小學數學大單元教學中“教一學一評”一體化的應用探究

“教一學—評”一體化涉及課程與評價兩個領域的理論與實踐。倡導“教一學—評”一體化，就是根據課程目標解決“教什么\"\"學什么\"\"會什么\"三個方面的問題。本文通過案例分析，就小學數學大單元教學中“教一學—評”一體化的應用提出相應的實施策略，以期對提升小學數學教學質量有所裨益。

一、“教一學一評”一體化的含義

“教一學一評”一體化是在教學設計、教學實施與教學評價過程中互相銜接、互相滲透、互相推動、互相促進，并貫穿于學生學習始終的一種教學模式。在這個過程中，所有的教學活動圍繞著明確的學習目標進行，評價不再是教學結束后的一項工作，而是貫穿整個教學過程中的反饋、指導與調整，從而使教學活動更有針對性、更有效率。

二、蘇教版小學數學大單元教學案例分析

大單元教學模式具有全面性、連貫性、深度性，有助于小學生完整、全面、深刻地理解所學的知識內容。蘇教版小學數學教材內容較為豐富，內容的編排具有較強的合理性，為大單元教學的設計、組織、實施提供了條件。下面以《分數的意義和性質》與《小數的意義和性質》為例展開分析，主要就大單元教學設計、教學實施與教學評價等進行探討。

（一《分數的意義和性質》大單元教學案例

1.教材分析與學情把握

分數的意義與性質是小學數學的重點和基礎部分，分為分數的認識、分數的讀法與寫法、整數與分數的關系、分數的基本性質、分數加減乘除計算等知識點，學生學習這部分內容時要逐步建立起對于分數這一抽象概念的感性認識，熟練掌握分數的基本性質，進而靈活運用到相關計算當中。

教師在分析學情時，要關注學生對于分數有怎樣的認知，具體包括平時生活中接觸分數的情況，以及對分數概念有多少了解，等等。通過布置預習作業、學生答題、小組討論等手段，教師收集學生反饋的信息，做出對應的調整，讓學生成為教學的中心。

2.學習目標設定

針對本節課，大單元教學學習目標設定為： ① 認識分數，會正確讀、寫分數； ② 把握分數與整數的聯系，會把分數化成整數(0除外），把整數（0除外）化為分數； ③ 了解分數的基本性質，并會按分數的基本性質對分數進行通分和約分，以及比較分數的大小；④ 掌握分數的四則計算及解決實際問題。

3.教學活動設計

在教學活動設計上，教師可采取多種方式提高學生的學習興趣和學習主動性。比如在分數概念的教學中，可以設置分蛋糕這樣一個情境，讓學生直觀地感受到分數的概念；在分數基本性質的教學中，可以設計小組合作，讓學生在自己動手的同時找到分數約分、通分和比較大小的一些規律；在訓練分數運算這一環節中，可以設計一些生活中的實際問題讓學生去解決，使其在解決問題過程中掌握分數的知識。

例題：把一個蛋糕平均分成8份，小紅吃了其中的3份，小明吃了其中的2份，小紅和小明分別吃了蛋糕的幾分之幾？小紅與小明一共吃了蛋糕的幾分之幾？

在解答此例題時，教師可以讓學生先動手操作分一分蛋糕(模型)，再用分數表示出小紅和小明吃掉的部分，然后嘗試把這兩個分數相加，算出他們一共吃了幾分之幾。此過程中，教師可適當引導學生學習分數的加減法，在學生初步理解、掌握分數加減法則的基礎上，進行相應的練習。

4.評價機制構建

教師應將過程性評價與結果性評價相結合，觀察課堂注意力、參與情況及解題思路等過程性的表現。比如在學習分數運算時，觀察學生能否運用分數加減法則準確進行運算、能否運用分數性質靈活進行化簡比大小等。結果性評價可以采用課后作業、單元測驗等方式，在學生學完分數概念與運算后，設計含有分數概念及運算的題目檢測學生掌握程度、學習效果等。

5.教學反思與調整

教師應不斷反思教學策略、教學方式，調整教學環節。如教師在發現學生對分數的概念不熟悉的時候，可以多加一些直觀的教學手段以及操作性的環節，讓學生對分數有一個直觀的認識；發現學生在分數的運算上有困難的時候，可讓學生進行難度由淺人深的練習，從而逐步把握計算技巧。

（二）《小數的意義和性質》大單元教學案例

1.教材整合與重組

《小數的意義和性質》一課涉及小數的認識、小數的讀與寫、小數與整數的關系、小數的基本性質、小數的加減乘除運算等內容。為了實現學生對這些內容的有效理解與掌握，教師需對教材進行整合與重組。比如，可以整合小數的概念和整數的概念進行比較教學，讓學生知道小數與整數有什么關聯、有什么不同。

2.核心問題與本原問題聚焦

在進行《小數的意義和性質》的大單元教學時，教師要抓住核心問題和本原問題。所謂核心問題，是指學生在大單元學習過程中所必須解決的問題，比如：小數的意義是什么？小數與整數的關系是什么？小數的基本性質是什么？所謂本原問題，是指大單元學習中核心問題所蘊含的本質問題，比如：為什么要學習小數這個概念？小數與整數在數制方面有什么不同？

3.教學活動與評價機制融合

教學活動的實施中教師可通過創設情境、小組交流探究、講解例題和練習等方式喚起學生對學習的興趣和主動性。

例題：一個超市的蘋果價格是每千克5.6元。小明買了2.5千克的蘋果，請問他需要支付多少錢？

在講解這道例題時，首先讓學生理解題意，把握本題的已知條件和問題，再滲透小數乘法計算法則及注意事項，幫助學生計算出小明應付錢數。

4.螺旋式學習結構設計

在《小數的意義和性質》大單元教學中可以采用螺旋式的單元教學結構，將學習內容由簡到繁、由淺到深排列和組織，讓學生在反復的練習中逐漸掌握知識內容。

5.學習效果評價

教師應基于課堂教學開展終結性評價工作。終結性評價可以通過布置作業、單元測試等形式開展。教師可以設計一些小數概念題、運算題，通過學生的完成情況評價學生的學習效果。

三、“教一學一評”一體化在小學數學大單元教學中的實施策略

（一)明確學習目標，細化評價標準

明確教學目標，在此基礎上細化評價標準，標準要具體且易于操作。評價標準應當包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析這六大維度，以便為教學過程中的指導和評價提供支撐。

以“三位數乘兩位數\"知識點教學為例，在“教一學一評”一體化設計中，可聚焦豎式計算這一核心技能，將單元目標分解為三個層次：知識目標是理解算理并掌握豎式計算步驟，技能目標是正確計算并解決實際問題，情感自標是養成認真計算的習慣。細化評價標準：能準確表述每一步計算的意義（如“152×20 \"中第二個乘數末尾0的處理)，豎式書寫規范（數位對齊、進位標記清晰)，計算準確率達 90% 以上，能結合生活情境編題。教學實施時，在新授環節設計“火眼金睛找錯誤\"活動，提供典型錯例（如數位未對齊、漏加進位），通過小組討論診斷錯誤原因，既落實知識自標又滲透批判性思維培養。課堂練習布置分層作業：基礎性作業是教材習題，拓展性作業設計“購物清單\"情境題（如計算每箱245元的12箱蘋果總價），綜合性作業則要求根據“ 258×36 ”的豎式過程編寫數學日記。評價時使用課堂觀察量表記錄學生參與討論的深度，通過作業分析表統計常見錯誤類型，實踐任務則結合編題創新性與計算準確性進行星級評定。這種將學習自標轉化為可觀測行為指標的設計，使教學過程始終圍繞評價標準展開，形成教、學、評的良性循環。

（二）設計多樣化教學活動，激發學習興趣

緊緊圍繞學情展開教學活動，活動方式可以是情境導人、小組合作探究、例題示范、鞏固練習等。通過創設真實的問題情境，啟發學生進行小組合作探究，發揮學生的自主能動性，引導學生積極參與課堂學習活動，主動積極學習數學。

例如在“商是兩位數的除法”教學中，可設計進階式教學活動鏈。首先創設“圖書角采購\"情境：學校用948元購買單價36元的圖書，能買多少本？通過生活問題引發認知沖突，學生嘗試遷移已學的“除數是一位數除法\"經驗進行計算。接著開展小組“試商策略研討會”，鼓勵學生用不同方法（如四舍五入法、口訣試商法)試商，用便箋紙記錄思維過程并張貼到黑板上，形成策略對比墻。教師重點引導關注“余數必須小于除數\"的關鍵點，組織學生互相批改試商過程，培養批判性思維。

在鞏固環節設計“除法大富翁\"游戲，將豎式計算、估算和實際問題解決融入棋盤任務，讓學生通過擲骰子完成不同難度的關卡。例如“估算關卡\"需判斷“ 540÷28 的商是一位數還是兩位數”，“挑戰關卡\"要求結合余數解釋“ 276÷34=8?4 的實際意義。游戲中設置“復活卡\"機制，學生可通過幫助他人糾正錯誤重新獲得機會，既強化計算技能又培養合作精神。最后布置“購物清單設計\"實踐任務，要求學生用200元選購三種不同價格的文具組合，既要保證總價不超支，又要計算精確數量，實現數學與生活的深度聯結。

這種多維度的活動設計，將抽象的除法運算轉化為具象的探索任務，使學生在情境體驗、策略建構和游戲應用中逐步深化理解，同時通過動態評價記錄學生的思維進階軌跡，真正實現興趣激發與能力培養的雙向提升。

（三）構建多元化評價機制，促進全面發展

在“教一學—評”一體化的教學模式下評價機制涵蓋過程性評價、表現性評價和結果性評價等內容。通過學生上課回答問題、課下提交作業的情況和解題思路等過程性信息來了解學生的學習情況，找出問題，及時給予學生指導與幫助；通過小組匯報、課堂展示等形式對學生的表達能力和團隊協作能力進行觀察并給予評價。

以人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”單元為例，在“平行四邊形的面積\"課時中，可構建多元評價體系。過程性評價采用“探究足跡記錄卡”，記錄學生用剪拼法轉化圖形的操作步驟、小組討論中提出的不同推導思路（如底 x 鄰邊、底 x 高)，以及對“為什么必須沿高剪開\"的追問深度。表現性評價設計“面積推導小講師\"活動，讓學生用思維導圖梳理公式推導過程，通過小組互評量表從邏輯清晰性、語言準確性、創新方法三個維度進行星級評定。結果性評價設置分層作業：基礎性作業直接計算面積，拓展性作業解決生活情境（如計算樓梯扶手玻璃面積)問題，挑戰性作業用不同方法驗證梯形面積公式與平行四邊形的關聯。單元教學結束時開展“面積計算小達人\"闖關活動，融合計算、說理、應用等多維度能力考核，最終形成包含過程記錄、作品成果、測試數據的綜合評價檔案，全面反映學生的空間觀念發展水平。

(四)注重反思與調整，優化教學設計

在教學中及時反思，不斷調整教學行為和方式策略，以適應學生學習需求和水平。例如，當學生在某個知識的學習上有障礙時，教師可及時加入相應練習題目和個別輔導；當學生對某種教學活動無興趣時，教師可更換活動形式或活動內容。

以人教版小學數學五年級下冊“異分母分數加減法\"單元為例，在“通分與計算\"課時中，教師通過課堂觀察發現學生普遍存在“找最小公倍數效率低”和“計算結果未化簡”的問題。對此，及時調整教學策略：在鞏固環節增加“錯題診療所\"活動，將典型錯例(如 5/6+3/4=8/10? 投影展示，組織小組討論錯誤根源，引導學生用數軸圖直觀對比通分前后的分數單位變化。針對學困生設計“分數變形記”微課，用動畫演示分數單位轉換過程，配合實物模型（圓形紙片)進行動手操作練習。單元測試后召開“策略分享會”，邀請計算準確率提升明顯的學生介紹經驗，針對共性問題設計“通分三步法”口訣卡，幫助學生形成系統的解題策略。這種動態調整機制使教學始終貼合學生認知節奏，實現從知識傳授到能力建構的有效轉化。

四、結語

“教一學一評”一體化的小學數學大單元教學是一種創新的教學理念和實踐方式。它強調教學設計、實施與評價三者之間的緊密關聯與相互促進。實踐證明，將其應用在小學數學大單元教學中，能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的數學核心素養和綜合能力。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚