新質生產力視域下職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的邏輯與路徑

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A

當前，數(shù)字經濟迅猛發(fā)展，新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)、新模式特征顯著。全球新一輪科技革命與產業(yè)變革不斷重塑經濟社會發(fā)展格局，進而對人才知識、素質、技能結構等提出新要求。2023年9月，習近平總書記首次提出“新質生產力”。2024年1月，習近平總書記進一步系統(tǒng)闡述了高質量發(fā)展與新質生產力的關系，指出新質生產力已在實踐中形成并展示出對高質量發(fā)展的強勁推動力、支撐力。新質生產力的涌現(xiàn)是社會生產力發(fā)展的直接體現(xiàn)，在深層次上改變生產和生活方式[]。從教育學角度看，教育事業(yè)對科技、人才的強力支撐促進了新質生產力的形成和發(fā)展。而發(fā)展新質生產力，歸根結底要靠人才[2]

創(chuàng)新是驅動人類發(fā)展的核心動力，而青年是關鍵力量。職業(yè)本科教育作為教育體系的重要一環(huán)，推動著科技創(chuàng)新成果的產業(yè)化發(fā)展與傳統(tǒng)產業(yè)升級，肩負著為國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展提供基礎支撐和創(chuàng)新型技術技能人才的重要使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中占據(jù)著舉足輕重的地位，對于推動新質生產力形成和發(fā)展具有深遠的戰(zhàn)略意義。新質生產力的快速發(fā)展，對職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出更高要求，也必將對職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位、生態(tài)等帶來系統(tǒng)性變革[3]因此，本文在深刻把握新質生產力的時代內涵與特征基礎上，深入剖析新質生產力視域下職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內在邏輯，探索職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)賦能新質生產力發(fā)展的現(xiàn)實困境，并針對性指出職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)助力新質生產力發(fā)展的實踐路徑。

一、新質生產力的時代內涵與特征

生產力是人類利用勞動手段改造自然的能力，包含勞動者、勞動資料、勞動對象三個基本要素[4]，且會隨科技進步而不斷發(fā)展[5]。新質生產力是生產力現(xiàn)代化的具象特征，是在新一輪科技革命與產業(yè)變革浪潮下應運而生的，以三個基本要素及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，核心標志是提升全要素生產率，特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產力[。新質生產力代表著生產力的躍遷，是新時代生產力發(fā)展邁向新階段的具象載體，具有重大的戰(zhàn)略意義，彰顯著黨和國家堅持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局核心位置的堅定決心[7]。深入把握和準確理解新質生產力的時代內涵和特征，對于推動我國經濟社會高質量發(fā)展、達成中國式現(xiàn)代化目標具有深遠的理論和實踐價值。

新質生產力是以科技創(chuàng)新為根本動因的新型生產力，超越了傳統(tǒng)粗放型發(fā)展路徑，以創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念為引導，推動傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，并注重戰(zhàn)略性新興及未來產業(yè)的培育，是數(shù)字經濟時代更具融合性和先進性的生產力。新質生產力的“新”以新技術、新經濟、新業(yè)態(tài)為內涵，側重關鍵顛覆性技術突破，旨在搶占戰(zhàn)略性新興和未來產業(yè)前沿，提高自主創(chuàng)新能力，打破西方國家技術壁壘和壟斷。新質生產力的“質”以創(chuàng)新驅動為基礎，通過關鍵顛覆性技術的應用產生新的創(chuàng)新動能，旨在突破生產力由量變到質變，提升創(chuàng)新驅動能力，實現(xiàn)生產力的躍升[4]。

從本質上看，新質生產力是三個基本要素在更優(yōu)形態(tài)及組合模式上的集成，顛覆性科技創(chuàng)新起主導作用，具備高端化、數(shù)字化、智能化等特征[8]。這對勞動者提出了更高要求，新型勞動者需要具備更強的創(chuàng)新能力、學習能力和人機協(xié)同能力等。職業(yè)本科教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的重要基地，與經濟社會發(fā)展緊密相連，是教育、科技、人才的重要連接點，在培養(yǎng)新質生產力所需的具有創(chuàng)新能力的高素質技術技能人才中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、新質生產力視域下職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內在邏輯

（一）發(fā)展新質生產力需要加快培養(yǎng)更高素質的勞動者

更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素，培育和發(fā)展新質生產力，既需要引領科技前沿的頂尖和拔尖創(chuàng)新人才，也需要熟練掌握新型生產工具的高素質技術技能型人才。數(shù)字經濟驅動下，我國產業(yè)加速向高端化、智能化、綠色化轉型，以往依靠低成本勞動力的模式難能持久。促進傳統(tǒng)產業(yè)升級，構建新興生產力體系，就必須轉向以科技創(chuàng)新和高端人才為核心的發(fā)展路徑。新質生產力質量更高、效率更優(yōu)、更具現(xiàn)代化且可持續(xù)，要求勞動者具備數(shù)智技術融合應用能力，并能適應復雜多變的產業(yè)環(huán)境。因此，新質生產力下，產業(yè)數(shù)智化發(fā)展成為新常態(tài)，需加快培養(yǎng)更高素質的勞動者以應對時代挑戰(zhàn)。

作為新質生產力的關鍵支撐，高素質勞動者需掌握專業(yè)技能和知識，并具備學習能力、統(tǒng)籌能力、創(chuàng)新能力和人機協(xié)同能力四種關鍵能力[2]。新質生產力以先進技術與數(shù)據(jù)要素為驅動，因此，學習能力不僅注重對知識的吸收，還側重在復雜環(huán)境中對知識的遷移應用，以及結合新技術、新手段開展個性化學習；統(tǒng)籌能力不僅注重合理配置資源、做好風險管理，還側重在復雜環(huán)境中掌控全局，以及結合團隊成員特點進行有效溝通和協(xié)作；創(chuàng)新能力不僅注重對新思想新觀念的產生和接納，還側重在復雜環(huán)境中尋找和創(chuàng)造新價值點，以及結合市場需求和技術趨勢開發(fā)具有競爭力的產品或服務；人機協(xié)同能力不僅注重人類與機器的有效互動與配合，還側重在智能化時代最大化發(fā)揮人類與機器的優(yōu)勢，以及形成以人為主導、機器輔助決策的智能協(xié)作體系。

（二）新質生產力發(fā)展為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新動能

據(jù)世界經濟論壇預測，到2025年，新技術引進和人機之間勞動分工的變化會使8500萬個崗位消失，同時也創(chuàng)造9700萬個新崗位[9]。在智能技術深度滲透和產業(yè)升級驅動下，以科技創(chuàng)新和先進數(shù)字技術為核心的新質生產力，必將對職業(yè)本科教育，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶來深遠且重大的影響。

首先，新質生產力引領技術創(chuàng)新和產業(yè)升級，為學生創(chuàng)造了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。新質生產力以創(chuàng)新驅動和技術引領為核心，加速了技術創(chuàng)新與產業(yè)升級，并孕育出新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，為學生提供了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和平臺。學生可依托先進技術，結合專業(yè)知識和創(chuàng)新思維，研發(fā)出更具競爭力的產品與服務，為實現(xiàn)個人夢想和推動社會經濟發(fā)展貢獻力量。在此期間，學生能積累實踐經驗、增強專業(yè)能力，激發(fā)批判性創(chuàng)新思維，強化問題解決能力，為未來職業(yè)生涯筑牢根基。

其次，新質生產力促進教育理念和模式變革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新方法和思路。2024年，教育部部長懷進鵬指出“要把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)”10]。從教育理念看，技術變革推動產業(yè)數(shù)智化轉型，催生未來和新興產業(yè)，產業(yè)發(fā)展急需兼具創(chuàng)新思維、精湛技能與跨界能力的復合型人才。職業(yè)教育理念需革新教育目標、方法和內容等，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維和終身學習能力。從教育模式看，職業(yè)本科教育要緊跟新興和未來產業(yè)發(fā)展趨勢和技術要求，引人以實踐為導向、創(chuàng)新為核心的教育模式，及時調整課程體系與設置，精準匹配產業(yè)需求，提升學生綜合實踐和創(chuàng)新能力。

最后，新質生產力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，為創(chuàng)新活動開展提供了有力保障。2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》強調“堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。新質生產力發(fā)展帶來更多創(chuàng)新資源和創(chuàng)業(yè)機會，推動政府、企業(yè)、高校等多方合作與交流。一方面，新質生產力引領科技創(chuàng)新和產業(yè)變革，這為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊空間和無限可能，并構建了更完善的創(chuàng)業(yè)支持體系和更富挑戰(zhàn)性的實踐機會。另一方面，“政校行企”四位一體合作模式持續(xù)深化和完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境不斷優(yōu)化，有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效整合和共享，并為學生提供豐富的實踐機會和廣闊的就業(yè)途徑。

三、新質生產力視域下職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

習近平總書記有關新質生產力的重要論述，為推進教育、科技、人才“三位一體”建設和職業(yè)教育高質量發(fā)展提供了根本遵循和行動指南。近年來，職業(yè)本科學校數(shù)量增多，到2024年10月為止，全國已有51所。職業(yè)本科教育旨在培育高層次技術技能人才，與新質生產力發(fā)展密切相關。但囿于職業(yè)教育長期參照本科辦學，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，現(xiàn)有職業(yè)本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計、教學體系、師資保障和評價機制等方面與新質生產力發(fā)展需求仍存在差距。

（一）頂層設計：人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新

1．培養(yǎng)理念有待進一步革新

習近平總書記在中共中央政治局第十四次集體學習時強調“大力發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，積極挖掘、培育新的職業(yè)序列”。新質生產力以創(chuàng)新為引領，關鍵是利用科技創(chuàng)新促進產業(yè)創(chuàng)新，這要求職業(yè)本科教育要及時更新培養(yǎng)理念，引導學生突破傳統(tǒng)思維，提升創(chuàng)新思維和實踐能力，以應對新技術、新產業(yè)等需求。然而，目前職業(yè)本科教育尚在探索階段，存在部分院校仍沿用傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，注重知識傳授和技能訓練，未能順應新質生產力發(fā)展趨勢變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)體系。如部分職業(yè)本科院校機械專業(yè)仍沿用專科層次“崗位技能訓練”理念，未融人數(shù)字孿生、智能運維等新要求。人才培養(yǎng)理念的滯后性勢必會導致學生在面對復雜多變的技術和市場環(huán)境時缺乏必要的創(chuàng)新思維和能力。

2．培養(yǎng)目標有待進一步重塑

創(chuàng)新作為第一動力，是人類進步的源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅要有高技術、高技能，還要有運用工程技術方法創(chuàng)新性解決一線復雜問題及能夠將研發(fā)方案在技術與工藝層面轉變?yōu)閷嶋H產品或服務的能力[1]。但職業(yè)教育往往側重專業(yè)技術技能訓練，在技術創(chuàng)新和開發(fā)潛力培養(yǎng)上稍顯不足。如部分職業(yè)本科院校仍以過往行業(yè)技術標準設定培養(yǎng)目標，與新質生產力發(fā)展帶來的技術迭代速度形成顯著脫節(jié)。新質生產力浪潮下，僅側重專業(yè)技術技能的培養(yǎng)目標難以適應未來工作挑戰(zhàn)，職業(yè)本科院校應著眼未來，及時重塑人才培養(yǎng)定位，加強對學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及跨學科知識的培養(yǎng)。

3.課程體系有待進一步重構

課程體系是人才培養(yǎng)模式的關鍵載體，重構課程體系以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而幫助學生應對實際挑戰(zhàn)，是職業(yè)本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心。但目前部分職業(yè)本科院校課程體系在與新質生產力發(fā)展需求對接中存在諸多問題。第一，課程內容未及時吸納大數(shù)據(jù)、人工智能等領域新質內容，過于注重理論知識傳授，缺乏對產業(yè)趨勢的深入分析和準確預測，導致學生難以適應新技術發(fā)展和應用，影響對新質生產力人才培養(yǎng)的質量和效率。如部分院校建設“智能網聯(lián)汽車”課程群時，仍以傳統(tǒng)機械課程為主，未系統(tǒng)整合5G通信、大數(shù)據(jù)分析等新質課程。第二，缺少集通識課、專創(chuàng)融合課和實踐課為一體的多層次、全方位的“雙創(chuàng)”課程體系[12]。多數(shù)課程側重技術技能傳授，未有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法融進專業(yè)教學，導致學生缺乏創(chuàng)新能力，難以應對復雜問題。第三，缺少跨學科知識融合。學科交叉融合利于創(chuàng)新成果產生，但部分院校缺少跨學科課程，導致學生缺乏跨學科知識和思維方式，難以適應新興技術和新業(yè)態(tài)發(fā)展需求。

（二）教學體系：教學目標、內容和方法亟待升級

1.教學目標有待進一步明確

職業(yè)本科教育核心是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才，他們需系統(tǒng)掌握專業(yè)理論、基礎知識，具備高超技術技能，能熟練將所學應用于實踐，同時，還要有強烈的創(chuàng)新精神與卓越的實踐操作能力。職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以此為根本，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關鍵能力。但目前部分院校仍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵和概念理解不足，導致教學目標和活動偏離時代發(fā)展要求。第一，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期規(guī)劃，把創(chuàng)業(yè)教育看作創(chuàng)業(yè)培訓，認為開設創(chuàng)業(yè)課程、組織學生參賽即完成目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期性和實用性，導致學生畢業(yè)后難以將所學用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。第二，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標的系統(tǒng)規(guī)劃?，F(xiàn)有教育往往側重具體技能或知識傳授，如編寫商業(yè)提案等，教學內容缺乏深度與針對性，難以面向不同學科特質的學生提供個性化教學方案，學生難以形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能體系。

2．教學內容有待進一步豐富

新質生產力背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域不斷涌現(xiàn)新知識、新方法和新技術，職業(yè)本科教育為適應教育改革要求，積極探索并開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、打造科技研發(fā)與創(chuàng)業(yè)孵化平臺等。然而，當前職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多問題，難以彰顯創(chuàng)新發(fā)展特色。第一，教學內容過于單一，缺乏多樣性。職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多采用學科化體系，過度聚焦傳統(tǒng)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)理論，教學模式傾向于復制普通本科的，缺乏系統(tǒng)課程模塊和整體規(guī)劃，實際案例和操作經驗不足[13]。新質生產力背景下，如何將大數(shù)據(jù)、人工智能等新興領域知識有效融入教學，豐富和提升教學內容是職業(yè)本科教育亟需破解的難題。第二，專創(chuàng)融合不夠，缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不暢，原因在于未能制定明確的專創(chuàng)融合教學計劃，造成教學內容缺乏連續(xù)性和整體性。新質生產力對學生跨學科知識的應用能力尤為重本，如何有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，成為職業(yè)本科院校面臨的重大挑戰(zhàn)。第三，實踐平臺不足，缺乏實踐機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵是孵化落地，雖然多數(shù)院校建設了創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等載體培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但培育資源多局限于校內，限制了項目實際落地和進一步發(fā)展。

3．教學方法有待進一步改進

新質生產力背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需更注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐能力。但就現(xiàn)狀來看，教學方法多側重知識傳授和灌輸，項目模式照搬普通本科，未凸顯職業(yè)本科教育類型特征，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)，難以推動創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意愿的系統(tǒng)性建構。第一，實踐教學環(huán)節(jié)不夠深人。實踐教學要求學生親身參與、實際操作，但部分院校因實踐資源有限，導致實踐項目過于簡單或模擬性強，無法真實反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復雜性和不確定性，降低了學生實踐興趣和參與度。此外，盡管采用“校企雙導師制”，但超八成企業(yè)導師僅參與畢業(yè)設計，未深度介入課程開發(fā)與過程指導，導致學生難以得到有效幫助。第二，教學手段缺少創(chuàng)新。創(chuàng)新性的教學手段能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，但部分院校仍采用講授法、討論法等傳統(tǒng)方法，難以滿足新質生產力發(fā)展需求。如何利用現(xiàn)代化信息技術，引入案例和項目式教學，創(chuàng)新教學方法，成為教學改革的關鍵。

（三）師資保障：師資隊伍結構亟需優(yōu)化

1．師資結構有待進一步調整

目前，從職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構成看，多以輔導員為主，專任教師較少承擔相關課程。輔導員雖具有一定的學生管理和指導能力，但相對缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，難以提供深人、專業(yè)的實踐指導。就教師構成來說，專業(yè)課和通識課教師是最主要的兩種類型，大部分院校都存在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的專創(chuàng)融合型教師和具有企業(yè)經驗的校外兼職教師數(shù)量較少的問題。因此，亟需進一步調整師資結構，增加專創(chuàng)融合型教師和校外企業(yè)教師數(shù)量。

2．教師能力有待進一步提升

新質生產力不僅對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)帶來全新挑戰(zhàn)，還對教師能力提升和知識更新提出新要求。新質生產力強調科技創(chuàng)新，要求學生除掌握扎實的基礎學科知識外，還應具備技術創(chuàng)新、跨學科整合和管理能力。目前職業(yè)本科院校師資隊伍建設難以滿足新質生產力需求，教師亟需提升自身能力。第一，亟需豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，實踐經驗不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的關鍵。第二，亟需增強實踐能力，教師可通過主動參與企業(yè)生產實踐或與企業(yè)合作開展科研項目等，提升實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）評價機制：教育評價與激勵機制亟待完善

教育評價作為促進教育教學的基礎工作，涵蓋完整的理論依據(jù)和行動邏輯，并隨教育對象和需求變化而調整[14]。新質生產力對多樣化、思想型\"創(chuàng)新勞動者”的需求漸增[2]，職業(yè)本科院校原有單一、滯后的評價體系難以契合這一變化。因此，加快構建全面且科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價與激勵機制至關重要。第一，亟需建立適應新質生產力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效果評價體系。部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學評估缺乏系統(tǒng)性界定，仍沿用傳統(tǒng)評估標準，難以滿足新質生產力需要。第二，亟需豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，建立持續(xù)性激勵機制。部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估缺乏個性化和過程性評價，導致評價體系不全面。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定中， 80% 以上的職業(yè)本科院校仍依據(jù)競賽獲獎結果，忽視產品迭代開發(fā)、商業(yè)模式驗證等過程性考核，同時，通過物質激勵激發(fā)學生學習動力，忽視對學生學習歷程的細致關注與有效指導。

四、新質生產力視域下職業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑

（一）全局規(guī)劃，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．價值重構，強化價值引領與創(chuàng)新素養(yǎng)耦合

新質生產力促使產業(yè)發(fā)展和組織生產方式產生重大變革，相應地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才角色也隨之顯著變化[2]，其正從單純的技術技能操作者向技術技能實施的價值重構者演進。因此，加快形成賦能新質生產力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念尤為重要。第一，牢固樹立創(chuàng)新引領培養(yǎng)理念。新質生產力以創(chuàng)新為主導，強調通過人的創(chuàng)新思維和技術突破實現(xiàn)效能與品質升級。職業(yè)本科教育要充分認識新質生產力發(fā)展帶來的新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，以及對人才培養(yǎng)的新要求，樹立適應新質生產力發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，激勵學生發(fā)掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)具有前瞻性思維與敏銳洞察力的新型人才。第二，強化理論與實踐有機結合。未來新興產業(yè)發(fā)展需要具有前瞻性思維、復合能力的高素質創(chuàng)新型技術技能人才，側重人才對復雜工作環(huán)境的適應能力、自主學習能力與創(chuàng)新發(fā)展能力。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)理念要注重理論與實踐融合，引導學生在掌握學理知識基礎上，積極參與實踐活動，將知識轉化為創(chuàng)新能力并應用于產業(yè)發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性。

2．范式轉型，構建“價值－能力－責任”三維一體培養(yǎng)目標

職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要指標，著力為新興、前沿及未來產業(yè)培養(yǎng)一線人才[15]。新時代背景下，職業(yè)本科院校應及時對接新質生產力對人才需求的變化，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素與內涵，構建“價值-能力-責任”三維一體培養(yǎng)目標。第一，注重培育創(chuàng)新思維和綜合技能。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂，綜合技能是應對復雜環(huán)境的基石。面對新技術、新產業(yè)等的挑戰(zhàn)，院校不僅要激發(fā)學生創(chuàng)新思維，還應探索跨學科教育模式，增強學生的知識儲備和綜合素養(yǎng)，使其可運用跨領域知識應對復雜問題。第二，注重積累實踐能力和創(chuàng)業(yè)經驗。實踐是檢驗真理的標準，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心階段。院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，通過校企合作、競賽活動等提升學生實踐能力。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為學生提供場地、資金、技術等資源供給，助力學生積累創(chuàng)業(yè)經驗。第三，注重培養(yǎng)社會責任感和可持續(xù)發(fā)展意識。新質生產力強調綠色技術應用和可持續(xù)發(fā)展，院校應強化學生的社會問題認知能力和環(huán)境責任意識，引導樹立服務社會的價值認同和綠色發(fā)展的戰(zhàn)略意識，實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

3．課程優(yōu)化，重構“通識創(chuàng)新素養(yǎng) + 專業(yè)核心能力”的課程體系

課程體系構建是踐行人才培養(yǎng)理念、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體[1]。新質生產力下，職業(yè)本科院校在專創(chuàng)融合課程生態(tài)打造上，應以創(chuàng)新驅動為導向，聚焦學生創(chuàng)新能力和素質提升，構建“通識創(chuàng)新素養(yǎng) + 專業(yè)核心能力”的課程體系。第一，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、專創(chuàng)融合課程及實踐課程的緊密結合。通識課程應著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維及機會識別能力，通過組建創(chuàng)業(yè)團隊、開展創(chuàng)新項目實踐，為學生創(chuàng)業(yè)筑牢根基。專創(chuàng)融合課程作為關鍵環(huán)節(jié)，應以技術技能應用、解決企業(yè)復雜問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過產教融合、賽教融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、教師科研和技術服務項目等融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學生主動學習意識，促進專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深度結合，切實增強學生技術技能應用和創(chuàng)新能力。實踐課程則需為學生提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐機會，通過校企合作，共同開發(fā)課程、共建教師團隊，組織科技創(chuàng)新實踐項目，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生接觸真實創(chuàng)業(yè)項目。第二，注重設計跨學科領域專創(chuàng)融合課程。新質生產力下，學科交叉融合是推動教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。院校應強化多學科領域間的交叉與融合，實現(xiàn)多學科知識體系的深度整合，拓寬學生的知識視野和技能水平，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）多措并舉，創(chuàng)新產教融合實踐教學體系

1．平臺賦能，推進產教融合創(chuàng)新平臺建設

產教融合是教育與產業(yè)間的關鍵紐帶，以科技與人才為核心，有助于推動形成“與發(fā)展新質生產力相適應的新型生產關系”。職業(yè)本科院校應深人整合教育與產業(yè)資源，加快產教融合創(chuàng)新平臺建設，完善產教深度融合體系，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建平臺。第一，建立與新質生產力發(fā)展相契合的產教融合實踐教學體系。院校應緊密圍繞產業(yè)需求，調整專業(yè)設置、課程體系與教學內容，通過校企合作，實現(xiàn)專業(yè)建設與產業(yè)需求、教學內容與職業(yè)標準等的對接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以契合新質生產力發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。第二，打造實體化、數(shù)智化產教融合創(chuàng)新平臺。產教融合核心在于“引企人教”，支撐在于產教融合創(chuàng)新平臺。對于實體化平臺建設，院校可依托自身資源，與企業(yè)協(xié)同打造產教融合實訓基地、研發(fā)中心等實體平臺，模擬真實生產環(huán)境，為學生提供實踐機會。對于數(shù)智化平臺建設，校企雙方可利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術，構建產教融合信息平臺，實現(xiàn)教育資源的合理調配和實時共享。如可通過開發(fā)在線教學、遠程實訓、虛擬仿真等數(shù)字化教學資源，打破時空限制，為學生提供更加靈活多樣的學習方式，激發(fā)其創(chuàng)新激情和創(chuàng)業(yè)意識。同時，通過實體化和數(shù)智化平臺的有機結合，可為學生提供更全面深入的學習實踐體驗，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2．場景應用，促進場景驅動教學模式變革

黨的二十屆三中全會提出“健全因地制宜發(fā)展新質生產力體制機制”，“地”代表場景，因地制宜即把場景化需求和問題轉化為深化改革、推動組織變革以賦能創(chuàng)新引領生產力質態(tài)躍遷的過程[16]。面對新挑戰(zhàn)，職業(yè)本科院校應緊密對接數(shù)字產業(yè)化和產業(yè)數(shù)字化需求，基于場景應用推動教學模式變革，打造高品質數(shù)字人才培養(yǎng)體系，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。第一，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景化教學平臺。院?？衫锰摂M現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術，搭建可模擬真實商業(yè)環(huán)境的場景化教學平臺，使學生沉浸式實踐與學習，體驗創(chuàng)業(yè)全過程。同時，邀請行業(yè)企業(yè)兼職導師，通過線上線下方式，為學生提供行業(yè)洞察、項目指導和創(chuàng)業(yè)輔導。第二，開發(fā)新型項目式課程。課程是人才培養(yǎng)的核心和關鍵載體。院?？蓢@具體行業(yè)場景或企業(yè)實際問題，設計項目式課程，推動企業(yè)真實項目與課程內容、教學案例的融合與創(chuàng)新轉化。學生通過項目學習專業(yè)知識、技能和團隊協(xié)作能力，鼓勵多專業(yè)學生共同組建項目團隊，促進多學科交叉融合。在此過程中，加強與行業(yè)企業(yè)溝通與交流，定期更新項目課程內容，確保學生所學與市場需求同步。

（三）多元聯(lián)動，打造高水平創(chuàng)新型師資隊伍

1．結構優(yōu)化，建設跨界融合創(chuàng)新型教師團隊

強教必先強師，師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動和實踐項目的基本保障和核心條件。職業(yè)本科院校應聚焦學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組建跨界融合創(chuàng)新型教師團隊。第一，建設高水平“雙師型”教師團隊。院校應注重引進和培養(yǎng)校企雙帶頭人、技藝精湛的骨干教師和具有理實一體教學能力的企業(yè)技術能手組成的“雙師型\"教學創(chuàng)新團隊[13]。針對校內教師，需平衡理論教學與實踐能力培養(yǎng)，通過技能培訓和實踐能力提升項目，鼓勵教師深入企業(yè)實踐，增強其實踐和創(chuàng)新能力。第二，建設產學研深度融合的教師團隊。院校應借助校企合作中心、聯(lián)合科研項目等方式，深化與行業(yè)企業(yè)、科研機構、一流院校等的合作，推動產學研深度融合。打造校內外跨界融合的創(chuàng)新型教師團隊，促進科研成果轉化應用，并將企業(yè)最新技術成果和難題融人課堂與教材，確保教學內容緊跟行業(yè)前沿和市場需求，推動學生專業(yè)素質和創(chuàng)新能力同步提升。第三，建設具有國際化視野的教師團隊。院校應鼓勵教師參與國際學術交流、海外研修等，拓寬國際視野，把握國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新趨勢，引進先進教學理念和方法，提升教師團隊的國際化水平和競爭力。

2．能力躍遷，增強教師團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新質生產力視域下，高等院校應倡導教師廣泛參與、全員育人，強化教師團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)本科院?？赏ㄟ^構建“專創(chuàng)”融合課程培育教師相關能力，建設以實戰(zhàn)項目為導向的高水平創(chuàng)新型師資隊伍。第一，依托科研項目，搭建教學創(chuàng)新團隊?？蒲许椖垦芯渴歉叩嚷殬I(yè)院校的基本職能之一，也是教師提升科研水平的重要途徑。教師可依托縱向或橫向科研項目，搭建教學創(chuàng)新團隊，將企業(yè)真實項目帶進課堂、競賽和實訓，形成“課賽訓研”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，提升教師科研與創(chuàng)新能力。第二，依托校內外實踐教學基地，進行項目式教學。院校應緊密對接產業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)專業(yè)特點和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，整合產教資源，通過在校外建設“廠中?！被蛐冉ㄔO“校中廠”，為師生搭建實踐平臺，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施與運作，打造多元協(xié)同育人格局。

（四）評價驅動，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

構建契合新質生產力發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，是驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵。評價指標與評價主體作為評價體系的核心要素，其設置應緊密貼合新質生產力發(fā)展需求。第一，指標優(yōu)化，構建科學合理的評價指標體系。院校應進一步審查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系，對接新質生產力發(fā)展要求，完善評價指標內容，注重指標的客觀性、實踐性和可操作性的有機統(tǒng)一。指標體系應密切契合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學生全面發(fā)展、產業(yè)需求和經濟社會發(fā)展需要，增強對學生實踐能力和成果的培養(yǎng)，提升學生實踐能力。同時，院校應重視評價指標體系的實際可行性，因地制宜，確保評價指標易于量化、便于操作，以便院校進行定期評估和改進。第二，多元評價，建立多元主體參與的雙創(chuàng)教育評價體系。多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系應包括學生自評、教師評價、企業(yè)評價、第三方機構評價和社會評價等，以確保評價的全面性、公正性和時效性，有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進和發(fā)展。

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The Logic and Pathways for Cultivating Innovation and Entrepreneurship Capabilities of Vocational Undergraduate Students from the Perspective of New-Quality Productivity

YANG Shu-yan，YOU Ao，ZHOU Kun（GuangdongPolytechnicUniversity，Guangzhou51o3OO，China）

Abstract：Vocationalundergraduateeducationservesasavitalfoundationfortechnologicalinnovationandindustrialupgading， offering high-qualitytechnicalandskilldtalenttosupportthedevelopmentofnew-qualityproductivityBasedontherequirementsofnew-qualityproductivity，thispaperanalyzestheinteallogicofcultivatingtheinnovationandentrepreneurshipapabilitiesofvocationalundergraduatestudents.Inresponsetoexistingproblemsincultivatinginovationandentreprenershptalents invocationalundergraduateeducation，suchasthelackoftop-leveldesign，outdated teachingsystems，unbalanced faculty structure，andasingle-dimensional evaluationmechanism，this paper proposes four practicalpathways toenhancestudents’innovationandetrepreneurshipcapabilities：optimizingthetalentcultivationmodel，ovatingtheinustry-educationitegrated teaching system，buldingahigh-levelinnovativefacultyteam，andimprovingtheevaluationsystemforinnovationandetrepreneurship education.

Key words：new-qualityproductivity;vocational undergraduate education；innovationand entrepreneurshipcapabilities