基于勝任力素質(zhì)冰山模型的財(cái)經(jīng)類產(chǎn)教融合育人模式探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）19-0139-04

Abstract：Zhejiang Province implement the\"No.1 Project\" of digital economy and the \"5+5+N\" industrial strategy of Wenzhou，financialmanagementprofessionalswithcompetencetoservethelocaleconomyaretrained.Thisprojectreferstothe icebergmodelofcompetencequalityproposedbyDavidMcLelandetal.Fromthefourdimensionsofknowledge，skils，abilities andvalues，itproposestheinnovativemodelof\"three-way，six-doubleandone-integration\"ofproductionandeducation integrationforfinancialmanagementprofessonalsunderthebackgroundofnewliberalarts，namelytheeducationmodel of\"three-waycollboration\"amonguniversities，enterprisesandaccounting firms，\"sixdouble\"commondevelopmentstrategy of\"doubleformulation，doubletutor，doubleplatform，doublemanagement，doublepositionanddoubleinsurance\"，andiovative measures such as \"one integration\" for post course competition certificate.

Keywords：competencyandqualityiceberg model;threeyuansixpairsoneaccommodation;majorin financial management; collaborative education; new liberal arts

為應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等新技術(shù)不斷發(fā)展的數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和素質(zhì)提出更高的要求。新文科背景下高校如何培養(yǎng)出與新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)匹配的具有勝任力素質(zhì)冰山的財(cái)務(wù)管理專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才？本項(xiàng)目在勝任力模型的基礎(chǔ)上針對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)全方位的定位，提出“三元六雙一融通\"產(chǎn)教融合育人的創(chuàng)新模式（即高校和企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所“三元協(xié)同”，“六雙”是指人才培養(yǎng)模式“雙制定”，校企混編“雙導(dǎo)師”，課程體系“雙平臺(tái)”，規(guī)章制度“雙管理”，課程思政“雙陣地”和學(xué)生就業(yè)“雙保險(xiǎn)”，崗課賽證“一融通”），旨在為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

一 “三元六雙一融通\"人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

浙江省為實(shí)施數(shù)字經(jīng)濟(jì)“一號(hào)工程\"和溫州“ 5+5+ N\"產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，社會(huì)急需大量與新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)匹配的新文科類高級(jí)應(yīng)用型人才，為培養(yǎng)具備新文科實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才提出“三元六雙一融通”育人新理念。

其中“三元\"是在傳統(tǒng)校企合作模式上創(chuàng)新提出特色鮮明、分工明確的“校（溫州理工學(xué)院）企（浙江奧康鞋業(yè)股份公司）所（致同會(huì)計(jì)師事務(wù)所）”三元主體協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

“六雙\"是指通過(guò)校-企-所聯(lián)合培養(yǎng)，開展“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)\"三位一體教學(xué)模式，逐步完善人才培養(yǎng)方案“雙制定”；探索了校內(nèi)外陣營(yíng)的“雙導(dǎo)師\"制度；建立了校企所產(chǎn)教融合“雙平臺(tái)\"課程體系：落實(shí)了“校企 + 人工智能\"滲透課程思政“雙陣地”;采用組建“就業(yè)資源池”與多角色企業(yè)輪崗提升就業(yè)“雙保險(xiǎn)”；學(xué)生實(shí)習(xí)高校與企業(yè)規(guī)章制度“雙管理”。

“一融通”是指通過(guò)校企所聯(lián)合培養(yǎng)，以浙江新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗-課-賽-證“一融通”，即課程體系重構(gòu)與校企深度合作的“崗課”融通、以賽促教、促學(xué)、促改，競(jìng)賽項(xiàng)目與課程內(nèi)容對(duì)接“課賽”融通、證書與崗位需求對(duì)接，證書與就業(yè)掛鉤“崗證\"融通、證書制度與競(jìng)賽結(jié)合“賽證\"融通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)崗課賽證“一融通”。如圖1所示。

二 勝任力素質(zhì)冰山模型下財(cái)務(wù)管理專業(yè)協(xié)同育人模式存在的問(wèn)題

（一）對(duì)標(biāo)勝任力總目標(biāo)一一多主體協(xié)同機(jī)制不完善，各方責(zé)任義務(wù)不清晰

目前，高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的模式多采用校企“雙元\"聯(lián)合培養(yǎng)，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)在其中的作用未發(fā)揮或被忽略，以及對(duì)各自的責(zé)任、義務(wù)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致多主體協(xié)同機(jī)制未能有效建立。政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與高校對(duì)接的“壁壘\"，使經(jīng)管類產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)標(biāo)到勝任力素質(zhì)冰山模型四個(gè)維度的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，急需構(gòu)建新的多元主體協(xié)同機(jī)制來(lái)完善。

（二） 勝任力素質(zhì)冰山模型四個(gè)層次一產(chǎn)教融合協(xié)同育人眾多堵點(diǎn)

為應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐和服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、碳達(dá)峰碳中和等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)急需大量與新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)匹配的符合素質(zhì)勝任力的經(jīng)管類高級(jí)應(yīng)用型人才，然而我們認(rèn)識(shí)到勝任力素質(zhì)冰山模型的知識(shí)維度、技能維度、價(jià)值觀維度、能力維度有眾多堵點(diǎn)。

1勝任力素質(zhì)冰山模型的知識(shí)維度——教學(xué)理念、 內(nèi)容脫軌

一方面，高校人才培養(yǎng)的教學(xué)理念與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫軌。面對(duì)數(shù)字化浪潮，世界各國(guó)對(duì)高等教育數(shù)字化進(jìn)行了系統(tǒng)性、前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃和布局。溫州布局了皮革、服裝、光伏、新能源汽車等多個(gè)產(chǎn)業(yè)集群，經(jīng)濟(jì)類人才需求旺盛。而溫州人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有聚焦產(chǎn)業(yè)，課程體系和專業(yè)知識(shí)更新較慢，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和技能與行業(yè)需求不匹配。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫軌。目前除高校教師外，企業(yè)管理層、行業(yè)專家也參與到人才培養(yǎng)方案的修訂，但參與專家水平良莠不齊、知識(shí)體系完備性不足、信息獲取不充分以及對(duì)學(xué)校教學(xué)體系不熟悉等情況，使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迭代升級(jí)速度與高校教材內(nèi)容的更新產(chǎn)生巨大“鴻溝\"]，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的滯后性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配。

2勝任力素質(zhì)冰山模型的技能維度一評(píng)價(jià)方式單一及就業(yè)兩難

1）產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)單一。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的方式，目前實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面反映在以下兩個(gè)方面不足：一方面，缺乏企業(yè)參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核的評(píng)價(jià)制度；另一方面，沒(méi)有完整和獨(dú)立的對(duì)教師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度4。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)成果的真實(shí)性、質(zhì)量性考核示需臺(tái)具體考核制度。

2）企業(yè)用工荒與高校就業(yè)難。2023年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)1158萬(wàn)，較2022年新增80萬(wàn)，一邊人數(shù)是屢創(chuàng)新高的高校畢業(yè)生；另一邊則是不斷減少的就業(yè)崗位，導(dǎo)致就業(yè)難。而新一代信息技術(shù)、電力裝備、生物醫(yī)藥、海洋工程、航天航空和先進(jìn)軌道等科技新興產(chǎn)業(yè)卻又現(xiàn)用工荒即企業(yè)招工難。

3勝任力素質(zhì)冰山模型的價(jià)值觀維度—產(chǎn)教融合 與課程思政無(wú)法共鳴

課堂說(shuō)教無(wú)味的思政教育難以產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，許多學(xué)校沒(méi)有專任的校外承擔(dān)思政教育的指導(dǎo)教師，校外工作生活更能體會(huì)愛國(guó)主義和家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神和職業(yè)道德等思政元素。

產(chǎn)教融合與課程思政結(jié)合不緊密，對(duì)應(yīng)勝任力素質(zhì)冰山模型價(jià)值觀維度，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能只關(guān)注培養(yǎng)人才的知識(shí)、技能即“外形\"而忽略了道德修養(yǎng)的“內(nèi)修”。

4勝任力素質(zhì)冰山模型的能力維度—“崗課賽證”一融通過(guò)程失衡

“崗課賽證\"從字面來(lái)看，“崗\"即為金融機(jī)構(gòu)所要求的金融從業(yè)人員所必備的職業(yè)素養(yǎng)，“課”為人才培養(yǎng)方案中的新課程體系，“賽”為職業(yè)技能大賽，“證”為金融從業(yè)人員所必備的行業(yè)證書5。“崗課賽證\"屬于勝任力素質(zhì)冰山模型中能力維度即冰山以下部分潛能素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)工作所需具備的方法和技術(shù)方面的能力。“崗課賽證”的融通出現(xiàn)三方面的失衡：理論與實(shí)踐缺乏平衡、缺乏個(gè)性化的培養(yǎng)、融合效果難以衡量，導(dǎo)致“過(guò)程導(dǎo)向\"變?yōu)椤敖Y(jié)果導(dǎo)向\"。

三 勝任力素質(zhì)冰山模型下財(cái)務(wù)管理專業(yè)協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索

（一）對(duì)標(biāo)勝任力素質(zhì)冰山模型總目標(biāo)一“三元協(xié) 同\"產(chǎn)教融合育人策略

產(chǎn)教融合“三元協(xié)同\"育人需要以學(xué)生為中心，由高校和企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所多方耦合聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)， 如圖2所示。

1校企協(xié)同

校企合作開展“雙師雙能型\"教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，打破傳統(tǒng)聘任與評(píng)價(jià)模式，吸納企業(yè)界精英，包括管理高層、技術(shù)專家及資深工匠，充實(shí)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任專職或兼職教師；另一方面，安排教師定期赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與掛職實(shí)踐，以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。借助教學(xué)評(píng)估、績(jī)效激勵(lì)、職稱晉升、薪酬激勵(lì)等多元化舉措，調(diào)動(dòng)教師積極性與主動(dòng)性。財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為合作企業(yè)職工提供定制化在職培訓(xùn)及學(xué)歷進(jìn)階課程。此外，高校與企業(yè)還可聯(lián)合打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，另外為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目論證等服務(wù)。

2校所協(xié)同

1）實(shí)施季節(jié)性專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。借助會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)量季節(jié)性集中爆發(fā)的特點(diǎn)，高校精心規(guī)劃，在學(xué)生寒暑假以及春季時(shí)段組織集中實(shí)習(xí)。學(xué)生們得以深入接觸實(shí)際業(yè)務(wù)流程，于真實(shí)操作中汲取專業(yè)知識(shí)與技能，或全程參與項(xiàng)目經(jīng)理主導(dǎo)的真實(shí)審計(jì)項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度融合。讓集中實(shí)習(xí)模式與常規(guī)分散實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，有效加速學(xué)生專業(yè)能力的提升及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

2）實(shí)習(xí)與就業(yè)無(wú)縫銜接。依據(jù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)時(shí)更新的人才需求動(dòng)態(tài)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間積極把握機(jī)會(huì)，積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)錘煉會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力8。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出色的學(xué)生，有機(jī)會(huì)直接與事務(wù)所簽訂就業(yè)協(xié)議，成為正式員工，這把“鑰匙\"精準(zhǔn)開啟了就業(yè)之門，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)人才需求與高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，達(dá)成雙贏局面。

3企所協(xié)同

會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)國(guó)家、政府政策變化非常敏感，引導(dǎo)企業(yè)貫徹執(zhí)行財(cái)務(wù)領(lǐng)域政策措施，企業(yè)利用產(chǎn)教融合的方式將這種政策變化及時(shí)傳導(dǎo)給學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。溫州正進(jìn)行產(chǎn)教融合型城市試點(diǎn)，期間會(huì)計(jì)師事務(wù)所從稅務(wù)籌劃、金融支持、財(cái)政補(bǔ)貼、土地利用、信用建設(shè)等多個(gè)維度為企業(yè)提供全方位指導(dǎo)。同時(shí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所與企業(yè)共擔(dān)培養(yǎng)“重任”，將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師崗位實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)教深度融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基環(huán)環(huán)相扣，形成協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展的良好格局。

（二）勝任力素質(zhì)冰山模型的知識(shí)、技能、價(jià)值觀維度促進(jìn)“六雙\"發(fā)展

1雙制定一教學(xué)理念與數(shù)字經(jīng)濟(jì)接軌，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)接軌

在浙江本土產(chǎn)業(yè)格局背景下，以校-企-所等多方力量深度介入專業(yè)塑造、人才培育、招生與就業(yè)，綜合考量專業(yè)特性、學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知進(jìn)階路徑，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，秉持著精準(zhǔn)匹配人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)訴求、崗位技能要求的教學(xué)理念。

使企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迭代升級(jí)速度與高校教材內(nèi)容的更新跨越鴻溝，教學(xué)內(nèi)容中教材滯后性可以采取課前線上資源學(xué)習(xí)、課中知識(shí)拓展、最新經(jīng)濟(jì)案例分析、企業(yè)專家進(jìn)課堂、課后線上 + 線下作業(yè)填充等多種形式輔助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使勝任力素質(zhì)冰山模型中個(gè)人特質(zhì)的潛能培養(yǎng)“水滴石穿”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配。

2雙平臺(tái)一 一校企共建課程體系，校企合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院

雙平臺(tái)即產(chǎn)業(yè)平臺(tái)與教學(xué)科研平臺(tái)。立足浙江本土產(chǎn)業(yè)人才需求，剖析畢業(yè)生核心崗位群及會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽，構(gòu)建“企業(yè)需求-崗位能力-專業(yè)課程\"遞進(jìn)式鏈條。融合學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)、單項(xiàng)技術(shù)、專業(yè)核心能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平四項(xiàng)必備能力，融入現(xiàn)代會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)技術(shù)規(guī)范，校企攜手打造產(chǎn)教融合雙平臺(tái)課程體系。此外，學(xué)校與企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打通了企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研之間的通道。例如，京東智慧物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院、吉客云智能財(cái)務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、亞馬遜跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

3雙導(dǎo)師——校企混編師資隊(duì)伍，雙向掛崗鍛煉及 評(píng)價(jià)考核

作為人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵一環(huán)，校企混編雙導(dǎo)師隊(duì)伍是有效機(jī)制的保障和特色亮點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)雙導(dǎo)師的內(nèi)涵建設(shè)包括四個(gè)方面：校內(nèi)導(dǎo)師由師資隊(duì)伍專任教師、駐校企業(yè)導(dǎo)師、駐校會(huì)計(jì)事務(wù)所高級(jí)會(huì)計(jì)師組建，校外導(dǎo)師由掛職煅煉的教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家和技能大師及會(huì)計(jì)師事務(wù)有經(jīng)驗(yàn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍組建；專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)課程分別由校內(nèi)外導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)。

4雙管理—建立健全規(guī)章制度，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

“校-企-所”三方主體深度融合共同參與頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式，一方面注重企業(yè)參與到學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定，讓企業(yè)導(dǎo)師和其他專業(yè)技術(shù)人員直接參與考核評(píng)價(jià)，讓考核評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)由學(xué)校和企業(yè)共同衡量；另一方面建立完整獨(dú)立的教師學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師實(shí)踐課程考核出臺(tái)具體的考核細(xì)則，并規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)。

5雙保險(xiǎn) 就業(yè)與用人精準(zhǔn)對(duì)接，提升就業(yè)率

采取學(xué)生自主擇業(yè)和企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所崗位推薦雙保險(xiǎn)策略：其一，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展多崗位輪訓(xùn)，使其熟練掌握各崗位業(yè)務(wù)流程與金融政策法規(guī)，經(jīng)雙導(dǎo)師綜合考核后，學(xué)生在面臨激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可憑扎實(shí)技能脫穎而出，自主挑選心儀單位。其二，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)，搭建就業(yè)資源平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生專業(yè)技能、性格特質(zhì)、家庭狀況等多維度信息，精準(zhǔn)匹配多個(gè)合適崗位，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)雙向選擇。

6雙陣地一—產(chǎn)教融合與課程思政無(wú)縫銜接

“三元六雙一融通”人才模式的實(shí)施和完善，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論文化知識(shí)和崗位實(shí)操技能，更要將愛國(guó)主義和家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)道德以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的課堂校內(nèi)育人陣地和工廠、企業(yè)校外育人陣地即“校內(nèi)思政 + 校外思政\"構(gòu)成雙陣地的無(wú)縫銜接，政府也可做為校外思政一員，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。課程思政的宣傳除了短視頻、講故事、座談會(huì)、講授等常見形式，需與時(shí)俱進(jìn)讓AI科技賦能課程思政，用年輕人更樂(lè)于接受的人工智能等高科技元素打開其心扉。

（三） 勝任力素質(zhì)冰山模型能力維度踐行“崗課賽證”一融通

“崗課賽證\"融通的具體做法：走訪調(diào)研金融類行業(yè)，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代崗位需求的特點(diǎn)，收集企業(yè)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的最新需求，高校制定匹配度高的課程體系和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)資格、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等技能資格等級(jí)證書知識(shí)需求相互融通；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類、不同級(jí)別專業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合。達(dá)到勝任力素質(zhì)冰山模型能力維度預(yù)期目標(biāo)。

四 結(jié)束語(yǔ)

新文科背景下“三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式從“校-企-所”三元合作育人機(jī)制為主體，創(chuàng)新提出會(huì)計(jì)師事務(wù)所新元素的增添是產(chǎn)教深度融合發(fā)展的延伸[10]。推動(dòng)高校人才培養(yǎng)形成“合作育人，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。課程思政的課堂不再拘泥于高校一方，而是由校內(nèi)思政 + 校外思政形成雙陣地。倡導(dǎo)利用人工智能AI技術(shù)使人才培養(yǎng)真正“內(nèi)外兼修”。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)具有勝任力的財(cái)管類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

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