“五育融合”視域下幼兒勞動教育的實施策略

隨著我國勞動教育體系化的構建逐漸從“五育并舉\"走向“五育融合”，幼兒勞動教育也從原本單一開展的實踐活動狀態演變為與德、智、體、美“四育”相互滲透、彼此成就的有機融合狀態。2020年，我國正式發布了《關于新時代全面加強大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），明確指出要拓展勞動教育途徑，整合家庭、學校及社會各方面力量。在此背景下，“五育融合\"的教育理念逐漸成為幼兒勞動教育領域發展的新思路、新模式。因此，為推進幼兒勞動教育的全面發展，有必要對此視域下幼兒勞動教育的價值與意義進行梳理，在分析“五育融合”視域下影響幼兒勞動教育實施的因素基礎上提出改進策略，推進幼兒勞動教育的有效開展。

一、“五育融合”視域下幼兒勞動教育的價值與意義

勞動教育作為“五育融合”的關鍵樞紐和突破□，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。]（一）“以勞樹德”是培養幼兒道德品質的重要途徑

勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，通過勞動實踐這一具體形式，引導幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其良好的道德品質和行為習慣。在這個過程中，幼兒不僅能學會技能、增長知識，還能學會如何做人、如何做事，為其終身發展奠定堅實的基礎。勞動教育的首要價值在于通過引導幼兒親身參與勞動，學會依靠自己的雙手來獲取生活所需，從而培養其獨立生活、自食其力的能力。這一過程既強健了幼兒的體魄，也塑造了一種“自助者天助之”的獨立品格。幼兒親身體驗勞動的艱辛與不易，能夠深刻理解勞動的價值，進而更加珍惜勞動成果。此外，勞動教育不局限于對個人能力的培養，還是一個引導幼兒逐步融入家庭和社會的過程。在此過程中，幼兒會意識到自己是家庭和社會的一分子，需要承擔起相應的責任和義務。這種責任感的建立對于培養幼兒的公民意識、團隊合作精神以及社會責任感具有重要意義。

（二）“以勞增智”是激發幼兒思維能力的重要手段

“以勞增智”是勞動教育的一個重要目標，通過勞動實踐來鍛煉幼兒的思維、拓寬視野，從而促進其智力的發展，在勞動實踐中引導幼兒發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，推動單一的體力勞動向融合邏輯思維、強調創新創造的高質量勞動形態轉變。教師可基于幼兒的身心發展規律設計合適的勞動實踐活動，如園藝種植、手工制作等，培養幼兒的觀察分析、問題解決及創新表達等高階認知能力。另外，教師可以引導幼兒參與社區服務活動、志愿者活動、牧場農場實踐等社會實踐活動，促進幼兒了解社會分工協作的基本邏輯，學習與人交往的技巧，增強其社會責任感和環保意識。

（三）“以勞強體”是增強幼兒體質的有效方式

“以勞強體\"是中華傳統教育理念中的一個重要觀念，主張通過勞動活動來鍛煉身體，增強體質。勞動不僅能夠幫助幼兒塑造健康的體魄，促進身體機能的全面發展，還能夠培養其堅忍不拔的精神意志，促進幼兒養成良好的生活習慣和積極的生活態度。一方面，勞動活動本身就是一種身體鍛煉，無論是基礎的家務勞動還是復雜的戶外勞動，都需要幼兒全身多個系統協同運作。這種全身性的運動方式，有助于促進幼兒肌肉、骨骼和關節的生長發育，提高身體的靈活性和協調性。同時，勞動過程有助于加速新陳代謝，促進血液循環，進而提升幼兒身體的免疫力。另一方面，勞動活動能夠培養幼兒堅忍不拔的精神。在勞動過程中，幼兒通過不斷努力和堅持，能夠逐漸克服困難，體驗到成功的愉悅和成就感，有助于增強幼兒的自信心和自尊心，形成面對挫折、失敗時積極應對的心態，塑造堅忍不拔的精神品質。

（四）“以勞育美\"是培育幼兒審美意識的關鍵樞紐

社會美之中，勞動美是最基礎的部分，它體現了人們在生產勞動中的自由、自覺和創造性。這種美感不僅體現在物質成就上，還體現在人的才能、智慧、品格、意志、情感等本質力量的展現。在勞動實踐中，幼兒可以體驗美、創造美，從而培養審美意識和創造美的能力。在勞動實踐中，幼兒會接觸到各類自然材料與工具，這些材料和工具本身就具有獨特的形態、色彩和質感，能夠激發幼兒對美的感知，喚醒審美興趣。同時，勞動過程中的合作與交流也能讓幼兒感受到人與人之間的和諧與美好，進一步培養他們的社會情感和審美素養。此外，勞動實踐還能夠讓幼兒體驗到自然之美、工藝之美與和諧之美。教育者應充分重視“以勞育美\"理念，將審美教育有機融入幼兒的日常生活，讓他們在勞動中發現美、感受美、創造美。

二、五育融合視域下影響幼兒勞動教育實施的因素

（一）社會因素 政策依據缺乏

近年來，國家大力提倡勞動教育，提出構建融合德育、智育、體育、美育及勞動教育的綜合教育體系，但現實中，因社會發展的需要，幼兒勞動教育呈現出“重智育、輕勞動\"的發展態勢，幼兒階段的勞動教育因政策依據的缺乏，使該領域在教育體系中的定位不夠清晰明確?！拔逵诤蟎"構成了培養幼兒全面發展的教育體系，彼此之間相互依存、相互促進，形成了一個緊密聯系的辯證統一體。研究勞動教育與五大領域教育的有機融合與自主建構的關系，就必須充分認識其內在邏輯，切實考慮幼兒勞動教育與其他\"四育”的互動關系，這是五育融合視域下幼兒勞動教育穩步發展的重要前提。目前，我國現行的學前教育政策中，關于幼兒勞動教育的綱領性文件較少，與\"五育融合\"相關的更是少之又少?！队變簣@教育指導綱要（試行） ??3～6 歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園工作規程》作為學前教育的三大引領性文件，均未對幼兒勞動教育的定位給予明確說明，“五育融合\"視域下幼兒勞動教育的實施缺少具體的理論支撐與實踐指導方案。究其根本，我國針對幼兒勞動教育體系相關的政策制定不足，即使國家提出五育融合的新思路，也并沒有明確幼兒勞動教育體系在整個國民教育體系中的地位以及具體實施情況。因此，綱領性文件的缺失是導致“五育融合\"視域下幼兒勞動教育無法順利實施的重要因素。

（二）教師因素—專業師資缺乏

教師在教育活動中擔任著至關重要的引導者和執行者的角色，其觀念和行為從根本上決定了教育活動的發展方向和質量水平。當前，教師對“五育融合\"勞動教育理念的理解不夠準確，難以在日常勞動教育教學中有效地與其他“四育\"融合。這種理念上的不足，導致教師缺乏主動性和創造性，從而影響了教育效果。此外，部分教師在開展勞動教育時過于注重技能訓練，而忽視了對幼兒勞動態度和情感的培養。這種\"重技能、輕態度\"的做法，雖能夠在短期內提高幼兒的動手能力，但從長遠來看，不利于幼兒形成正確的勞動價值觀和良好的勞動習慣。勞動教育的核心不僅在于技能傳授，也在于讓幼兒通過實踐感受勞動的艱辛與快樂，培養幼兒的責任感、合作精神和創新能力等綜合素養。目前，針對提升教師勞動教育教學能力的進修渠道相對有限，教師難以獲得系統的培訓和指導，進修機會的有限和專業知識的不足，讓幼兒教師在勞動教育方面的專業化發展受到阻礙，難以提升自身的教學水平和教育效果。

（三）幼兒園因素 課程體系零散

目前，我國幼兒園勞動教育課程的開發缺乏系統性，以至于幼兒勞動教育實踐的具體內容不清晰。一是勞動教育的園本課程體系零散，主要原因在于政府在勞動教育體系的頂層設計方面未充分發揮作用，并未出臺與“五育融合”相關的政策文件明確幼兒勞動教育的目標、內容、實施路徑及評價標準，未能為幼兒園實施勞動教育提供清晰的方向和指導，并且鮮少有幼兒園從“五育融合\"的視角將勞動教育納入課程體系并建設幼兒園勞動教育課程；二是勞動教育的教學內容體系零散，我國幼兒勞動教育本就存在教育內容不齊全的現狀，再加上幼兒園和幼兒教師對勞動教育的認知存在片面性，導致幼兒園勞動教育僅圍繞培養幼兒自理能力開展活動，且活動形式單一，忽略了與其他“四育\"的有機結合，便無法構建起“五育融合\"的勞動教育實踐體系。

三、五育融合視域下幼幾勞動教育的實施策略

（一）樹立科學的“五育融合”勞動教育理念

科學的“五育融合”勞動教育理念是行動的指南。只有將“五育融合\"的勞動教育理念融入幼兒勞動教育具體實踐行動，才能成為新形勢下促進幼兒勞動教育高質量發展的關鍵要素。3隨著經濟社會的發展，勞動這一概念不斷演進，其內涵在不同的歷史階段展現出多樣性?！兑庖姟分袕娬{的“緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”，是針對幼兒勞動教育提出的重要指導原則。為了真正貫徹《意見》的精神內核，家長和教師在\"五育融合\"視域下具體實施幼兒勞動教育的過程中，應當樹立并踐行手腦并重、知行合一、學思結合的幼兒勞動教育理念。一是教師應著力提升自身的勞動教育素質，熟悉不同年齡段幼兒的身心發展特點，掌握適合幼兒的教育方法和策略，以增強專業能力。二是教師應當重視每一位幼兒的個性化差異，實施差異化教學，為不同發展水平的幼兒提供個性化的指導和支持。同時，將勞動教育與語言、藝術、科學等其他教育領域有機融合，實現\"五育融合”，協同共進，發揮勞動的綜合育人價值。三是家長應鼓勵幼兒積極參加勞動，讓幼兒養成愛勞動的習慣?；诎＠锟松男睦砩鐣l展理論， 3～6 歲是幼兒形成獨立性和自主性的關鍵時期。家長需要深刻認知該階段的重要意義，大力支持和鼓勵幼兒自主探索，積極參與勞動活動，幫助他們建立自信、積極進取的品格。家長應避免使用懲罰或過度的獎勵來干預幼兒的行為，以避免產生負面效果。

（二）構建“五育融合”的勞動教育課程體系

幼兒園應將勞動教育與德智體美“四育”相結合，通過綜合主題活動和日常滲透，構建一個多維度的勞動教育課程體系，并在實際操作中實現知識的應用與轉化，從而促進幼兒的全面發展。首先，教師要注重幼兒園隱性環境的創設，合理利用幼兒園的基礎設施，制作與勞動教育相關的圖片、標語、步驟圖等，如走廊、墻面等，讓幼兒在潛移默化中接受勞動教育的熏陶。其次，教師應當系統性地推行值日生職責制度，讓幼兒參與班級的日常維護與管理工作，如整理玩具、澆花等。在此過程中，教師可以引導幼兒制定值日生規則，設計值日生掛牌和操作板，讓幼兒感受到自己的重要性，并通過表揚和獎勵機制，增強幼兒的榮譽感和成就感。再次，教師可以利用勞動節、母親節等節日開展與勞動相關的主題活動，不僅能讓幼兒了解節日的意義，還能通過具體的勞動實踐，體驗勞動的樂趣和價值。

（三）家園社“三位一體\"協同共育，發揮教育合力

根據美國心理學家尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態系統理論，家庭、幼兒園和社區作為個體活動和交往的直接環境，構成了幼兒發展最核心的微觀系統。因此，在“五育融合\"視域下，教育工作者要有效整合家庭、幼兒園及社區資源，構建幼兒園、家庭、社區“三位一體”的勞動教育體系。第一，家庭應作為培養幼兒勞動觀念與習慣的首要平臺，激勵幼兒參與力所能及的家務勞動。同時，家長還應與幼兒園保持密切聯系，共同探討勞動教育的有效方法和策略，形成教育合力。第二，幼兒園作為專業的教育機構，在勞動教育中應發揮主導作用，應根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計豐富多彩的勞動教育課程和活動，并結合當地特色資源開發具有地方特色的園本課程和班本課程，增強勞動教育的針對性和實效性。第三，社區作為社會的基本單元，應發揮自身的資源和優勢，為勞動教育提供支持和保障，如組織垃圾分類等實踐活動，讓幼兒在實踐中學習勞動技能，提升社會責任感。同時，社區還應積極調動教育志愿者等人力資源，配合家庭和幼兒園開展勞動教育活動，營造出全社會廣泛重視并支持勞動教育的積極氛圍。

（四）重視幼兒園勞動教育頂層設計，制定相關保障制度

勞動教育政策作為以勞育人實踐的依據，對深化勞動教育改革具有指導性作用。4我國關于勞動教育的政策體系已相對完整、系統，但學前階段的政策仍要進一步完善，應充分發揮政府的頂層設計作用，制定幼兒勞動教育保障制度，明確幼兒勞動教育的責任主體，從而使“五育融合”視域下幼兒勞動教育有序開展。首先，政府要增強對幼兒勞動教育的財政扶持力度并設立專項資金，專門用于支持幼兒園勞動教育的實施；其次，建立政府勞動教育的素材資源庫，政府可以組織專家團隊，整合現有的教育資源，包括教材、教具、視頻等，構建一套完備且系統的勞動教育資源素材庫，并建立在線共享平臺，以便全國各地的幼兒園都能方便地獲取，平臺可以提供分類檢索、在線學習、交流互動等功能，推動資源的高效利用與廣泛共享；再次，政府應加大宣傳力度，建立一批勞動教育實踐基地，為幼兒園提供實踐場所和機會，共同開展豐富多彩的幼兒勞動教育活動。

四、結語

新時代幼兒勞動教育是全面發展育人體系的關鍵部分，強調“五育融合”，旨在培養適應未來社會的幼兒。幼兒時期是幼兒身心發展的關鍵階段，此階段的教育對幼兒未來有深遠影響。通過“五育融合”實施勞動教育，能有效提升教育效果，促進幼兒的全面發展。教師應以園為本、以幼兒為本，關注幼兒的發展需求，反思總結，將勞動活動與各領域結合，探索適合幼兒的教育活動，豐富幼兒園勞動教育的內容和形式。

參考文獻

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