大中小學思政課一體化建設的“135模式“

國無德不興，人無德不立。立德樹人是教育的根本任務，推進大中小學思政課一體化建設是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵舉措。

2024年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。要堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，構(gòu)建以新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。\"并提出，“守正創(chuàng)新推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“實施新時代立德樹人工程”“推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新”。

大中小學思政課一體化建設如何改革創(chuàng)新，進而實現(xiàn)各學段的有效銜接、深度融合與協(xié)同發(fā)展？聚焦這一核心問題，通過“實踐探索 + 課題研究 + 經(jīng)驗凝練”，形成了“135\"實踐路徑，為大中小學思政課一體化建設的機制提供了范式。

一、錨定黨的教育目標，構(gòu)建一個協(xié)同創(chuàng)新平臺

為了更好地探索大中小學思政課一體化建設的路徑，由學校黨總支部牽頭，成立了“思政課一體化建設中心”（以下簡稱“中心”，集教學、研究、交流于一體。中心成員主要由高校馬克思主義學院的學者、市（區(qū)）教研室的思政學科教研員、大中小學各學段優(yōu)秀的黨員思政課教師組成。

為充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，中心組織開展了黨的教育理論系列學習。深人學習了習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深刻理解其核心思想與精髓要義；系統(tǒng)梳理了相關(guān)的政策文件，再次明確了立德樹人任務的要求，確保思政教育方向正確；學習了“中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”，豐富了思政教育的內(nèi)容。同時，聚焦人工智能對思政教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，邀請業(yè)內(nèi)專家作指導，鼓勵教師探索利用AI技術(shù)創(chuàng)新思政課教學。這些學習提升了教師對大中小學思政課一體化建設的認識水平。

二、破解一體化銜接難題，創(chuàng)新教研方式

1.學段貫通，構(gòu)建螺旋上升式的課程體系

學校瞄準“學段割裂”這一突出問題，積極優(yōu)化銜接工作，打破不同學段間的壁壘，推動思政教育實現(xiàn)有序銜接與螺旋上升式發(fā)展。

如要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德情操，應按照不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，思政課教學的方式要各有側(cè)重。小學是認知啟蒙階段，在思政課堂上，教師可通過講述生動有趣的故事、設計開展互動游戲等形式，引導小學生初步認識道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習慣；初中是樹立正確思想觀念的基礎(chǔ)階段，可以以情境化教學的方式講解基本的道德觀念、法律常識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；高中是提升政治素養(yǎng)的階段，在初中教育的基礎(chǔ)上，思政課可引導學生通過思考、辨析關(guān)注國內(nèi)外政治形勢，深人學習政治理論，培養(yǎng)政治分析能力和政治認同；大學是增強使命和培養(yǎng)擔當?shù)碾A段，思政課應引導學生將個人發(fā)展同國家命運緊密結(jié)合，培養(yǎng)其社會責任感和歷史使命感。

2.教研聯(lián)通，開展跨學段聯(lián)合教研學校與地方高校建立了“手拉手”

常態(tài)化交流機制，開展跨學段聯(lián)合教研。通過整合教學資源、相互啟發(fā)借鑒，創(chuàng)新推進一體化建設。

以“將中國共產(chǎn)黨人的精神譜系融入思政課堂”為例，聯(lián)合教研是這樣開展的。一是通過中心共同開展教研，教師在對大中小學的思政教學案例進行深度剖析后，精心撰寫教學案例。二是組織觀摩思政課教學。在小學思政課上，讓學生演繹長征故事，引導學生感悟不懼困難、奮斗不息的長征精神。在初中思政課上，采用沉浸式教學，學生化身抗美援朝老兵，通過講述長津湖戰(zhàn)役的故事，領(lǐng)悟以愛國主義為核心的革命英雄主義精神。在高中思政課上，以改革開放的巨大成就為載體，創(chuàng)設情境，設置辨析議題，讓學生思考“偉大轉(zhuǎn)折的必然性”，將解放思想、實事求是、開拓創(chuàng)新的共產(chǎn)黨人精神內(nèi)化為理性認知。在大學思政課上，重點剖析長征精神的內(nèi)涵，研討長征精神在脫貧攻堅中的體現(xiàn)，引導學生堅定理想信念，增強“四個自信”，自覺擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義制度。

在聯(lián)合教研中，大中小學思政課教師打破學段壁壘，通過選定主題、精心備課、教學展示和研討，充分將高校的理論研究優(yōu)勢與中小學的教育教學實踐深度融合，推動思政課一體化建設從“單打獨斗\"走向“群策群力”。

3.教學融通，創(chuàng)新思政課教法學法

一是情理交融。堅持將思政小課堂和生活大課堂有機結(jié)合，構(gòu)建活動性思政課堂，通過創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在情境中感受、思考和領(lǐng)悟，借境明理，引導學生做到“情、理、知、行\(zhòng)"融合統(tǒng)一。

二是資源通融。立足學校實際，深入挖掘地域特色和校本特色，將地方紅色文化、校史資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入思政課，使思政課更加貼近學生的生活實際，增強思政課的吸引力和親和力。同時，積極整合校內(nèi)外資源，與博物館、紀念館、社區(qū)等加強合作，拓展思政教育的空間，為學生提供更加豐富多樣的學習場景。

三、夯實一體化育人根基，聚焦五種思政育人路徑

1.優(yōu)化課程體系

立足不同學段學生的認知規(guī)律與成長需求，構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心的課程體系。小學階段：以繪本、故事等為載體，向?qū)W生浸潤道德意識與愛國意識。初中階段：通過案例分析、實踐體驗，讓學生理解思想內(nèi)涵，樹立價值導向。高中階段：深化理論體系學習，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)與思辨能力。大學階段：結(jié)合學術(shù)研討與實踐應用，強化學生的使命擔當，提高解決問題的能力。課程體系實現(xiàn)從“啟蒙認知”到“實踐運用\"的進階式育人。

2.創(chuàng)新課堂教學

根據(jù)不同學段學生的特點和教學內(nèi)容的需要，采用了多樣化的教學方法。比如，小學和初中以體驗式、情境式教學為主，讓學生在親身體驗中感受道德與情感的力量，使課堂“動\"起來，以情育人；高中以議題式教學為主，組織學生圍繞社會熱點話題展開討論與辯論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的批判性思維和政治辨別能力，讓課堂“辯”起來，以理育人；大學以專題式教學為主，針對某一專業(yè)領(lǐng)域或社會問題開展深入研究，引導學生自主探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和研究能力，讓課堂“研\(zhòng)"起來，以思育人。

3.協(xié)同培養(yǎng)師資

一是配強師資，確保各學段專職的思政教師足額配備，為教學做好保障。二是協(xié)同培養(yǎng)，通過跨學段聽評課、聯(lián)合教研、發(fā)展聯(lián)盟等機制，打破學段壁壘，共享教學經(jīng)驗與資源，攻克重難點問題，提升一體化的教學水平。學校和地方高校建立了跨學段發(fā)展聯(lián)盟，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺和支持。

4.完善工作機制

構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、高校帶動、學段貫通”的協(xié)同平臺。依托高校學科優(yōu)勢，組建大中小學思政教師共同體，打通“資源互通、教研相通、線上線下融通\"渠道，共建共享優(yōu)秀案例庫、實踐基地，形成全學段聯(lián)動育人格局。

5.構(gòu)建評價體系

在教師評價方面，跳出“唯成績”導向，由同行、學生、專家等，從教學過程、方法創(chuàng)新、育人實效等維度進行綜合評估后，向教師精準反饋教學成效，助力教師明晰專業(yè)發(fā)展路徑。在學生評價方面，從考試成績、課堂表現(xiàn)、社會實踐、道德修養(yǎng)等維度切入，推行\(zhòng)"過程性 _;+ 終結(jié)性”評價方式，全面關(guān)注學生成長軌跡，促進知行合一。

大中小學思政課一體化建設是一項系統(tǒng)工程，學校以“135\"路徑破題，通過目標引領(lǐng)、貫通聯(lián)動、多維保障，初步形成了各學段“目標同向、內(nèi)容銜接、方法互補、評價協(xié)同\"的一體化育人格局。未來，學校將繼續(xù)聚焦時代需求，在課程體系、技術(shù)賦能、社會協(xié)同等方面深化探索，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者筑牢思想之基。

本文是2024年陜西省教育科研重大課題“陜西大中小學思政課一體化機制建設改革研究”（課題編號：ZDKT2402-3）的研究成果