學理念：為學生的可持續發展奠基。學校倡導“求實·尚美”的價值追求，以家國情懷課程群和科技教育課程群為支撐，努力建設向實而行、向新而思、向美而馳的實美文化。我們致力于通過幼小理念銜接，為學生奠定學會修身、學會求知、學會健體、學會創新的成長基礎，引導其做厚德之人、成博學之才、養健康之體、育創新之識，促進學生可持續發展。

目標銜接。三幼辦園目標：營造智趣樂園，樂享本真教育，鍛造智慧名師；育人目標：培育身心健康、樂知善思、向善明理、自主自信的快樂兒童。附小辦學目標：把學校建設成教師熱愛、學生喜愛的精神家園與成長樂園；育人目標：培養厚德、博學、創新、篤行的實美少年。幼小銜接是在三年中逐步完成的，為此，我園圍繞“三個著力點”在小班、中班和大班設立了不同層次的培養目標：小班，學會傾聽；中班，認真思考；大班：敢于表達。

資源銜接。資源銜接緊緊圍繞“四個共享”進行。一是教育資源共享：三幼教師帶領幼兒參觀附小，了解小學校園環境，體驗小學的設施設備，緩解幼兒的焦慮情緒。二是教育活動共享：幼兒參加附小體育節、科技節開幕式，感受小學生活的多姿多彩，從而對小學生活充滿向往。三是課堂空間共享：幼兒園教師多次走進一年級課堂，了解小學生需要具備的學習習慣和品質。四是教育師資共享：附小體育教師在幼兒園開設籃球、武術、足球等特色課程，激發了幼兒的參與興趣。

課程銜接。一是疏導課程，解決入學焦慮。我園以“幼小銜接的理念與做法”為主題，依托附小的專家資源為不同年齡班的幼兒家長開展科學講座、沙龍等，向家長宣傳幼小銜接的相關政策和理念。二是生活課程，強調適應教育。我園從日常活動入手，面向大班幼兒開展自理能力比賽、參觀小學等社會實踐活動，培養其社會交往能力和規則意識等，幫助其充分做好入學準備。三是特色課程，突出環境教育。我園結合環境資源，開展四季探索課程、四季安全課程，將幼小銜接和園所環境有機整合，實現了課程內容的系統性。

一日生活銜接。一是過渡環節中的生活準備。我園通過創設“滴答列車”“時間像小馬車”等互動環境，開展“我是班級小主人”活動，幫助幼兒樹立正確的時間觀念，培養幼兒的自理能力和服務意識。二是教育活動落實學習準備。例如，為培養幼兒的閱讀興趣，園所和班級分別設有圖書吧和圖書角，供幼兒隨時閱讀，幫助幼兒養成閱讀習慣。三是戶外活動落實身心準備。例如，在跳繩活動中，教師引導幼兒開展單腳跳、兩人合作跳、集體跳大繩等豐富的游戲，同時指導幼兒正確的跳繩姿勢，幫助其提高動作的協調性和靈活性。四是一日生活中落實社會準備。例如，在戶外自主游戲前，組織幼兒以小組為單位繪制設計圖，在商討和調整的過程中，發展幼兒的語言溝通能力、合作能力和邏輯思維能力。

王輝：傳統上，在開展幼小銜接工作時，幼兒園會帶領孩子參觀小學環境，進入小學課堂，使其對未來的生活有更準確的認知；同時，會通過拍球、跳繩等體育活動，促進幼兒身體發展。這些活動的確會為幼兒奠定良好的入學基礎，但從長遠來看，幼小銜接要產生實效，首先需要結合幼兒在銜接階段遇到的困難設定一個目標，有目的地開展教學，如此才能更好地為幼兒提供支持。就當下而言，幼小銜接在實踐中主要面臨以下兩方面的問題——

聯合教研停留于形式。在幼小銜接過程中，幼兒的不適應主要源于能力發展上的差異。這些差異，在學前游戲中以及進入小學后的課堂行為表現上，都能夠看到痕跡。舉例來說，幼兒在自然觀察游戲中所表現出的視覺分辨能力與其入學后學習形近字的能力高度相關。只有視覺分辨能力發展到位的孩子，才能在自然觀察過程中敏銳地發現兩片樹葉之間的差別，精準地識別物體之間的細微差異。這一能力恰好是學習形近字所需的核心能力。當下，小學和幼兒園聯合教研最大的問題就是無法將幼兒的游戲行為與其入學后的課堂表現進行深度關聯，僅僅是形式上的聯合，缺乏客觀科學的教研目標和內容。在我看來，在教研中參觀課堂和感性體驗，不如對幼兒的行為進行深入的分析。只有這樣，我們才能真正了解學前游戲過程中幼兒需要提高的能力維度，以及增加哪些游戲才能直接支撐孩子們在課堂上產生積極的行為體驗。

成年人對兒童游戲化的學習方式缺乏深刻理解。對3—8歲的孩子來說，其典型的思維方式是具體形象思維，因此，很難適應小學課堂抽象的學習范式。正因如此，一年級學生的教具中包含4捆木頭棒，作為思維的中介物，幫助孩子理解抽象數字之間的關聯。我們要知道，幼小銜接貫穿兒童3—8歲的整個發展過程，而不是僅僅涉及幼兒園大班和小學一年級的教育階段。只有具備整體發展理念，我們才能真正將學前教育與小學教育進行關聯，遵從幼兒發展的基本規律，為其構建適宜的教育環境，深度提升幼兒的能力——在小班幫助幼兒建立規則意識、在中班提升幼兒處理人際沖突的能力、在大班重點訓練幼兒的視聽能力和學習能力，確保其能夠適應新挑戰、完成新任務。

議題二：優化銜接課程，助力平穩過渡

白淑新：課程銜接是構建幼小銜接長效機制的核心要素?。為此，北京市大興區第一幼兒園基于兒童立場，不斷優化銜接課程，助力幼兒平穩過渡。

從“兒童立場”出發，厘清課程銜接的核心價值。課程是幼小銜接的重要載體，直接關系著幼兒適應小學的身心準備與學習準備的持續性和連貫性。優化銜接課程，可以減輕幼兒因為課程內容、課程方式等的變化而出現的入學焦慮、學習興趣衰減和學業壓力。以往，兩個學段的幼小銜接課程更多地表現出單向性和淺表性的特征，少有跨學段研究，從而導致了所謂的“斷崖式”現象。為此，兩個學段需要基于各自特點，從與對方的“銜接處”找準“融合點”，厘清課程銜接的重要價值，形成共識，如此，才能構建出真實的銜接課程。

從“兒童立場”出發，把握好銜接課程的原則。開展幼小銜接，要秉承幼小一體化的長程思路，把握好銜接課程設計的幾個核心原則。一是連貫性：在設計課程時，我們要從課程目標、內容、方法上體現幼兒園與小學的梯度遞進。二是適應性：幼兒園和小學兩個學段都要兼顧兒童認知和各自要求，其中，幼兒園要避免“超前學習”，小學要避免“簡單重復”。三是漸進性：在設計銜接課程時，要體現階段性，從兒童游戲逐漸走向游戲課程，進而走向游戲中設計領域的核心經驗，與小學學科經驗形成有效的鏈接。四是整體性：兒童是一個完整生命，其發展是連續的，銜接課程需要將知識學習、情感體驗、習慣養成等多維目標與內容融為一體。

從“兒童立場”出發，做好銜接課程內容互通。小學要積極了解幼兒園銜接課程的內容，并探索和借鑒幼兒園游戲化、體驗式、探索性的學習方式，在幼兒入學適應初期注重銜接其原有經驗；幼兒園則需要在一日生活和游戲中滲透小學低年級所要求的數學思維、語言表達能力、科學素養和學習品質等。我園以問題為導向，構建了系統的幼小銜接課程，并編制了《快樂教育 輕松入學》一書，從幼兒培養目標入手，形成了核心目標、活動內容及指導建議，為教師提供了有力的實踐抓手。在此基礎上，我們以“目標、需求、問題”為導向，從“關鍵要點對接、教育方式改變、核心素養提升”三方面進行了園本幼小銜接課程的優化更新。首先，將《快樂教育 輕松入學》與《3—6歲兒童學習與發展指南》《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中的入學準備和入學適應等關鍵要點進行對接，明確幼兒入學的“最近發展區”；其次，針對銜接中的典型問題，要求教師及時更新教育方式，從“教”走向“學”，從“施教者”轉變為“合作者、支持者和同行者”；最后，將自主游戲精神浸潤到一日生活中，以發展幼兒核心素養為目標，注重自主學習能力、合作探究精神的培養，而非單純追求知識儲備。

從“兒童立場”出發，做好多方聯動與落地。一是建立幼兒園教師和小學教師聯合教研機制，彌合雙方教學理念的差異。二是做好家校協同共育，在教育理念和教育實踐上實現協同一致。三是做好社會協同支持，加強兒童入學持續跟蹤研究，回歸育人本質。

單金雪：作為深耕學前教育35年的實踐者，我深刻體會到幼小銜接不是百米沖刺的突擊戰，而是需要系統設計的接力賽。在此過程中，我們要尤其重視銜接課程的設計與優化。

戰略錨定：課程銜接的頂層邏輯。一是價值坐標。我園堅守“為黨育人”初心使命，落實“五育并舉”教育方針，構建了“三維目標映射體系”：政治目標（紅色基因啟蒙）—— 生活課程中的責任意識與能力發展；素養目標（核心素養）——項目課程的探究設計；發展目標（終身學習）——領域課程的學能梯度。育人目標的貫通，為幼小銜接實踐與研究提供了廣闊的空間。二是機制創新。我園構建了由園長領銜的“雙螺旋管理模型”：一是政策研究線（文件解讀—課標對標—評估迭代），二是實踐創新線（教師研修—幼兒觀察—家長智庫）。育人機制的聯通為幼小銜接實踐提供了機制保障，同時讓育人實踐更具整體性和一體化。

中觀支撐：教研系統的破壁實踐。幼小銜接課程建設是一個生態系統，需要通過科學協同的機制建設，解決發展斷層、經驗斷層、關系斷層等問題。為此，我園在教研方面構建了三維協同機制。一是園所內部協同：五個維度的交互。時間維度——包括3年長程銜接和“日—周—月—學期—學段”發展的銜接；目標維度——從五大領域、四大準備和小學課標中篩選銜接要點；內容維度——包括教師預設（基礎認知—能力—好習慣）和幼兒生成（尊重兒童發展的現實）兩方面；成長維度——注重幼兒的主動發展，積極構建“意識+能力+好習慣”育人模型，著力培養幼兒的思維品質、交往與溝通能力以及責任感；評估維度——基于幼兒發展進行分層，表現為月齡分班、能力分層、活動分組。二是園校協同：三個維度的變革。幼兒園主動研究政策文件，做好入學準備與入學適應工作；幼兒園主動走進小學，進行觀摩、走訪、座談，了解小學教師對學生發展的期待；幼兒園主動研究課標，尋找關鍵銜接點，比如學能發展、合作交往等。三是園家協同：三個維度的與共。突出兒童發展核心，形成共同托舉兒童發展的共識；活動中以促進幼兒主動發展為核心，進行交流、協商、共事；基于幼兒在活動中的表現進行經驗共享，保持幼兒發展的一致性和統一性。在此基礎上，我園從幼兒教育的五大領域與小學課標中提取銜接要點，圍繞幼兒入學準備與小學入學適應的關鍵內容開發了幼兒發展課程、家長支持課程和教師研訓課程。

微觀實踐：教學系統的構建。我園遵循“課程即生活、課程即成長”的建構理念，積極開發幼小銜接課程。一是生活課程，在生活環節中發展幼兒的基礎能力；二是領域課程，在領域活動中發展幼兒的四大能力——觀察、傾聽、表達、協作。