培根鑄魂：小學(xué)紅色題材作品跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐

紅色題材作品是連接過去與未來的精神紐帶，承載著無數(shù)革命先輩的理想信念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展紅色題材作品跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，打破學(xué)科間的隔閡，從多個維度感受紅色文化的魅力，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀，傳承紅色基因。

一、立足紅色文本，提煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)元素

在小學(xué)紅色題材作品的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要以語文知識為核心，從文本里挖掘出其他學(xué)科的元素，實現(xiàn)多學(xué)科知識的相互滲透，拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的綜合能力。

以統(tǒng)編版三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，圈畫出描寫白求恩大夫在手術(shù)臺旁工作的語句，如“白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁丟在盤子里”。通過分析這些語句，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者通過動作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，提升語文閱讀理解和表達能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運用簡潔而準(zhǔn)確的語言，將緊張的手術(shù)場景生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會到語言的魅力，進一步強化語文學(xué)習(xí)效果。等學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解后，教師引入科學(xué)學(xué)科知識，給學(xué)生介紹在戰(zhàn)爭年代，醫(yī)療條件有限，外科手術(shù)對救治傷員極為重要。教師利用圖片、視頻展示外科手術(shù)的基本流程和常用的醫(yī)療器械，比如手術(shù)刀、縫合線等，詳細(xì)地講解它們的用途。同時，教師給學(xué)生展示戰(zhàn)爭時期簡陋的醫(yī)療環(huán)境，與現(xiàn)代先進的手術(shù)室形成鮮明對比，讓學(xué)生更直觀地了解白求恩大夫工作的艱難與危險。通過這些科學(xué)知識，學(xué)生能從專業(yè)角度體會到白求恩堅守手術(shù)臺的高尚品德。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本。這時，學(xué)生能更深刻地感受到白求恩大夫不顧個人安危、堅守崗位的奉獻精神，也能體會到文學(xué)描寫與科學(xué)實際的緊密聯(lián)系。這種從文本中挖掘跨學(xué)科元素的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時了解科學(xué)知識，提升了語文素養(yǎng)。

二、開展多元教學(xué)，培育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)紅色題材作品的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，設(shè)計并開展豐富多樣的跨學(xué)科教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科視角思考紅色文化的能力。

以統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以引入美術(shù)和音樂學(xué)科知識輔助教學(xué)。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生初讀課文，了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的故事。接著，教師播放一段關(guān)于中國近代屈辱歷史的視頻，如鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時中國面臨的困境。通過這些歷史背景的介紹，學(xué)生能更好地理解“中華不振”的含義，明白周恩來立下遠(yuǎn)大志向的時代背景。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和對歷史背景的理解，畫出周恩來在課堂上說出“為中華之崛起而讀書”時的場景，或者畫出自己心目中的中華崛起后的繁榮景象。在繪畫的過程中，教師適時講解繪畫構(gòu)圖、色彩搭配等知識，幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)畫面。

學(xué)生完成繪畫后，教師組織學(xué)生展示并分享自己的作品。學(xué)生結(jié)合課文和歷史知識，講述自己繪畫的思路和想要表達的情感。通過這樣的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生不僅鍛煉了美術(shù)創(chuàng)作能力，還深入地理解了課文蘊含的愛國情懷和責(zé)任感。之后，教師可以引入音樂學(xué)科元素，播放激昂的愛國歌曲，如《我和我的祖國》，讓學(xué)生伴著音樂再次朗讀課文，增強情感共鳴。在這個多學(xué)科協(xié)同的教學(xué)過程中，學(xué)生從不同維度感受紅色文化的魅力，逐漸培養(yǎng)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意識

三、結(jié)合生活實際，訓(xùn)練跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思維

紅色文化源于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，運用多學(xué)科知識解決生活中的問題，鍛煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思維

以統(tǒng)編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師在課前讓學(xué)生和家長一起了解自己家附近的生活設(shè)施情況，比如以前獲取飲用水的方式，現(xiàn)在有了哪些改變等。教師還可以讓家長給孩子講述一些關(guān)于社區(qū)發(fā)展的故事，引導(dǎo)孩子體會生活的變化。課堂上，教師組織學(xué)生分享自己的調(diào)查情況。學(xué)生可能會提到過去打水要走很遠(yuǎn)的路，現(xiàn)在有了自來水很方便等。接著，教師結(jié)合道德與法治學(xué)科知識，講解基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對改善人們生活的作用，以及在生活中要懂得感恩和奉獻的道理。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展“我為班級做貢獻”的活動。讓學(xué)生分組討論并制定為班級服務(wù)的計劃，如幫忙整理圖書角、打掃教室衛(wèi)生等。在活動實施過程中，學(xué)生需要運用語文知識進行溝通交流、運用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃活動步驟和安排物資、運用勞動技能完成服務(wù)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在生活情境中靈活運用多學(xué)科知識，鍛煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思維，進一步加深對紅色文化的理解。

四、拓展實踐活動，培養(yǎng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)

為全面提升學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師不能局限于課本知識，而要以課文為基石進行拓展延伸，開展豐富多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)其綜合能力。

以統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師讓學(xué)生從美術(shù)、課外閱讀等角度，開展小組合作學(xué)習(xí)。美術(shù)小組負(fù)責(zé)收集圓明園建筑和藝術(shù)品的圖片、繪畫作品，仔細(xì)分析其藝術(shù)風(fēng)格和特點。在這一過程中，學(xué)生驚嘆于圓明園建筑設(shè)計的精巧，如那獨具匠心的亭臺樓閣，融合了中式建筑的對稱美學(xué)與靈動韻味；他們也為各類藝術(shù)品的精湛工藝所折服，如細(xì)膩的陶瓷、栩栩如生的雕刻。學(xué)生嘗試臨摹部分經(jīng)典作品，在臨摹中感受其藝術(shù)魅力，隨后制作美術(shù)作品集。這不僅提升了學(xué)生的繪畫技巧，還增強了他們對藝術(shù)的鑒賞能力。課外閱讀小組則去廣泛收集與圓明園相關(guān)的詩詞、散文等文學(xué)作品，進行拓展閱讀。

總之，在小學(xué)紅色題材作品跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐中，教師要采用行之有效的策略，融合多學(xué)科知識，組織學(xué)生開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。