基于勝任力素質冰山模型的財經類產教融合育人模式探索與實踐

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）19-0139-04

Abstract：Zhejiang Province implement the\"No.1 Project\" of digital economy and the \"5+5+N\" industrial strategy of Wenzhou，financialmanagementprofessionalswithcompetencetoservethelocaleconomyaretrained.Thisprojectreferstothe icebergmodelofcompetencequalityproposedbyDavidMcLelandetal.Fromthefourdimensionsofknowledge，skils，abilities andvalues，itproposestheinnovativemodelof\"three-way，six-doubleandone-integration\"ofproductionandeducation integrationforfinancialmanagementprofessonalsunderthebackgroundofnewliberalarts，namelytheeducationmodel of\"three-waycollboration\"amonguniversities，enterprisesandaccounting firms，\"sixdouble\"commondevelopmentstrategy of\"doubleformulation，doubletutor，doubleplatform，doublemanagement，doublepositionanddoubleinsurance\"，andiovative measures such as \"one integration\" for post course competition certificate.

Keywords：competencyandqualityiceberg model;threeyuansixpairsoneaccommodation;majorin financial management; collaborative education; new liberal arts

為應對大數據、區塊鏈、5G、人工智能等新技術不斷發展的數據時代，經濟發展對人才培養的實踐、創新能力和素質提出更高的要求。新文科背景下高校如何培養出與新經濟、新產業匹配的具有勝任力素質冰山的財務管理專業高級應用型人才？本項目在勝任力模型的基礎上針對財經類人才培養全方位的定位，提出“三元六雙一融通\"產教融合育人的創新模式（即高校和企業、會計師事務所“三元協同”，“六雙”是指人才培養模式“雙制定”，校企混編“雙導師”，課程體系“雙平臺”，規章制度“雙管理”，課程思政“雙陣地”和學生就業“雙保險”，崗課賽證“一融通”），旨在為社會培養服務地方經濟的高層次、復合型、應用型、創新型的財務管理專業人才。

一 “三元六雙一融通\"人才培養模式內涵

浙江省為實施數字經濟“一號工程\"和溫州“ 5+5+ N\"產業戰略，社會急需大量與新經濟、新產業匹配的新文科類高級應用型人才，為培養具備新文科實踐能力的財務管理專業人才提出“三元六雙一融通”育人新理念。

其中“三元\"是在傳統校企合作模式上創新提出特色鮮明、分工明確的“校（溫州理工學院）企（浙江奧康鞋業股份公司）所（致同會計師事務所）”三元主體協同育人長效機制。

“六雙\"是指通過校-企-所聯合培養，開展“學習、實訓、生產\"三位一體教學模式，逐步完善人才培養方案“雙制定”；探索了校內外陣營的“雙導師\"制度；建立了校企所產教融合“雙平臺\"課程體系：落實了“校企 + 人工智能\"滲透課程思政“雙陣地”;采用組建“就業資源池”與多角色企業輪崗提升就業“雙保險”；學生實習高校與企業規章制度“雙管理”。

“一融通”是指通過校企所聯合培養，以浙江新經濟、新產業的實際需求為出發點，實現崗-課-賽-證“一融通”，即課程體系重構與校企深度合作的“崗課”融通、以賽促教、促學、促改，競賽項目與課程內容對接“課賽”融通、證書與崗位需求對接，證書與就業掛鉤“崗證\"融通、證書制度與競賽結合“賽證\"融通，進而實現崗課賽證“一融通”。如圖1所示。

二 勝任力素質冰山模型下財務管理專業協同育人模式存在的問題

（一）對標勝任力總目標一一多主體協同機制不完善，各方責任義務不清晰

目前，高校與企業產教融合的模式多采用校企“雙元\"聯合培養，政府、行業協會、會計師事務所等行業資質認證機構在其中的作用未發揮或被忽略，以及對各自的責任、義務認識不清，導致多主體協同機制未能有效建立。政府、企業、行業協會與高校對接的“壁壘\"，使經管類產教融合人才培養目標對標到勝任力素質冰山模型四個維度的目標無法實現，急需構建新的多元主體協同機制來完善。

（二） 勝任力素質冰山模型四個層次一產教融合協同育人眾多堵點

為應對數字經濟時代科技革命與產業變革，支撐和服務創新驅動發展、制造業強國、碳達峰碳中和等一系列國家戰略的實施，社會急需大量與新經濟、新產業匹配的符合素質勝任力的經管類高級應用型人才，然而我們認識到勝任力素質冰山模型的知識維度、技能維度、價值觀維度、能力維度有眾多堵點。

1勝任力素質冰山模型的知識維度——教學理念、 內容脫軌

一方面，高校人才培養的教學理念與數字經濟發展脫軌。面對數字化浪潮，世界各國對高等教育數字化進行了系統性、前瞻性的戰略規劃和布局。溫州布局了皮革、服裝、光伏、新能源汽車等多個產業集群，經濟類人才需求旺盛。而溫州人才培養目標沒有聚焦產業，課程體系和專業知識更新較慢，導致學生的知識和技能與行業需求不匹配。

另一方面，教學內容與產業脫軌。目前除高校教師外，企業管理層、行業專家也參與到人才培養方案的修訂，但參與專家水平良莠不齊、知識體系完備性不足、信息獲取不充分以及對學校教學體系不熟悉等情況，使企業生產技術迭代升級速度與高校教材內容的更新產生巨大“鴻溝\"]，導致教學內容的滯后性與產業發展需求不匹配。

2勝任力素質冰山模型的技能維度一評價方式單一及就業兩難

1）產教融合實踐教學評價方式籠統單一。實踐教學考核評價是檢驗實踐教學結果的方式，目前實踐教學考核評價方面反映在以下兩個方面不足：一方面，缺乏企業參與學生實踐教學考核的評價制度；另一方面，沒有完整和獨立的對教師學生實踐教學考核評價制度4。財務管理專業實踐實習成果的真實性、質量性考核示需臺具體考核制度。

2）企業用工荒與高校就業難。2023年全國高校畢業生達1158萬，較2022年新增80萬，一邊人數是屢創新高的高校畢業生；另一邊則是不斷減少的就業崗位，導致就業難。而新一代信息技術、電力裝備、生物醫藥、海洋工程、航天航空和先進軌道等科技新興產業卻又現用工荒即企業招工難。

3勝任力素質冰山模型的價值觀維度—產教融合 與課程思政無法共鳴

課堂說教無味的思政教育難以產生共鳴。同時，許多學校沒有專任的校外承擔思政教育的指導教師，校外工作生活更能體會愛國主義和家國情懷、創新精神、工匠精神和職業道德等思政元素。

產教融合與課程思政結合不緊密，對應勝任力素質冰山模型價值觀維度，財務管理專業人才培養不能只關注培養人才的知識、技能即“外形\"而忽略了道德修養的“內修”。

4勝任力素質冰山模型的能力維度—“崗課賽證”一融通過程失衡

“崗課賽證\"從字面來看，“崗\"即為金融機構所要求的金融從業人員所必備的職業素養，“課”為人才培養方案中的新課程體系，“賽”為職業技能大賽，“證”為金融從業人員所必備的行業證書5。“崗課賽證\"屬于勝任力素質冰山模型中能力維度即冰山以下部分潛能素質，是指個體從事某項工作所需具備的方法和技術方面的能力。“崗課賽證”的融通出現三方面的失衡：理論與實踐缺乏平衡、缺乏個性化的培養、融合效果難以衡量，導致“過程導向\"變為“結果導向\"。

三 勝任力素質冰山模型下財務管理專業協同育人模式的實踐探索

（一）對標勝任力素質冰山模型總目標一“三元協 同\"產教融合育人策略

產教融合“三元協同\"育人需要以學生為中心，由高校和企業、會計師事務所多方耦合聯動、協同推進， 如圖2所示。

1校企協同

校企合作開展“雙師雙能型\"教師隊伍建設。一方面，打破傳統聘任與評價模式，吸納企業界精英，包括管理高層、技術專家及資深工匠，充實高校教學團隊，擔任專職或兼職教師；另一方面，安排教師定期赴企業進行專業培訓與掛職實踐，以豐富實踐經驗。借助教學評估、績效激勵、職稱晉升、薪酬激勵等多元化舉措，調動教師積極性與主動性。財務管理專業發揮自身優勢為合作企業職工提供定制化在職培訓及學歷進階課程。此外，高校與企業還可聯合打造產業學院、企業工作室、創新創業孵化基地以及專業實訓場所等，另外為企業發展提供管理咨詢、項目策劃、項目論證等服務。

2校所協同

1）實施季節性專業實習計劃。借助會計師事務所業務量季節性集中爆發的特點，高校精心規劃，在學生寒暑假以及春季時段組織集中實習。學生們得以深入接觸實際業務流程，于真實操作中汲取專業知識與技能，或全程參與項目經理主導的真實審計項目，將理論知識與實踐操作深度融合。讓集中實習模式與常規分散實習相互補充，有效加速學生專業能力的提升及實踐經驗的積累。

2）實習與就業無縫銜接。依據會計師事務所實時更新的人才需求動態，財務管理專業學生在實習期間積極把握機會，積累寶貴的工作經驗，同時錘煉會計職業判斷力8。在畢業實習階段表現出色的學生，有機會直接與事務所簽訂就業協議，成為正式員工，這把“鑰匙\"精準開啟了就業之門，實現了企業人才需求與高校財務管理專業畢業生就業的無縫對接，達成雙贏局面。

3企所協同

會計師事務所對國家、政府政策變化非常敏感，引導企業貫徹執行財務領域政策措施，企業利用產教融合的方式將這種政策變化及時傳導給學校財務管理專業的人才培養。溫州正進行產教融合型城市試點，期間會計師事務所從稅務籌劃、金融支持、財政補貼、土地利用、信用建設等多個維度為企業提供全方位指導。同時，會計師事務所與企業共擔培養“重任”，將學生實習實訓、教師崗位實踐鍛煉、產教深度融合以及創新創業實訓基環環相扣，形成協同育人、協同發展的良好格局。

（二）勝任力素質冰山模型的知識、技能、價值觀維度促進“六雙\"發展

1雙制定一教學理念與數字經濟接軌，教學內容與生產接軌

在浙江本土產業格局背景下，以校-企-所等多方力量深度介入專業塑造、人才培育、招生與就業，綜合考量專業特性、學生個體成長規律與認知進階路徑，在數字經濟時代，秉持著精準匹配人才培養與產業訴求、崗位技能要求的教學理念。

使企業生產技術迭代升級速度與高校教材內容的更新跨越鴻溝，教學內容中教材滯后性可以采取課前線上資源學習、課中知識拓展、最新經濟案例分析、企業專家進課堂、課后線上 + 線下作業填充等多種形式輔助，激發學生的學習興趣，使勝任力素質冰山模型中個人特質的潛能培養“水滴石穿”，實現教學內容與產業發展需求匹配。

2雙平臺一 一校企共建課程體系，校企合辦產業學院

雙平臺即產業平臺與教學科研平臺。立足浙江本土產業人才需求，剖析畢業生核心崗位群及會計核算項目或學科競賽，構建“企業需求-崗位能力-專業課程\"遞進式鏈條。融合學生通識素養、單項技術、專業核心能力及創新創業水平四項必備能力，融入現代會計從業職業資格標準與行業技術規范，校企攜手打造產教融合雙平臺課程體系。此外，學校與企業合作共建產業學院，打通了企業與高校產學研之間的通道。例如，京東智慧物流產業學院、吉客云智能財務產業學院、亞馬遜跨境電商產業學院等。

3雙導師——校企混編師資隊伍，雙向掛崗鍛煉及 評價考核

作為人才培養模式的關鍵一環，校企混編雙導師隊伍是有效機制的保障和特色亮點。財務管理專業對雙導師的內涵建設包括四個方面：校內導師由師資隊伍專任教師、駐校企業導師、駐校會計事務所高級會計師組建，校外導師由掛職煅煉的教師、企業師傅、行業專家和技能大師及會計師事務有經驗注冊會計師隊伍組建；專業核心課程、實訓課程分別由校內外導師共同承擔教學和指導。

4雙管理—建立健全規章制度，實踐教學評價方式多元化

“校-企-所”三方主體深度融合共同參與頂層設計，實踐教學評價方式，一方面注重企業參與到學生實踐成績的評定，讓企業導師和其他專業技術人員直接參與考核評價，讓考核評價的話語權由學校和企業共同衡量；另一方面建立完整獨立的教師學生實踐考核評價制度，對教師實踐課程考核出臺具體的考核細則，并規范引導學生參與實踐課程考核評價。

5雙保險 就業與用人精準對接，提升就業率

采取學生自主擇業和企業、會計事務所崗位推薦雙保險策略：其一，在企業實習階段，由企業導師引導學生開展多崗位輪訓，使其熟練掌握各崗位業務流程與金融政策法規，經雙導師綜合考核后，學生在面臨激烈就業競爭時，可憑扎實技能脫穎而出，自主挑選心儀單位。其二，學校聯合企業及政府機構，搭建就業資源平臺，借助大數據分析學生專業技能、性格特質、家庭狀況等多維度信息，精準匹配多個合適崗位，促進學生與企業雙向選擇。

6雙陣地一—產教融合與課程思政無縫銜接

“三元六雙一融通”人才模式的實施和完善，不僅要培養學生理論文化知識和崗位實操技能，更要將愛國主義和家國情懷、創新精神、工匠精神、職業道德以及社會主義核心價值觀等內容融入日常教學，實現課程的課堂校內育人陣地和工廠、企業校外育人陣地即“校內思政 + 校外思政\"構成雙陣地的無縫銜接，政府也可做為校外思政一員，發揮其引領作用。課程思政的宣傳除了短視頻、講故事、座談會、講授等常見形式，需與時俱進讓AI科技賦能課程思政，用年輕人更樂于接受的人工智能等高科技元素打開其心扉。

（三） 勝任力素質冰山模型能力維度踐行“崗課賽證”一融通

“崗課賽證\"融通的具體做法：走訪調研金融類行業，結合數字經濟時代崗位需求的特點，收集企業對理論知識和實踐技能的最新需求，高校制定匹配度高的課程體系和人才培養方案，同時課程內容與會計資格、經濟師、審計師、注冊會計師等技能資格等級證書知識需求相互融通；鼓勵學生積極參與各類、不同級別專業技能大賽，以賽促學，實現課賽結合。達到勝任力素質冰山模型能力維度預期目標。

四 結束語

新文科背景下“三元六雙一融通”人才培養模式從“校-企-所”三元合作育人機制為主體，創新提出會計師事務所新元素的增添是產教深度融合發展的延伸[10]。推動高校人才培養形成“合作育人，優勢互補”。課程思政的課堂不再拘泥于高校一方，而是由校內思政 + 校外思政形成雙陣地。倡導利用人工智能AI技術使人才培養真正“內外兼修”。未來，我們將繼續探索服務浙江經濟具有勝任力的財管類人才培養模式的創新發展。

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