“人人持證、技能河南”背景下的校企合作、協同育人路徑研究與實踐

摘 要：本文以黨的二十大報告提出的“加快建設高質量教育體系”精神為指導和引領，分析了當前“人人持證、技能河南”建設任務中所存在的問題，并針對當前校企合作、協同育人的現狀和痛點，提出了將兩者有機結合、統籌兼顧的思路。闡述了“人人持證、技能河南”政策背景下的校企合作、協同育人的實施路徑和具體的實踐方案，總結了目前所取得的成效，提出了反思和建議。希望以此推動校企合作、協同育人的可持續發展，最終真正實現學校、企業、學生、社會經濟等多方的共贏。

關鍵詞：校企合作；協同育人；人人持證、技能河南；實施

中圖分類號：G710" 文獻標識碼：B

一、概述

2021年10月，河南省第十一次黨代會提出“推進‘人人持證、技能河南’建設”。2021年12月，河南省印發的《河南省教育系統落實“人人持證、技能河南”建設工作任務實施方案》明確指出：“十四五”期間，全省應用技術型本科院校、開展?？茖哟温殬I教育的本科院校、職業院校要普遍成立職業技能評價機構，面向本校學生和社會勞動者廣泛開展職業技能培訓和取證工作。由此可見，職業教育在推進“人人持證、技能河南”建設中必須大顯身手，充分發揮出自身的主力軍和主陣地作用。想要切實落實好“人人持證、技能河南”建設工作任務，就必須深入開展產教融合、校企合作，不斷增強人才鏈條與就業鏈條的匹配度與融合度。

二、校企合作、協同育人的必要性及意義

校企合作、協同育人是指雙方以培養高素質技術技能人才為根本任務，以學校和企業為育人主體，在資源共享、利益共贏的前提下，通過構建一系列協同機制和合作途徑形成的系統運行機制［1］。在河南省優質發展轉型的進程中，職業院校要為學生開辟順暢的就業渠道和廣闊的發展平臺，要通過與企業開展不同形式的訂單式合作、學徒制、產業學院合作以及“1+X”證書等，不斷創新人才培養模式。同時，學?？蓪ζ髽I在職員工進行專項、有針對性的技能提升培訓，做到職業技能與職業操守有機融合，技能人才培養與產業發展有機融合［2］。最終培養出一大批素質較高、具有應用性和創造性的技能型人才隊伍，為企業實現高質量發展提供人才保障和技術支撐。由此可見，校企合作、協同育人作為具體手段來加快推進和落實“人人持證、技能河南”建設工作任務是非常有必要的。它不僅能夠提升教育質量、促進學生就業和推動經濟發展，還能夠實現學校、企業和學生的共贏，促進教育公平［3］。

三、“人人持證、技能河南”下的校企合作、協同育人研究與實踐

（一）校企合作的現狀

校企合作育人模式是以培養學生在本專業內的實踐技能為目標和重點，以學校和企業的合作為載體的一種育人模式。目前，很多企業參與協同育人的積極性不高，不愿免費為校內學生進行培訓或提供實訓場所，這些問題的存在導致了校企之間難以實現真正有效的對接。加之一些企業在人才培養的過程中付出了時間、精力以及財力，但是有些學生在畢業之后選擇其他企業或崗位，影響了企業的人才選聘和規劃。這些情況導致到目前為止，校企之間的合作大部分還只是形式上的、表面化的。當下，有了河南省“人人持證、技能河南”方針的引領和支持，相信學校與企業深層次合作的積極性和主動性都將大大提高，無論對學校還是企業，都將是互惠互利、合作共贏的結果。

（二）“人人持證、技能河南”建設存在的問題

當前，由于受學校條件、場地配備和師資隊伍水平等因素限制，在開展的培訓中，很多時候理論內容占比大，參加培訓的學生動手實踐和操作的機會相對缺乏，即使他們取得了相關的技能等級證書，但實際上并不具備獨立解決問題的能力［4］。而且，一些證書級別較低，距離滿足實際的需求還相差較遠。要解決這些問題，就需要我們強化產教融合，動態更新課程與證書，加強師資隊伍建設，多管齊下。

（三）“人人持證、技能河南”下的校企合作、協同育人研究與實踐

想要構建真正有效的“校企合作、協同育人”實施方案和路徑，結合當前“人人持證、技能河南”建設任務中存在的問題，并針對校企合作育人的現狀和痛點，從以下幾個方面入手，切實實現人人有本、技有所長。

1.明確任務目標，強化“技能河南”核心

首先，深入研究政府政策，領會其精髓。相關的高校教師要深入學習省委、省政府的人才戰略意圖，明確“技能河南”的核心價值，確保政策執行不偏離初衷。其次，對考核評價體系進行調整，即由單純地以持證上崗人數為主向提高技能實效為主轉變，將高?？己说闹攸c落實到“人人持證、技能河南”的工作任務上來。通過設立技能評估、實操考核等多元化評價機制，確保學員真正掌握所需技能。

2.建立實現共贏發展的校企合作機制

通過政策引導和資金支持，鼓勵企業通過聯合承擔人才培養費用等方式參與校企合作。企業可優先選拔優秀畢業生，降低招聘成本，實現人才儲備。同時，建立校企合作平臺，實現信息共享和精準對接。通過經常性的校企交流會、項目對接會等活動，增強雙方認識，實現產學研深度融合。鼓勵高校與企業聯合開展科研攻關、技術革新、成果轉化等方面的課題研究。通過科研協作，高校在技術創新方面為企業提供智力保障，促進高校科研水平的提高。除此之外，為使合作雙方的合法權益得到保障，政府應出臺相關政策，明確校企合作的權利和義務。同時，建議設立校企合作專項資金，在稅收等方面向合作項目和其他領域傾斜，并給予適當的資金支持。

河南應用

技術職業

學院機電

工程學院機電一體化技術專業近幾年一直開展校企合作，學院與區域內外多家企業簽訂了校企合作協議，協議主要明確了學院與企業合作的形式與內容、目標和任務，規定了雙方應承擔的權利和義務等。同時，成立了由森思達能源服務有限公司、河南金石普惠科技有限公司、鄭州宇通公司等校企代表組成的校企合作管理委員會，專門負責校企協同育人工作的規劃、實施、監督和考核。學院采用了產業學院教學管理云平臺，教師和企業人員均可登錄參與教學過程管理，已經取得了顯著的成效。

3.優化課程體系與教學內容，制定校企合作的課程標準

根據行業需求和企業標準，重構課程體系，優化教學內容，并制定規范、系統的課程標準，確保教學或培訓內容與實際工作需求緊密對接。增加實踐課程和實操環節，利用學校實驗室、企業生產線等資源，為學生提供充足的動手實踐機會。同時，鼓勵高校與企業共同建設實訓基地，提高實踐教學質量。

近兩年，我們邀請企業人員參與人才培養方案的修訂工作，邀請企業專家參與機電一體化技術專業課程體系的改革，根據企業需求制訂可實施的專業培訓計劃。學院共同和企業開發特定的課程標準，將企業一線的技術和工作內容進行分層和篩選并轉化為課程讓學生進行學習，同時挖掘出職業崗位的責任意識、成本意識、工匠精神等諸多思政元素并將其連同企業文化有效整合到專業教學案例中。結合企業產品和技術優勢，開發以工作流程為基礎的實訓課程，提升學生的實踐操作能力。例如，針對河南金石普惠科技有限公司的“現代學徒制專班”開發了企業運作的項目化案例，編寫完成了對應項目的任務工單，不但激發了學生的學習熱情和興趣，同時也使學生的綜合素質與技能得到了很大的提升。教師團隊還以鄭州科慧科技有限公司的真實項目為依托，將其轉化分解為適合專業教學的實訓案例，結合機電一體化技術人員所需的專業崗位核心能力，針對企業的先進技術和生產工藝，使專業教學內容更加切合實際，有的放矢。

4.建生產性實訓基地，促學生職業素養提升

校內的生產性實訓基地能夠為學生在現實生產環境中學習與操作提供豐富的實踐機會，這樣不僅可以加深學生對專業知識的了解，而且在實際操作技巧上也會有很大提高。通過實訓基地的實操訓練，學生能夠更好地了解行業規范和職業規范，提高專業素養并樹立團隊合作精神。這些能力對學生就業競爭力的提升都有重要的助力作用。

目前，學院正在完善專業實訓設施，籌備建設和升級校內機電一體化技術專業實訓基地，配備先進的實訓設備和工具，將數字孿生、機器視覺、VR等先進技術融入其中，同時著手引入企業文化和管理模式，使學生在實訓過程中提前適應企業環境。

5.開展職業技能培訓與取證工作，提升校企協同育人成效

對該校學生及社會勞動者，學?？赏ㄟ^設立的職業技能鑒定機構對他們廣泛開展職業技能培訓與取證工作。建立健全職業技能證書與學歷教育學分的轉換機制，提高學生考取國家相關職業資格證書和等級證書的積極性，提升學生的職業競爭能力。

在開展校企合作、協同育人的過程中，學校始終以“人人持證、技能河南”為導向和引領，以企業和職業崗位需求為出發點，通過“課證共生共長”的模式，不斷將企業的先進技術轉化為讓學生學習的課程，保證學生在第一時間學到最新的技術，既培養了學生的技能，又滿足了企業的需求。另外，與企業深入開展培訓合作，使教師的業務能力和水平得到較大提升，同時滿足了企業的培訓需求。近兩年，學校針對森思達能源服務有限公司的企業員工培訓需求，開發了專項培訓的PPT和相應考核題庫，帶來了多方面的積極影響。通過定制化的培訓PPT，員工能夠系統地學習與公司業務相關的專業知識和技能，確保他們在實際工作中能夠高效、準確地完成任務，提升了員工的專業技能與知識水平。通過共同開發培訓材料，校企雙方可以更加深入地了解彼此的需求和優勢，為未來的合作打下堅實基礎，增強了校企合作的深度與廣度。學校為企業量身定做培訓材料的做法，既實現了教育服務與企業需求的精準對接，又增強了教育的針對性和實效性。這一做法也為學校了解市場需求、調整課程設置和教學模式提供了一個寶貴的機會。

6.加強教師隊伍建設，提高教師教學水平

在校企合作、協同育人過程中，一方面，學校可聘請企業技術骨干和專家作為兼職教師或客座教授，參與教學和科研工作，讓企業有經驗的技術人員充分參與到學生的技能培訓中；另一方面，為了增強教師的動手能力和教學水平，學校也要經常組織教師參加企業實習、培訓和學術交流活動。目前，學校非常重視高水平的雙師隊伍建設，除鼓勵教師參加培訓專班、企業實習、國培、省培等項目外，平時也會在線上舉辦各種內容豐富、積極提升教師理論認知和教學水平的培訓交流活動。

四、“人人持證、技能河南”下的校企合作、協同育人實施成效與思考

（一）實施成效

我們把“人人持證、技能河南”的建設任務與校企合作、協同育人的培養模式有機結合起來，目前已取得了一定的成效。這樣不但加強了校企合作，推動了職業教育改革，并且實現了學生、學校和企業的共贏，促進了區域經濟發展。

通過共同制訂人才培養方案，學校開展現代學徒制專班、產業學院等多種形式的校企合作，實現人才培養與產業需求的精準對接。企業與學校的緊密合作，使雙方在人才培養方面資源共享、優勢互補、合力提升。現代學徒制專班的實施，為職業教育改革提供了新的思路和實踐經驗，企業對人才的需求也可以通過這種新的人才培養模式得到更好的滿足，從而促進職業教育的轉型升級。通過參加企業項目化案例的學習與實踐，提高了學生的整體素質。通過校企協同育人，學校的辦學水平有了很大的提高，人才培養質量和社會認可度均得到極大提升。企業也獲得了更多的高素質、高技能人才，從而增強了企業競爭力，促進了區域經濟的發展，可謂是一舉多得。

（二）帶來的思考

當前，企業自身發展遇到了前所未有的困境和挑戰。要想持續提升“人人持證、技能河南”背景下校企合作、協同育人的效果，政府應鼓勵和引導企業積極與職業院校開展合作。例如：政府可設立專項資金用于校企協同育人項目，加大經費投入，出臺專門針對試點院校和合作企業的政府扶持政策和文件并予以獎勵，以調動企業協同育人的主動性［56］。同時，還必須加強監管與評估，以確保政策文件執行的效果。首先，建立督查機制：政府要通過定期檢查、考核等方式，加強對“人人持證、技能河南”工作任務中高校和企業的督查，確保政策落實到位，發現問題及時糾正。其次，引入第三方評估：通過引入第三方評估機構，客觀評價校企合作育人效果。通過評估結果，及時調整合作策略，不斷優化培訓內容，才能持續提升校企合作的質量。

結語

在探索與實踐校企合作、協同育人路徑的過程中，通過資源共享、優勢互補，我們不僅為學生搭建了通往未來職業生涯的堅實橋梁，更為企業的創新發展注入了新的活力。作為職業教育的一員，我們將以黨的二十大報告提出的“加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”［7］精神為引領，在校企合作中融入職業道德、團隊協作等內容，培養全面發展的高素質技能人才，注重教育質量的提升；同時，面向農村和欠發達地區開展技能培訓，讓“人人持證”政策惠及更多群體，助力鄉村振興，推動教育公平，實現技能提升與產業發展的良性循環，為助推“技能河南”、實現河南由經濟大省向經濟強省跨越貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1］張捷.校企合作協同育人理念下高職汽車專業投入機制研究［J］.汽車維修技師，2023（7）：130.

［2］梅樂堂.“人人持證、技能河南”建設的人才培養路徑［J］.人才資源開發，2022（07）：1112.

［3］吳新建.產教融合背景下企業參與校企協同育人動力機制研究［J］.產業創新研究，2023（16）：175177.

［4］宋杰.基于“人人持證、技能河南”的應用型高校人才培養思考［J］.平頂山學院學報，2023，38（01）：105110.

［5］張剛.現代學徒制背景下校企協同育人機制研究與實踐［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（21）：5355.

［6］沙鷗，唐紅雨.“校企聯盟、五群融合”高校電氣自動化人才培養模式研究［J］.鎮江高專學報，2024，37（01）：106108.

［7］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

基金項目：河南省教育科學規劃2024年度一般課題（課題編號：2024YB0490）

作者簡介：吳曉娜（1980— ），女，漢族，河南寶豐縣人，碩士研究生，副教授，研究方向為檢測技術與自動化及相關教育教學研究。