談核心素養導向下項目化學習在小學道德與法治教學中的應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.051

新課程改革背景下，對小學道德與法治教育提出了以核心素養為導向、整體協調與指導、明確課堂設計、將課堂與時政熱點相結合的要求。在此背景下，教師要注意項目化學習在教學過程中的應用，通過項目化學習能鍛煉學生的創造力、團隊協作能力，讓學生在人文底蘊、健康生活、學會學習、科學精神、責任擔當等多種素養間相互聯系，相互補充，相互促進，增強學生在不同情境中的適應能力。

一、核心素養導向下小學道德與法治教學的現狀

1.學生參與度有待提升

當前課程中，盡管課程內容會涉及學生的道德觀和法治觀，但傳統的教學方式往往以教師為主導，學生處于被動接受知識的狀態。課堂上，學生往往只是單純地聽講，參與互動的機會較少，缺乏主動思考和實踐的空間。尤其是在傳統的教學模式中，教學內容多為道德原則和法律規范，學生難以通過實際的情境感知和體驗到這些知識的實際意義，這也導致了他們在課堂上的參與感和投入度不足。同時，教師在課堂上的教學設計往往過于側重知識的傳遞，忽視了學生個體差異的培養，導致一些學生的興趣和積極性得不到有效調動。特別是在小學階段，學生的認知能力和道德理解能力尚在發展過程中，他們更傾向于通過實際行動和互動來加深對知識的理解和掌握。如果教師未能通過靈活的教學方法和生動的課堂鼓勵學生主動參與，就容易導致學生對課堂內容的關注度和參與度降低。

2.教學評價形式不夠豐富

當前小學道德與法治教學中，教學評價的形式相對單一，難以全面體現學生的綜合素養，特別是在核心素養導向下的教學環境中，傳統的評價方式未能充分激發學生的潛能，也未能全面反映學生在課堂中的成長與進步。一方面，傳統的評價方式通常是定期進行的，以量化的分數為主要標準，這種評價方式容易忽視學生在日常學習中的努力和進步，缺乏對學生情感態度、價值觀、社會責任感等素養的評估。學生在這種評價方式下，往往會感受到較大的壓力，評價結果往往不符合學生的實際表現，特別是在道德與法治這種注重個體成長的課程中，分數往往無法真實反映學生的道德水平和法治意識。另一方面，由于評價手段的單一性，教師往往難以發現學生在道德與法治課程中表現出來的創造性。對于學生在課堂中的參與、討論、反思等活動，傳統的評價方式也未能對其進行充分記錄和反饋，學生的表現也難以通過書面測驗得以體現，從而影響了對學生整體素養的評價。

二、核心素養導向下項目化學習在小學道德與法治教學中的意義

1.有助于提升學生的道德水平

在小學道德與法治教學中運用項目化學習，能顯著提升學生的道德水平。道德與法治教學在塑造學生價值觀、世界觀及道德觀方面具有重要意義，它所蘊含的愛國、愛人、誠信等美德，為學生提供了豐富的道德典范和行為規范。一方面，道德與法治從生活中來，又服務于生活，因此，利用項目化學習能激發學生學習的動機，發揮積極導向作用，讓學生養成良好的道德觀念。另一方面，道德與法治的教材設計符合小學生的身心發展水平，能以教材為載體，對學生潛移默化地形成影響，讓學生在學習過程中形成良好的道德觀念，并實現德智體美勞全面發展，為學生的健康成長起到導向作用。此外，道德與法治課程還能幫助學生形成正確的學習方向，從而讓學生擁有正確的就業觀、擇業觀、創業觀，養成科學的思維方式，形成良好的心理品質，學會合作與競爭、理解挫折與成功的對立關系。

2.有助于提升學生的學習效率

在小學道德與法治教學中運用項目化學習，能顯著提升學生的學習效率，教師可結合生活中常見的問題對學生進行提問和引導，通過結合生活實際提升學生的學習積極性。小學生在面對經歷過的道德問題時，普遍會留下深刻印象，這就為教師利用項目化學習提升學生學習效率提供了有利條件。在教師進行課堂導入時，學生往往會展現出極強的學習積極性。同時，教師能利用項目化學習幫助學生設計不同類型的學習任務，因為項目化學習強調讓學生主動參與項目，因此，學生能在參與項目的過程中，利用項目化學習鼓勵學生根據自身興趣和學習方式對道德與法治知識進行學習，以此提升學生的學習效率和學習內驅力。此外，利用項目式學習還能讓學生自己提出問題，思考解決方案，給出解決辦法，并將其應用于實踐，在此過程中，學生能認識到道德與法治在生活中的實踐價值，從而提升學生對道德與法治學科的學習積極性。

3.有助于拓展學生的學習方式

在小學道德與法治教學中，項目化學習不僅有助于提高學生的道德水平和學習效率，還能有效拓展學生的學習方式，培養學生多元化的思維方式和綜合能力。項目化學習強調以問題為導向，讓學生在實踐中學習。在項目的推動下，學生不再僅僅依賴課本知識，而是通過解決具體的道德與法治問題，學習如何在實際情境中運用所學內容。如在探討“尊重他人”和“遵守社會規則”時，學生通過角色扮演、案例分析等方式，能夠在模擬情境中思考并解決實際問題，這不僅提高了他們的思維靈活性，也增強了他們的社會責任感和團隊合作能力。同時，項目化學習強調學生的自主性和創造性，鼓勵學生通過小組合作、集體討論等方式共同完成項目任務。這種合作學習模式，使得學生在團隊中扮演不同的角色，相互學習、互相啟發，拓展了他們的學習途徑和思考角度。通過這種方式，學生能夠更好地理解道德與法治知識的多樣性和復雜性，進而形成更加多元的學習方式。

三、核心素養導向下項目化學習在小學道德與法治教學中的應用

1.基于文化基礎，設計驅動問題在核心素養導向下的項目化學習中，項目化學習的應用需要緊密結合學生的文化基礎，尤其是在小學道德與法治教學中，文化基礎作為學生認知和情感發展的重要支撐，能夠有效促進學生對道德與法治知識的理解和應用。一方面，文化基礎的設計應當體現出地域文化、家庭文化和社會文化的多樣性。在小學階段，學生的文化認知尚處于初步階段，他們的價值觀、世界觀和人生觀深受家庭教育和社會環境的影響。因此，教師可以結合學生所熟悉的生活經驗與文化背景設計相關的驅動問題。另一方面，設計驅動問題時應考慮到學生的認知發展特點，將抽象的道德與法治概念轉化為具體的情境問題，使學生能夠通過具體的實踐來理解和應用。例如，在講解“誠信”這一主題時，可以通過設計一個基于學生生活經驗的項目，例如“誠信經營小攤”或“誠信班級建設”項目，來引發學生對于誠信的深入思考和探索。

以人教版道德與法治一年級下第10課“家人的愛”為例，教師在課程導入時，設計了“回憶家人關愛”的情境，通過“你最喜歡媽媽為你做什么？爸爸會怎樣安慰你？”進行課堂導人，讓學生自由分享生活經歷，并通過簡短的故事展示和家人的互動，隨后，教師結合驅動問題，設計了與“家人的愛”相關的項目：關愛小行動。學生將分組進行，合作設計一些能夠表達家人關愛的活動。每組選擇一個家庭成員，通過討論設計活動，讓學生感受家人的愛。最后，教師組織學生分享他們在項目中的收獲。引導學生講述在關愛小行動中最感動的部分，討論如何通過行動來表達對家人的愛。

2.基于自主發展，設計代入任務

在核心素養導向下，項目化學習不僅關注學生的知識學習，還注重學生的自主發展，尤其是培養學生的獨立思考和解決問題的能力。代入任務設計應當從學生的生活經驗出發，設計出能夠與學生個人生活、情感和價值觀緊密聯系的任務情境。小學階段的學生具有較強的生活體驗和情感共鳴，因此，教師可以通過設計與學生自身成長密切相關的任務，引導學生進行情境代人。同時，代入任務可以通過角色扮演和情境模擬等方式，讓學生在任務中扮演不同的社會角色，從而體驗道德與法治原則在不同情境中的實際操作。例如，在講解“權利與義務”這一主題時，教師可以設計一個模擬法庭的任務，讓學生分角色扮演原告、被告、法官等角色，通過討論和辯論來理解法律的公正性和公平性。代入任務還應注重學生的自主選擇和探索。在項目化學習中，學生的自主性是一個關鍵要素。教師可以設計開放性的任務，讓學生根據自己的興趣和特長選擇任務內容和解決方案。

以人教版道德與法治二年級上第13課“我愛家鄉山和水”為例，教師通過引導學生回憶自己見過的景色進行課堂導入，引導學生自由發言，分享自己的經歷。隨后，教師講解任務背景和目標，讓學生理解“保護家鄉山水”的意義。接著分組，每組討論并制定他們的保護計劃。在討論過程中，學生扮演與家鄉景色相關的角色，表達自己的想法。在各組討論結束后，教師可引導全班討論每個小組的方案，并強調環保行動中所體現的責任感與社會責任。

3.基于社會參與，設計差異任務

在核心素養背景下，項目化學習強調社會參與和個體差異的融合，尤其是在小學道德與法治教學中，通過設計差異化任務，能夠充分發揮學生個體的特點與興趣，促進其在實踐中學習和成長。差異任務設計要考慮學生的個體差異，包括認知水平、興趣愛好、學習方式等方面。在小學階段，學生的學習需求和發展潛力各不相同，有的學生在語言表達上較為突出，有的則在動手能力和實踐操作上表現優異。因此，教師可以根據學生的不同興趣和特長，設計不同層次和形式的任務。差異任務設計應關注學生的社會參與機會。通過將學生置身于真實的社會情境中，學生不僅能夠將道德與法治知識與現實生活聯系起來，還能夠通過參與社會實踐，增強其社會責任感和集體意識。差異任務也可以通過分組合作的形式來進行設計，以便于學生在小組中根據各自的優勢分工合作，發揮各自的特長，達成共同目標。差異任務的設計還應注重任務反饋的個性化。在項目化學習中，教師應根據每個學生的任務完成情況和表現，給予個性化的反饋和指導。

以人教版道德與法治四年級上第10課“我們所了解的環境污染”為例，在人物設計時，教師考慮到學生個體差異，設計了語言表達型和動手實踐型兩種任務，語言表達型任務包括口頭匯報，對鄰居采訪等內容；動手實踐性則包含了環保物料制作，如海報或環保模型等。在課堂導人時，教師以“你們見過有污染的河流嗎？有哪些垃圾污染了我們的環境”進行導入，并將提前制定好的任務下發給學生。隨后，教師引導學生根據自身興趣和擅長領域展開學習。

4.基于信息素養，設計創意任務

在核心素養導向下，項目化學習強調還強調對信息素養進行培養，其作為學生必備的核心素養之一，成為現代教育的重要組成部分。在小學道德與法治教學中，基于信息素養設計創意任務，能夠有效提升學生的信息獲取、分析、應用和表達能力，同時培養學生的創新思維和問題解決能力。基于信息素養設計創意任務，教師應鼓勵學生使用信息技術工具進行知識探究和解決實際問題。小學階段的學生已具備一定的信息獲取能力，但如何高效利用信息工具，獲取與道德與法治相關的準確、豐富的信息，是提升學生信息素養的關鍵。創意任務設計要鼓勵學生將獲取的信息轉化為實際的創新成果。信息素養不僅僅是信息的獲取，更重要的是如何將信息進行加工、創新并加以應用。在設計創意任務時，教師應引導學生將收集到的信息與道德與法治知識相結合，創造性地表達或解決問題。

以人教版道德與法治五年級上第7課“中華民族一家親”為例，教師在課堂導入時展示關于中華民族多元文化的圖片或視頻，幫助學生快速進入教學情境，隨后，教師引導學生進行信息收集，鼓勵學生通過課外書籍或根據生活經驗收集不同民族文化的資料。接下來，教師讓學生根據收集到的信息，設計關于“中華民族一家親”主題的宣傳海報或開展一場辯論賽，討論我國多民族融合的價值。在創作過程中，教師鼓勵學生發揮創意，將信息轉化為具體的藝術表現形式，體現民族團結的理念。最后，在學生展示自己的作品后，教師引導學生討論各自作品中的創意點與民族團結的體現，同時鼓勵學生提出新觀點。教師在此過程中對學生的表現進行多元評價，評價內容包括學生的學習態度、學習效果等，通過多元化、人性化的評價，教師能在創意任務中潛移默化地對學生的核心素養進行培養，為學生日后的學習和生活打下堅實基礎。

綜上所述，針對項目化學習在小學道德與法治教學中的應用，教師要注重學生的參與度，豐富教學形式，提升教學內容和生活實際的聯系緊密程度。并利用項目化學習提升學生的學習效率和學習水平，拓展學生的學習方式。此外，教師還應在項目化學習中基于學生的基礎設計驅動式問題，基于學生自主發展設計帶人任務，基于社會參與設計差異化任務，基于學生的信息素養設計創意型任務。通過這些手段，對學生的核心素養進行培養。

參考文獻：

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[3]呂遠《核心素養背景下項目化學習在小學低年段數學課堂上實踐探究》，《兒童繪本（閱讀與美育）》2024年第10期。