“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制研究

習近平總書記曾著重強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”“大思政課”指的是把學校小課堂和現實大社會相結合的教學創新實踐活動，旨在通過對傳統思政教育工作方式的變革，提高思政教育工作的針對性和實效性，因此，構建高質量“大思政課”工作格局，不僅需要進一步加強和改進學校思政教育工作，還需要凝聚社會、家庭等多元合力，切實將思政教育工作由學校的“包干責任田”轉化為社會的“育人共同體”。家校社三位一體協同育人機制，指的是“以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協同的一種育人工作方式”[。在“大思政課”視域下，完善家校社三位一體的協同育人機制，既高度契合了構建高質量“大思政課”工作格局的內在要求，同時也是統籌多元育人合力、打破課堂資源局限性、健全更為完善育人機制的應有之義，但從目前來看，在家校社三位一體協同育人機制的建設和發展過程中，還存在一些現實問題，制約著協同育人機制功能的發揮，為此，構建高質量“大思政課”工作格局，需要立足于家校社協同育人機制的理論邏輯，堅持以問題為導向，著力破解制約家校社協同育人機制高質量發展的障礙，從而使其更好地服務與支撐“大思政課”工作格局的構建。

、 “大思政課”視域下家校社協同育人機制的內涵要義

從宏觀來看，“大思政課”和家校社協同育人機制都是我國為加速教育現代化建設、推動教育強國建設蓄勢突破的創新之舉，二者不僅契合我國教育事業高質量發展的主流趨勢，同時也是引領中國特色高質量教育體系建設的出發點和落腳點；從微觀來看，二者都通過強調多元教育主體的內外聯動性，凝聚社會合力，形成協同育人格局，因此，“大思政課”建設與家校社協同育人機制之間同頻共振、互促互融，家校社協同育人機制的良好運轉，將有力推動“大思政課”建設，助力“大思政課”做好立德樹人“大文章”

（一）實現中國式教育現代化治理創新的必然要求

中國式教育治理現代化內嵌于我國教育強國的偉大歷史進程中，其通過教育治理創新來破除我國教育綜合改革過程中的各類梗阻，以此來實現我國綜合教育質量的整體性躍升，而“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制，作為我國教育現代化治理創新的重要組成部分，體現了對教育治理現代化中關于“多元主體協同共治”理念的基本契合[3]。具體而言，“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制，以提高思政教育工作育人實效為旨歸，依托于學校、家庭、社會各方育人主體優勢，構建了多維度、多層次的協同育人網絡，從而實現社會教育資源的優化配置和高效利用，為全社會共同參與教育治理提供了有益的探索，健全了中國式教育治理體系的實踐創新，同時，“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制也是兼具系統性和前瞻性的教育治理實踐，作為提升中國式教育治理能力的機制創新，其多元協同共治機制的形成，不僅著眼于突破目前教育治理瓶頸，也為后續構建全社會共同參與的教育格局進行鋪墊，使得我國教育事業的發展能夠主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局，進而更好地應對未來我國教育事業發展的新變化和新挑戰。

（二）凝聚社會合力構建協同育人生態的應有之義

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中指出：“要營造全社會共同關心支持教育強國建設的良好環境，加強宣傳和輿論引導，健全學校家庭社會協同育人機制，形成建設教育強國強大合力。”4該綱要明確指出了構建協同育人生態在教育強國進程中的重要性，同時也對形成良好的社會環境提出了要求，而“大思政課”視域下家校社協同育人機制的形成，立足于構建高質量“大思政課”格局的工作要求，-是通過厘清家庭、社會和學校三方主體在貫徹落實“大思政課”建設中的責任，明晰了各方主體在協同育人生態的定位，從而確保家校社三方主體都能夠參與到“大思政課”協同育人生態中來；二是通過健全各類理論政策，為家校社協同育人機制提供頂層設計，保障三方主體在貫徹落實“大思政課”工作的實踐探索能夠有理可循；三是通過構建互聯互通渠道，實現了責任相聯、資源相聯和空間相聯，打破了“信息孤島”，從而能夠凝聚更具針對性、更突出實效性的育人合力。由此可見，“大思政課”視域下家校社協同育人機制的形成體現了對教育強國建設要求的根本遵循，同時其通過充分調動和發揮各方主體優勢，也形成了互補互促的良好育人生態。

（三）疏通問題堵點整體提升教育質量的有效路徑

教育部所刊發的《推進教育治理體系和治理能力現代化一論深化教育領域綜合改革》一文中指出：“教育問題錯綜復雜，綜合性和關聯性都很強，必須處理好教育改革與社會領域改革的關系，教育改革必須通過綜合改革的方式來推進。”5新時代新征程中，要處理好教育問題、疏通問題堵點，不能單靠學校單向發力，而是需要教育改革與其他社會領域改革相互配合形成合力，而在“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制的構建，一方面強調家校社的內在一致性，其旨在于通過完善“大思政課”育人工作格局，提高思政教育工作的針對性和實效性，以此更好地實現“立德樹人”這一根本任務；另一方面其強調家校社的協調交互性，通過各方主體優勢資源的互融互通，全方位、寬領域、深層次地綜合推進教學改革，破解教育工作障礙、提高教育工作質量，其內在一致性為家校社錨定問題堵點、同向發力，提供了根本導向性作用，而其協調交互性則是通過側重各方資源的互聯互通和有機調配，提高了破解問題堵點的精準性和有效性。為此，“大思政課”視域下家校社三位一體協同育人機制的構建，是疏通問題堵點，整體提升教育質量的有效路徑。

二、家校社協同育人機制高質量建設的現實瓶頸

現階段，“大思政課”視域下家校社協同育人機制的構建，作為我國立足于新時代，探索教育高質量發展新路徑的創新舉措，在具體落實其高質量建設過

程中，會受到傳統思政教育育人機制的影響，在一定程度上制約了“大思政課”視域下家校社協同育人機制的高質量建設和發展。

（一）主體功能弱化：家庭與社會教育權利讓渡

家校社協同育人機制的內在要求，即需要家庭、學校和社會立足于自身的職責定位，充分參與到學生的思政教育工作中來，強調各方主體依托于自身的獨特屬性，形成思政教育工作合力，而在傳統思政教育體系中，學校占據思政教育工作的主導地位，而家庭和社會則是在學生思政教育工作中長期處于“失聲”狀態。受這種傳統的思政育人模式影響，致使在“大思政課”視域下家校社協同育人機制中，家庭與社會雙元主體的教育意識不強，導致出現家庭與社會的教育功能缺位、學校教育功能越位的局面，這種社會和家庭主體功能弱化的表現，無法發揮“大思政課”關于多元主體內外協同、融合聯動的真正價值，使得家校社協同育人的合力被削弱，制約著家校社協同育人機制的高質量建設和發展。以我國縣鄉的部分高中為例，其在開展思政教育工作的過程中，盲目追求成績，從而憑借對學生時間和空間的占有，擠壓家庭和社會在學生思政教育工作中的空間，致使“大思政課”視域下，家庭、學校和社會存在思政教育工作責任與權利分配不均的情況，不利于思政教育工作質量的整體提升。

（二）整體協同性弱：各主體未能凝聚統一共識

凝聚統一共識作為釋放家校社協同育人合力的根本前提，如果缺乏統一共識，就會導致在“大思政課”視域下，各方主體育人資源分散，進而呈現出整體協同性弱的發展態勢。例如，部分受到傳統思政教育育人機制影響下的家長，會受到以往認知的影響，進而難以接受或難以認同多元協同的育人機制，受這一傳統思想的約束，從而導致家庭在協同育人機制中缺位或者違背協同發力的方向，進而導致教育生態的失衡，形成分散式的教育發展格局，難以釋放家校社協同育人合力。不僅是家庭，學校和社會都是家校社協同育人機制中必不可少的關鍵主體，倘若三方主體之間未能夠凝聚統一共識，“大思政課”視域下家校社協同育人機制也會因此瓦解，學生在分散式的教育生態中接受思想政治教育，不但不利于學校思想政治教育質量的提升，甚至會對學生的全面發展造成負面影響。

（三）制度保障缺位：育人機制缺乏規范和賦能

“大思政課”視域下，家校社協同育人機制的形成既需要各方主體凝聚統一共識，同時也需要提供制度規范和資源賦能。各方主體未能凝聚統一共識將會導致協同育人機制崩解，而缺乏有效的制度規范和資源賦能將難以實現育人機制的長遠建立和發展。我國教育事業的發展并非一成不變，而服務于我國教育強國事業的家校社協同育人機制也需要跟隨時代的發展而改變，倘若我國“大思政課”的發展要求和發展目標發生變化，而家校社協同育人機制相對靜止，那么家校社協同育人機制不但會難以為“大思政課”工作格局的構建提供有力的支撐，甚至還會阻礙“大思政課”的發展。因此，家校社協同育人機制需要緊盯我國思政教育工作的發展趨勢，不斷通過制度規范和資源賦能，更新教育工作內容、方法和理念。

三、實現家校社三位一體協同育人機制高質量建設的路徑探尋

“大思政課”視域下，實現家校社協同育人機制的高質量建設，需要遵循家校社協同育人的底層邏輯，堅持以問題為導向，注重破除制約發展阻礙和資源賦能并行。

（一）注重協作平衡：實現家校社權利分配與資源整合優化

針對思政教育工作中，家庭與社會教育權利讓渡的問題，需要注重多元主體的協作平衡性，即通過明確協同育人機制中，家庭、社會和學校三方主體各自的權責界限，使其在規定的框架中運行自身的權利和義務，確保各自權責明晰。以河南省為例，河南省在構建家校社協同育人機制的過程中，以提升思政教育工作質量，打造高品質“思政金課”為根本遵循，深度開展思政教育工作改革，同時河南省各院校通過建立家校社協同育人小組，成立集黨支部、團支部、大隊部等一體家校社協同育人活動體系，實施常態化家訪，同社區、企事業單位構建合作聯系等措施，以此來協調推進多元主體在協同育人領域的互動和聯系，由此實現了家校社權利分配與資源的整合優化。這也啟示我們，在未來的教育現代化建設的進程中，要實現家校社協同育人機制的高質量建設，一是需要注重高校的主導地位，確保家庭和社會的參與能夠與高校思政教育工作同向發力，形成合力;二是需要高校主動串聯起家庭、學校和社會共同參與的立體化網絡，在頂層設計引導下，自覺地進行教育權利與義務劃分，優化三方教育資源，從而為學生自身發展提供更為全面化的支撐。

（二）加強頂層設計：完善學校主導的家校社力量聯動機制

在“大思政課”視域下，唯有通過加強頂層設計，科學指引家庭、學校和社會共同參與到協同育人機制中來，才能夠形成凝聚三方主體的共識，形成三方協同育人格局。以河南省為例，河南省以全面貫徹黨的二十大精神、全面推進《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》為總要求，以著力推動家校社“教聯體”建設為著力點，從完善政府統籌領導、教育部門推進、學校施策、家庭支持、各部門協調聯動和全社會共同參與共六個維度，提出了創建“黨委領導、政府主導、部門協同、家庭賦能”的家校社協同育人工作機制，實現了教育生態的重建重塑。河南省關于“家校社”協同育人的工作經驗，啟示我們需要堅持貫徹黨的理論主張不動搖，加強頂層設計引領，發揮政府統籌領導作用，同時又需要發揮學校在協同育人機制中“主牽引”的作用，有力聚合家庭和社會的教育資源，完善學校主導的家校社力量聯動機制，以此保障家校社三位一體的協同育人機制能夠凝心聚力、協同發力。

（三）注重制度保障：實現組織領導和專業支持的雙重賦能

要實現家校社協同育人機制的長遠建立和發展，就需要加強組織領導和專業資源支持的雙重賦能。以河南省家校社協同育人機制為例，河南省以貫徹《教育部關于組織推薦全國學校家庭社會協同育人實驗區的通知》《河南省教育廳辦公室關于開展首批學校家庭社會協同育人實驗區和實驗學校建設工作的通知》等文件精神為遵循，針對各個市區開展學校家庭社會協同育人試驗區建設，以此從頂層設計領域，推動對家校社協同育人工作的落地落實。同時，河南省各市區通過統籌優質資源、建強協同育人隊伍和營造協同育人氛圍等一系列舉措，為河南省家校社協同育人工作強化了專業支撐、營造了良好氛圍。這啟示在“大思政課”視域下，推動實現我國家校社協同育人機制的構建，一是需要加強組織領導，以構建高質量“大思政課”工作格局為依托，強化構建黨委領導、政府統籌、部門聯動和組織協調的保障機制；二是需要強化專業支撐，需要高等院校、專業教師隊伍和科研機構開展“大思政課”視域下家校社協同育人的理論與實踐研究，開發匯聚優質家庭、社會和學校思政教育資源，拓展和提升三方主體在思政教育工作領域的育人實效；三是需要發揮主流媒體的作用，營造家校社協同育人的良好氛圍，通過全方位、多領域、多主體的資源賦能，鞏固拓展“大思政”視域下的家校社三位一體的協同育人機制。

參考文獻

[1]王超鵬.習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時發表的講話摘錄[J].文藝生活（藝術中國），2023（09）：4.

[2]教育部.教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》[].青少年法治教育，2024（11）： 1.

[3]劉宇佳，熊熊.中國式教育現代化視域下“教聯體”建設的邏輯、內涵與路徑[J/OL].當代教育論壇，1-8[2025-03-05]. https：//doi.0org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20250110.001.

[4]中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報，2025-01-20（006）.

[5]袁貴仁.深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現代化—在2014年全國教育工作會議上的講話（摘要）[J].云南教育（視界時政版），2014（03）： 7-13.

[6]應慶香，胡若晨.家校協同育人中的學校行動：角色要求、現實困境與創新路徑中國教育學刊，2025（01）：51-56.

[7]徐瑞.從生態系統理論看班主任在“家、校、社”協同育人中的角色功能[].新課程，2024（36）：157-160.

（作者單位：中原科技學院）