高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.051

The Cultivation of Critical Thinking in High School History Learning

MA Ke

(School of History and Culture， Jilin Normal University， Siping， Jilin l36000)

AbstractThe proposalof \"21st-Century Core Competencies for Chinese Students'Development\" has pointed out the directionforthe teaching of varioussubjects inhigh schoolin terms of training objectives.Amongthe 18 key words in the core competency system，'criticalquestioning'does not indicate the importanceofcultivating critical thinking in high school.The articlefirst analyzes the connotation and characteristics of critical thinking，then elaborates on its theoretical support，and finally proposesspecific strategies forcultivating students'criticalthinking inhistory eaching， aiming to help students form a sound critical thinking system in history learning.

Keywordscritical thinking; high-school history; ability cultivation

1批判性思維的定義及特點(diǎn)

1.1批判性思維的定義

“批判”一詞最早起源于古希臘，其意思為“具有分辨是非與判斷的能力”。20世紀(jì)初，西方學(xué)者對(duì)此又有了全新的認(rèn)識(shí)。著名教育家、哲學(xué)家、心理學(xué)家杜威提出“反省思維(reflectivethinking)”，即“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思\"，這應(yīng)當(dāng)是有關(guān)批判性思維較早的定義。

隨著改革開(kāi)放后對(duì)西方學(xué)說(shuō)的大量引進(jìn)，批判性思維也逐步為我國(guó)學(xué)者所熟識(shí)。例如有學(xué)者明確提出馬克思主義哲學(xué)思維方式是“批判性和繼承性的統(tǒng)一\"[2，還有學(xué)者從理論上重點(diǎn)討論了辯證法的批判本質(zhì)[。此后，一些學(xué)者從不同角度對(duì)教育領(lǐng)域的批判性思維及能力展開(kāi)研究。何云峰指出：“就批判性思維而言，它要求我們達(dá)到對(duì)世界的理性把握、對(duì)他人和自己的思想進(jìn)行合理的審查，作出理智性的判斷。\"劉儒德認(rèn)為：“批判性思維就是對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策。\"5結(jié)合上述學(xué)者的言論，筆者認(rèn)為批判性思維是思維能力的一種，是個(gè)體在進(jìn)行批判性思維活動(dòng)時(shí)所必備的方法技能，是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行質(zhì)疑、解釋、辨析、獨(dú)立思考，以及對(duì)自身思維定勢(shì)進(jìn)行剖析的能力綜合。

1.2批判性思維的特點(diǎn)

1.2.1基于史料實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)性

歷史批判性思維首要的特點(diǎn)是對(duì)史料的高度依賴(lài)與嚴(yán)謹(jǐn)考證。歷史事件一旦發(fā)生便成為過(guò)去，我們只能通過(guò)留存下來(lái)的各種史料去探尋真相。這些史料包括文獻(xiàn)檔案、考古文物、口述歷史等。具有歷史批判性思維的研究者或?qū)W習(xí)者會(huì)對(duì)史料進(jìn)行細(xì)致的甄別與分析。例如，在研究古代文明時(shí)，對(duì)于某一歷史文獻(xiàn)中記載的事件，會(huì)考察文獻(xiàn)的作者、寫(xiě)作背景、流傳過(guò)程等因素，以判斷其可信度。對(duì)于考古文物所提供的信息，會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)技術(shù)、文化習(xí)俗等多方面知識(shí)進(jìn)行解讀，確保所依據(jù)的史料真實(shí)可靠，從而為歷史研究與思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2多維度視角的全面性

歷史并非單一維度的線(xiàn)性發(fā)展，而是由眾多因素相互交織而成的復(fù)雜畫(huà)卷。歷史批判性思維要求從多維度視角去審視歷史事件和現(xiàn)象。如在分析一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，不僅要關(guān)注軍事方面的勝負(fù)、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，還要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的因素。對(duì)于高中生而言，其在研究第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，不能僅僅局限于薩拉熱窩事件這一導(dǎo)火索，而要深入探討當(dāng)時(shí)歐洲列強(qiáng)之間的政治矛盾、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、民族主義情緒的高漲以及復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，從不同階層、不同地域、不同民族的視角去觀察歷史，更全面地理解歷史事件的全貌及其深遠(yuǎn)影響，避免片面性的認(rèn)知。

1.2.3突破傳統(tǒng)的創(chuàng)新性

歷史批判性思維鼓勵(lì)突破傳統(tǒng)的歷史觀念和既定的歷史解釋框架。在歷史研究的長(zhǎng)河中，許多傳統(tǒng)觀點(diǎn)在特定的歷史時(shí)期和研究背景下形成，但隨著新史料的發(fā)現(xiàn)、研究方法的更新以及社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，這些觀點(diǎn)可能需要重新審視。例如，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于封建王朝的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于政治統(tǒng)治的興衰，但在現(xiàn)代歷史批判性思維的引導(dǎo)下，研究者開(kāi)始從文化傳承、社會(huì)結(jié)構(gòu)演變、民眾生活質(zhì)量等新的角度去重新評(píng)估封建王朝的歷史地位與作用。這種突破傳統(tǒng)的思維能夠?yàn)闅v史研究開(kāi)辟新的領(lǐng)域，帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)，使我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不斷深化和拓展。

2批判性思維的理論基礎(chǔ)

2.1唯物史觀

唯物史觀是對(duì)客觀世界的科學(xué)概括，唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。唯物史觀為批判性思維提供了理論依托，批判性思維使唯物史觀更有厚度[7]。唯物史觀和批判性思維是相輔相成的，二者是站在統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)上的，在精神上高度一致。因此，高中生應(yīng)運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史研究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理性看待歷史事件，培養(yǎng)歷史批判性思維，多視角認(rèn)識(shí)歷史，梳理歷史發(fā)展的各種線(xiàn)索和關(guān)系。

2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

批判性思維從某種意義上而言是心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)派的產(chǎn)物。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是人在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)有意義的建構(gòu)而獲得的。隨著時(shí)間的推移、人們思想的進(jìn)步、科技的發(fā)展，某一時(shí)期被認(rèn)為是真理的知識(shí)在另一時(shí)期并不一定適用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有差異性，不同的學(xué)者因?yàn)楸尘啊⒘?chǎng)、理念的不同，對(duì)同一命題也會(huì)存在不同的觀點(diǎn)。如在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，由于歷史史料、知識(shí)背景的不同，不同的人對(duì)其的評(píng)價(jià)也不同。

2.3認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰是瑞士著名的發(fā)展心理學(xué)家，他通過(guò)觀察和系統(tǒng)的研究，把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，認(rèn)為不同階段具有不同的階段認(rèn)知特征。按照皮亞杰的分類(lèi)，高中階段的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，其思維水平接近成人，具備演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維，但尚不成熟，學(xué)生思維發(fā)展為批判性思維培養(yǎng)提供了一定的生理基礎(chǔ)條件。因此，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有所啟示，即提出的歷史問(wèn)題、展現(xiàn)的歷史情景，要契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要適中。

3制約學(xué)生歷史批判性思維培養(yǎng)的因素

3.1傳統(tǒng)教育觀念的束縛

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念在歷史教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師被視為知識(shí)的權(quán)威傳遞者，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種觀念使得課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的灌輸，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶教師講授的內(nèi)容和教材中的結(jié)論，而缺乏主動(dòng)思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此外，傳統(tǒng)教育理念下的評(píng)價(jià)體系也對(duì)歷史批判性思維培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。考試成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而考試內(nèi)容又多以考查知識(shí)記憶為主，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師都將重點(diǎn)放在對(duì)歷史事實(shí)、人物、年代等基礎(chǔ)知識(shí)的背誦上，忽視了思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了取得好成績(jī)，更多地關(guān)注如何準(zhǔn)確回答問(wèn)題，而不是對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的批判性分析。

3.2教師教學(xué)方法單一

許多教師在歷史課堂上仍然采用傳統(tǒng)的講授法，這種方法雖然能夠高效地傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在單一的講授環(huán)境中被動(dòng)地授受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，部分教師在講解歷史事件時(shí)，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演或辯論等活動(dòng)，學(xué)生很難在課堂上表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，也無(wú)法鍛煉批判性回應(yīng)他人觀點(diǎn)的能力。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中不善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。有效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，但有些教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者問(wèn)題的答案過(guò)于明確，學(xué)生不需要深入思考就能回答，這樣的問(wèn)題無(wú)法促使學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)分析歷史問(wèn)題。

4高中生歷史批判性思維培養(yǎng)的對(duì)策

4.1更新教學(xué)理念，重視批判性思維培養(yǎng)

4.1.1轉(zhuǎn)變教師角色定位

教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在歷史課堂上，教師要給予學(xué)生充分的自主思考空間，鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。例如，在講

|科教導(dǎo)刊

解歷史事件時(shí)，教師不再是直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料、探討不同的歷史解釋?zhuān)约喝グl(fā)現(xiàn)事件的真相和意義。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一歷史時(shí)期的政治制度提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)史料，組織小組討論，而不是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的觀點(diǎn)或直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.1.2確立批判性思維教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維明確納入教學(xué)目標(biāo)體系。在制定每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了知識(shí)目標(biāo)外，還要著重設(shè)定思維能力目標(biāo)，如要求學(xué)生能夠?qū)δ骋粴v史觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析、對(duì)不同的歷史史料進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)等。例如，在教授“文藝復(fù)興”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)生能夠分析文藝復(fù)興產(chǎn)生的多方面原因，批判性地評(píng)價(jià)文藝復(fù)興在思想、文化、社會(huì)等方面的影響，對(duì)比不同學(xué)者對(duì)文藝復(fù)興的解讀，并形成自己的觀點(diǎn)。

4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)批判性思維

4.2.1問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究。問(wèn)題應(yīng)涵蓋歷史事件的因果關(guān)系、人物的動(dòng)機(jī)與行為評(píng)價(jià)、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等方面。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“有人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是必然發(fā)生的，也有人認(rèn)為如果清政府采取不同的外交和貿(mào)易政策，戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免，你如何看待這兩種觀點(diǎn)？依據(jù)是什么？”學(xué)生深入研究史料，從不同角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，從而培養(yǎng)批判性思維。

4.2.2小組合作探究法

教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)特定的歷史問(wèn)題展開(kāi)探究。小組成員分工合作，收集資料、分析討論、撰寫(xiě)報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)展示。例如，在研究“古代羅馬帝國(guó)的興衰\"時(shí)，各小組分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等不同方面進(jìn)行深入探究，然后在班級(jí)內(nèi)交流分享。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，需要通過(guò)批判性思考來(lái)評(píng)估和回應(yīng)，從而培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，教師在小組合作中要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋。

4.3豐富教學(xué)資源，拓寬批判性思維視野

4.3.1拓展史料運(yùn)用

除了教材中的史料外，教師應(yīng)廣泛收集各種類(lèi)型的史料，如歷史文獻(xiàn)、檔案資料、考古報(bào)告、口述歷史、歷史圖片、影視資料等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同來(lái)源、不同類(lèi)型的史料進(jìn)行對(duì)比分析，判斷其可信度和價(jià)值。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，除了教材中的文字史料外，教師可以展示戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞紀(jì)錄片、士兵的日記、戰(zhàn)后的歷史檔案以及相關(guān)的歷史照片等，讓學(xué)生分析不同史料對(duì)同一歷史事件(如諾曼底登陸)的描述和解讀有何差異，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性地對(duì)待史料的能力。

4.3.2引入學(xué)術(shù)研究成果

教師應(yīng)適時(shí)地將史學(xué)界的最新研究成果引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史研究的動(dòng)態(tài)和不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。教師可以介紹不同學(xué)者對(duì)同一歷史問(wèn)題的研究方法和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和思考。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代史分期問(wèn)題\"時(shí)，教師可以介紹\"西周封建說(shuō)\"“戰(zhàn)國(guó)封建說(shuō)\"\"魏晉封建說(shuō)”等不同觀點(diǎn)及其依據(jù)，讓學(xué)生分析這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景和合理性，鼓勵(lì)學(xué)生參與關(guān)于歷史分期問(wèn)題的討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和學(xué)術(shù)探索精神。

5結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的迫切要求和新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，批判性思維培養(yǎng)的重要性越來(lái)越突出。批判性思維的培養(yǎng)要求塑造學(xué)生自己的歷史觀念，在超越淺顯、狹隘的歷史觀點(diǎn)的過(guò)程中形成自己的看法與認(rèn)識(shí)，此看法與觀點(diǎn)必須能夠經(jīng)得起推敲且又不被禁錮在個(gè)人的偏見(jiàn)之中。歷史教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到批判性思維培養(yǎng)的重要性，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，將批判性思維的培養(yǎng)貫穿歷史教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，成為具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，并從歷史中汲取智慧和力量，為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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