學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.005

隨著新課程改革的不斷深化，傳統的語文教學模式逐漸暴露出諸多不足，尤其是在培養學生思維能力和批判性思維方面的薄弱。學習任務群作為一種新的教學模式，能夠將學生的閱讀活動與思維訓練相結合，從而推動學生在理解課文的同時，主動進行思辨與反思。小學語文教學應注重培養學生的思辨性閱讀能力，使其不僅能理解文本內容，更能夠從多角度、多維度對文本進行解讀。通過任務群的設計，教師能夠有效引導學生開展深度的思維活動，從而達到提高學生綜合語文素養的目標。

一、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的重要性

第一，思辨性閱讀能有效提升學生的思維能力。學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學，不僅要求學生具備基礎的閱讀理解能力，還要能夠在理解的基礎上進行深人的思考和批判。通過引導學生分析文本中的人物行為、情節發展以及隱含的社會意義，教師能夠幫助學生培養他們的批判性思維，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、質疑觀點并進行自主思考與探索。通過這種方式，學生不僅能掌握基礎的語文知識，還能夠提高其邏輯思維和推理能力。

第二，學習任務群能為教師提供精準的教學設計框架。思辨性閱讀教學的本質在于通過閱讀引導學生多角度分析問題，并以批判性思維探究文本深意。在傳統的語文教學中，教師的教學目標往往模糊且缺乏針對性。通過明確任務目標并細化任務內容，學習任務群能夠幫助教師聚焦課堂中的重點，指導學生圍繞核心問題展開思考。這種教學方法要求教師根據學生的認知水平與發展需求，設置不同層次的任務，既能夠激發學生的閱讀興趣，又能夠確保任務設計與學生學習目標緊密契合。通過精確的任務引導，學生不僅能夠更好地理解和掌握課文，還能夠在完成任務的過程中培養自主學習的能力。

第三，學習任務群能促進小學語文教育模式的改革與創新。從教育模式改革的角度來看，學習任務群視角下的思辨性閱讀教學更是一種突破傳統教學局限的有效嘗試。這種教學方式強調任務之間的關聯性與整體性，解決了以往教學內容過于分散的弊端，使教學過程更加系統化與高效化。通過整合不同的任務目標，語文課堂能夠更加注重學生的實際思維過程，使他們在學習過程中逐步養成自主探究的習慣，并能夠靈活運用所學知識來分析與解決復雜問題。總而言之，學習任務群與小學語文思辨性閱讀教學的結合，既是語文教學模式優化的關鍵路徑，也是學生核心素養提升的重要抓手。

二、學習任務群在小學語文課堂教學中存在的問題

1.對任務類別的辨識不足

在小學語文教學中，許多教師對任務類別的辨識能力不足，尤其是在思辨性閱讀的教學過程中，任務群的分類和功能并未得到充分的理解與運用。語文教學內容復雜且具有多維度的特點，任務群的設定需要符合學生的認知發展規律，同時能夠促使學生深入思考與表達。然而，當前許多教師并未將任務群的多層次結構進行科學拆解，常?；煜煌愋腿蝿罩g的區別，導致任務設置偏向單一，未能充分激發學生思維的多樣性和深度。在一些課堂實踐中，教師往往將任務群的設計僅僅停留在“閱讀”和“理解”兩個層面，而忽視任務之間的互動性與遞進性，導致學生無法在任務的循環和銜接中體驗到深度思考和批判性思維的形成。

2.對任務內涵的理解不深

在當前的教學實踐中，雖然部分教師開始嘗試運用學習任務群的理念進行教學設計，但由于對任務群內涵的理解還不夠深人，教學過程中往往陷人了表面的形式化，未能深入挖掘任務背后所蘊含的教育意義和教學價值。目前許多教師對任務群的設計往往停留在表面，只是在原有的教學活動中套用任務群的框架，而沒有結合具體的語文教材內容和學生的認知特點進行深人思考。例如，在閱讀教學中，教師可能會簡單設置一些關于文章內容的任務，如“理解文中的人物情感”或“復述文章的情節”，然而這些任務并未觸及思辨性閱讀的核心一一即如何通過閱讀進行批判性分析、如何從不同角度解讀文本中的信息。教師對任務內涵的理解不夠深入，使得教學活動中的任務雖然有了形式，但缺乏對學生思維能力提升的推動作用。

3.對任務要求的把握不準

在當前的實際教學中，教師往往在任務要求的把握上存在一些偏差。一些教師在制定任務時，未能準確理解思辨性閱讀的核心特征。思辨性閱讀強調的是學生在閱讀過程中進行深人的思考、分析和判斷，而不僅僅是對文本內容的表面理解。因此，任務要求如果沒有明確指向學生如何從文本中提煉出關鍵信息、進行邏輯推理和批判性分析，就可能導致學生在完成任務時缺乏必要的思考深度和廣度。此外，有些教師可能過于注重知識的傳授和任務的完成形式，忽視了學生思維的培養和學習任務的探究性質。比如，設計的任務可能更多側重于簡單的記憶和理解，而非引導學生思考文本背后的深層次含義，導致學生的思辨性閱讀能力未能有效提升。

三、學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀的策略

1.明確任務類別，深化文本理解

在學習任務群視角下，開展小學語文思辨性閱讀，首先需要明確不同任務類別，從而深化學生對文本的理解。教學中，教師應根據課文特點設計不同的閱讀任務，幫助學生從不同維度理解文本內容，并通過任務引導學生進行深度思考，培養思辨能力。

首先，教師應當設計針對性的任務，讓學生通過精讀課文，逐步明確課文的主題及其深層次的意義。在小學語文部編版五年級上冊《獵人海力布》這一課的學習中，學生需要認識到海力布不僅是一個獵人，更是面對自然和內心挑戰的思考者。通過任務引導，學生可以從文本中挖掘出海力布如何在危急時刻做出決策，進而開展思辨性分析，培養學生從情節中的細節人手，關注人物行為的內在動機。其次，教師要將任務群中的各項任務有機結合，以便學生在進行文本閱讀時，能夠從多個角度理解和分析文章。例如，教師可以通過任務讓學生先分組討論課文中的具體情節，如海力布如何面對險境時做出決斷，并分析這些決策背后的思想和情感。在這個過程中，學生不僅是在對情節進行簡單復述，更應關注作者是如何通過這些情節反映人物的心理變化和道德抉擇的。通過任務的推進，學生能夠更好地把握課文結構，理解文章的層次關系，進而深化對文本的理解。再者，任務的設計要有助于學生思維的延伸，尤其是從文本內容到實際應用的轉換。在《獵人海力布》的教學中，教師可以設計任務，要求學生思考如果自己處于海力布的位置，會如何做出抉擇，并寫出自己的分析。通過這種自主思考和任務驅動的方式，學生不僅能夠深化對文本的理解，也能夠提升他們的批判性思維能力，從而增強思辨性閱讀的能力。

通過明確任務類別并逐步深化文本的理解，學生能夠在理解課文的過程中，不僅獲得知識，還能提升思辨能力，形成自我反思和批判性分析的習慣。

2.豐富任務內涵，拓展思維廣度

在學習任務群的視角下，推動小學語文課堂中思辨性閱讀的教學策略不僅僅是對單一知識點的訓練，而是對學生思維能力的全面鍛煉。通過精心設計的任務群，教師可以幫助學生拓展思維的廣度，進而促使他們創造性思考。

在小學語文部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課的教學中，首先，任務的設計要能夠激發學生的情感共鳴。母親對孩子無私的愛在文章中表現得淋漓盡致，教師可以通過設定任務，引導學生從自己生活中的親情關系出發，思考母愛在他們自己生活中的意義。比如，教師可以設計任務，要求學生結合課文內容以及自身體驗，談談自己對母愛的理解，以及母親對他們成長的影響。這一任務不僅讓學生從個人經驗出發理解課文內容，還能夠激發他們對課文情感的思考，從而拓寬他們的思維廣度。接下來，任務群的設計應當促進學生對不同人物的情感和行為進行深刻分析。在《慈母情深》中，母親的付出與孩子的回報之間構成了鮮明的對比，教師可以通過任務讓學生分析母親為何無怨無悔地付出，以及孩子在成長過程中對母愛的反應。這樣的任務不僅能夠幫助學生理解文本中的情感沖突，還能引導他們思考關于倫理、責任、回報等方面的問題。通過這種多維度的探討，學生的思維將得到有效擴展，能夠從不同角度理解母愛的復雜性和深遠意義。此外，在任務設計中，教師應鼓勵學生進行批判性思考，拓寬他們的價值觀視野。例如，可以通過設計任務，讓學生思考如果他們處在文章中的母親角色，是否能夠做出同樣的選擇，讓學生想象母親若改變決定，故事會如何發展。這一任務不僅幫助學生理解課文的深層含義，還能激發他們對生活中的類似情境進行思考，培養他們的批判性和創造性思維。

通過這種多角度、多層次的任務設計，教師能夠幫助學生深化對課文的理解，拓寬他們的思維角度，培養學生的思辨性閱讀能力。

3.細化任務要求，明確操作步驟

思辨性閱讀不僅僅是對文本內容的簡單理解和記憶，更是通過對文本的深人思考和分析，引導學生培養批判性思維和問題解決能力。學習任務群作為一種教學組織形式，強調任務與學習活動的緊密結合，在此視角下，教師需要通過細化任務要求和明確操作步驟來確保學生能夠有效進行思辨性閱讀。

以部編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，首先，教師需要明確任務目標，在這一課時中，教學任務應圍繞文章的情感主題和人物形象展開，任務不僅要求學生理解故事情節，還要引導學生從不同角度分析人物的行為動機和情感表達。在具體操作上，教師可以通過引導學生閱讀課文的關鍵部分，要求學生提取人物在關鍵情節中的表現，并結合當時的歷史背景，思考人物做出這些選擇的原因。例如，教師可以提出問題：“為什么五壯士寧死不屈，選擇與敵人英勇對抗？”這種問題可以引導學生思考人物的忠誠與信念，也促使學生在更廣泛的歷史和社會背景中尋找答案。接下來，教師應設置逐步推進的任務步驟，幫助學生深化理解。從理解文章表面內容到挖掘人物背后的思想，再到聯系實際，任務群中的每個任務都應緊密銜接，層層遞進。第一步，可以要求學生自主閱讀課文并完成簡短的摘要，幫助他們理解文章的基本內容；第二步，可以組織小組討論，讓學生就“壯士的犧牲精神”這一主題進行探討，提出不同的見解，并討論其中的情感力量；第三步，教師可引導學生思考并完成一篇個人反思文章，結合當下的社會情境，闡述如何理解“犧牲”和“忠誠”這兩個關鍵詞。此外，教師還需要在任務設計中加強評價和反饋，確保每一個任務環節都能夠促使學生的思維進一步深化。教師在評價學生任務完成情況時，不應僅僅關注學生的答案是否正確，更應注重學生思維的嚴密性和表達的清晰性，尤其是在分析人物動機時，是否能夠提供有邏輯、有說服力的證據。

通過這種精細化的任務安排，學生不僅能夠更好地理解課文，還能夠在過程中培養出批判性思維能力，逐步形成對歷史、社會以及文化現象的深刻洞察力。

4.強化過程指導，提升實踐能力

在學習任務群的視角下，過程指導的核心是通過教師的引導和學生的自主探索，幫助學生理解文本的內涵，并通過思考和討論的方式提升其實際運用能力。教師在教學中應注重對學生思維的引導，激發學生的自主學習熱情，促進學生的多維度發展，從而提升其思辨性閱讀的能力。

以小學語文部編版六年級上冊第24課《少年閏土》為例，首先，教師應在課前做好充分的準備，了解學生的學習基礎，并在課堂中設計適當的任務，激發學生的思考。例如，教師可以通過引導學生分析文本的背景和人物設定，幫助學生從文本中找到思辨性閱讀的切入點。在《少年閏土》的教學中，教師可以先讓學生回顧課文的主要內容，了解閏土的成長歷程和他身上的傳統文化特征。接下來，教師可以通過提問和小組討論的方式，引導學生對課文中的情節、人物性格、價值觀等進行分析與探討。比如，教師可以提出問題：“閏土為什么會從一個天真無邪的少年，逐漸變得成熟且有責任感？”或者“課文中，閏土的哪些行為或語言展現了他對故土的熱愛和對生活的思考？”這些問題能夠引導學生深人思考人物的成長與心理變化，從而提高他們的思辨能力。在這個過程中，教師需要對學生的回答進行適時反饋，既要肯定學生的思考成果，也要針對學生的不足之處給予引導，幫助學生從多個角度分析問題。例如，在討論閏土和周圍人物的關系時，教師可以通過提問引導學生從社會歷史背景的角度思考，幫助學生理解作者通過閏土這一形象所要表達的社會和文化寓意。

通過這種以過程為導向的教學，學生不僅能夠更好地理解文本的深層含義，還能夠通過自主探究和實踐，提升自己的思辨能力，形成批判性思維。

參考文獻：

[1]李梅《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學策略》，《新課程導學》2024年第8期。

[2]吳玉蘭《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與對策探析》，《科普童話》2023年第30期。

[3]朱秋雨《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略淺析》，《進展》2024年第4期。