培根鑄魂：小學紅色題材作品跨學科主題學習實踐

紅色題材作品是連接過去與未來的精神紐帶，承載著無數革命先輩的理想信念。在小學語文教學中，教師可以組織學生開展紅色題材作品跨學科主題學習活動，打破學科間的隔閡，從多個維度感受紅色文化的魅力，增強民族自豪感，樹立正確的價值觀，傳承紅色基因。

一、立足紅色文本，提煉跨學科主題學習元素

在小學紅色題材作品的跨學科主題學習中，教師要以語文知識為核心，從文本里挖掘出其他學科的元素，實現多學科知識的相互滲透，拓寬學生的知識面，提高他們的綜合能力。

以統編版三年級上冊《手術臺就是陣地》為例，教師先引導學生仔細研讀課文，圈畫出描寫白求恩大夫在手術臺旁工作的語句，如“白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁丟在盤子里”。通過分析這些語句，學生可以學習到作者通過動作、神態描寫展現人物品質的寫作方法，提升語文閱讀理解和表達能力。教師還可以引導學生關注作者如何運用簡潔而準確的語言，將緊張的手術場景生動地展現出來，讓學生體會到語言的魅力，進一步強化語文學習效果。等學生對課文內容有了一定的理解后，教師引入科學學科知識，給學生介紹在戰爭年代，醫療條件有限，外科手術對救治傷員極為重要。教師利用圖片、視頻展示外科手術的基本流程和常用的醫療器械，比如手術刀、縫合線等，詳細地講解它們的用途。同時，教師給學生展示戰爭時期簡陋的醫療環境，與現代先進的手術室形成鮮明對比，讓學生更直觀地了解白求恩大夫工作的艱難與危險。通過這些科學知識，學生能從專業角度體會到白求恩堅守手術臺的高尚品德。

之后，教師引導學生再次閱讀文本。這時，學生能更深刻地感受到白求恩大夫不顧個人安危、堅守崗位的奉獻精神，也能體會到文學描寫與科學實際的緊密聯系。這種從文本中挖掘跨學科元素的教學方法，讓學生在學習語文知識的同時了解科學知識，提升了語文素養。

二、開展多元教學，培育跨學科主題學習意識

在小學紅色題材作品的跨學科主題學習中，教師要發揮創新思維，突破傳統單一的教學模式，設計并開展豐富多樣的跨學科教學活動，培養學生從不同學科視角思考紅色文化的能力。

以統編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以引入美術和音樂學科知識輔助教學。在課堂導人環節，教師先讓學生初讀課文，了解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的故事。接著，教師播放一段關于中國近代屈辱歷史的視頻，如鴉片戰爭、八國聯軍侵華等，讓學生直觀感受當時中國面臨的困境。通過這些歷史背景的介紹，學生能更好地理解“中華不振”的含義，明白周恩來立下遠大志向的時代背景。然后，教師引導學生進行美術創作，讓學生根據課文內容和對歷史背景的理解，畫出周恩來在課堂上說出“為中華之崛起而讀書”時的場景，或者畫出自己心目中的中華崛起后的繁榮景象。在繪畫的過程中，教師適時講解繪畫構圖、色彩搭配等知識，幫助學生更好地展現畫面。

學生完成繪畫后，教師組織學生展示并分享自己的作品。學生結合課文和歷史知識，講述自己繪畫的思路和想要表達的情感。通過這樣的學習實踐，學生不僅鍛煉了美術創作能力，還深入地理解了課文蘊含的愛國情懷和責任感。之后，教師可以引入音樂學科元素，播放激昂的愛國歌曲，如《我和我的祖國》，讓學生伴著音樂再次朗讀課文，增強情感共鳴。在這個多學科協同的教學過程中，學生從不同維度感受紅色文化的魅力，逐漸培養起跨學科主題學習意識

三、結合生活實際，訓練跨學科主題學習思維

紅色文化源于生活。教師要引導學生聯系生活實際，開展跨學科主題學習，運用多學科知識解決生活中的問題，鍛煉跨學科主題學習思維

以統編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師在課前讓學生和家長一起了解自己家附近的生活設施情況，比如以前獲取飲用水的方式，現在有了哪些改變等。教師還可以讓家長給孩子講述一些關于社區發展的故事，引導孩子體會生活的變化。課堂上，教師組織學生分享自己的調查情況。學生可能會提到過去打水要走很遠的路，現在有了自來水很方便等。接著，教師結合道德與法治學科知識，講解基礎設施建設對改善人們生活的作用，以及在生活中要懂得感恩和奉獻的道理。

此外，教師還可以組織學生開展“我為班級做貢獻”的活動。讓學生分組討論并制定為班級服務的計劃，如幫忙整理圖書角、打掃教室衛生等。在活動實施過程中，學生需要運用語文知識進行溝通交流、運用數學知識規劃活動步驟和安排物資、運用勞動技能完成服務任務。通過這樣的教學方式，學生在生活情境中靈活運用多學科知識，鍛煉跨學科主題學習思維，進一步加深對紅色文化的理解。

四、拓展實踐活動，培養跨學科主題學習素養

為全面提升學生的跨學科主題學習素養，教師不能局限于課本知識，而要以課文為基石進行拓展延伸，開展豐富多樣的跨學科學習實踐活動，豐富學生的知識儲備，培養其綜合能力。

以統編版五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，在學生學習課文后，教師讓學生從美術、課外閱讀等角度，開展小組合作學習。美術小組負責收集圓明園建筑和藝術品的圖片、繪畫作品，仔細分析其藝術風格和特點。在這一過程中，學生驚嘆于圓明園建筑設計的精巧，如那獨具匠心的亭臺樓閣，融合了中式建筑的對稱美學與靈動韻味；他們也為各類藝術品的精湛工藝所折服，如細膩的陶瓷、栩栩如生的雕刻。學生嘗試臨摹部分經典作品，在臨摹中感受其藝術魅力，隨后制作美術作品集。這不僅提升了學生的繪畫技巧，還增強了他們對藝術的鑒賞能力。課外閱讀小組則去廣泛收集與圓明園相關的詩詞、散文等文學作品，進行拓展閱讀。

總之，在小學紅色題材作品跨學科主題學習實踐中，教師要采用行之有效的策略，融合多學科知識，組織學生開展實踐活動，培養學生的綜合素養，助力學生健康成長。