交通院校人才培養的雙輪驅動：思政教育融入與就業能力提升的辯證關系探析

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）13-0046-05

Two-Wheel Drive in Talent Cultivation in Transportation Colleges and Universities： Integrating Ideological-Political Education with Employability Enhancement

Chen Li'Wang Yanjing1，2 （Shanxi College of Communications Technology，Xi’ an 710o18;2.Shaanxi Normal University，Xi’an710119）

Abstract：Takingtealetulivatiointansporatiocolgsduiversitissteackgrond，thispaperdeplyxploi alecticalrelatiosiedeloicaldoliicalucatiodplobilitancntrotpespieoftalical relationshipetweeuderstandingndpractice，deologicalandplitcalducationepenssdents’understadingoughtical foundationandpracticaltrasfoationfacilitatesteirtasiiofrococpttctioeiteractioetwetetosial cendingprocesandpromtestheompreensivedvelopntofstudentsnthdalecticalrelatioshipetwenideologicaladpolitical interalizatiodplontealatiooloaldlilealatiopdets’dcalalitdli cy，whileemplontetealiatioanestsasprofesioalouctadcometeis.etwproteacterdealras formatinfrotypracticTealeialelatiosietwidiidualsdoietyisflecedintcttatideolocald liticaleducatiotolsapssdets’sseofcialsposibilitutasivaestsiitofliablingos resonancebetweenindividualdevelopmentandsocialnds.Itesoftedalecticalelatioshipbetweensubjectivityadectiity students’subjectiveiitiativeinteractswithtextealeducationalnvironmentandemploymentarketdemands，jointlypromotingte improvementoflocalditcalucativessdploabilitanspoatiolsdivesitodie thetalentcultivationodelchevetetwoldrieofdeologicaladpliticalucationdmployabilityancemetdultivatetransportation talentswith both moral integrity and professional competence.

Keywords：traspatioclgesdvesits;tantculiati;dologicaladlialcatio；ployabit；alial lationship

作為專注于交通領域專業人才培育的高等本專科學府，交通院校的核心使命在于著眼交通運輸行業發展需求，著力培養兼具扎實交通專業知識、熟練實踐技能以及良好職業素養的專門人才。在學科專業布局方面，交通院校呈現出高度專業化與多元化的顯著特征，涵蓋道路與橋梁工程、交通運輸規劃與管理、交通信息工程及控制、新能源汽車運輸工程等眾多與交通直接關聯的學科方向，構建起完整且系統的學科體系。同時，交通院校積極與交通企業開展深度合作，組織實習實訓項目，助力學生迅速適應實際工作環境。

作為人才培養的關鍵要素，思政教育與就業能力的重要性毋庸置疑。現從認識與實踐、內化與外化、個人與社會、主觀與客觀四個維度人手，深入分析思政教育如何幫助學生樹立正確觀念并轉化為實際行動，實現思想內化與就業能力外化的有效結合，協調個人成長與社會需求的矛盾，以及平衡主觀能動性與客觀條件之間的關系。

一、認識和實踐的辯證關系

（一）知行融貫：思政教育在交通院校人才培養中的認識與實踐辯證關系

1.認識層面的深化：思政教育的理論奠基。馬克思深刻指出，“觀念的東西，實質上不過是移人人的頭腦并在人的頭腦中經過改造的物質的東西而已”[1] 。在交通院校的教育體系中，思政教育通過系統講解馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，旨在引導學生逐步構建起科學、理性的世界觀，為其全面發展奠定堅實的思想基礎。這一過程不僅是對知識的傳授，更是對思維方式的塑造，使學生能夠站在更高的理論高度審視交通行業的發展和社會進步。同時，思政教育通過理論教學，使學生深刻理解社會發展的規律，樹立起符合時代要求的價值觀。這種理論奠基不僅為學生提供了認識世界的工具，也為他們未來在交通領域的實踐奠定了堅實的思想基礎。

2.實踐層面的轉化：從理念到行動的躍遷。列寧指出：“實踐高于（理論的）認識。”[2]在交通院校中，思政教育不僅注重理論灌輸，更強調實踐轉化。通過實習、實訓、社會服務等多種形式，學生將課堂上所學的科學理論知識轉化為解決實際問題的能力。例如，在交通規劃實踐中，學生運用辯證思維分析問題，提出科學合理的規劃方案；在交通管理實踐中，學生秉持公平正義的原則，處理各種復雜矛盾和實際問題。這種從理念到行動的躍遷，不僅驗證了思政教育的有效性，也展現了學生在實踐中不斷成長的過程

3.認識與實踐的互動：螺旋上升的辯證過程。習近平總書記深刻指出，“堅持知行合一，注重在實踐中學真知、悟真諦”[3]。這一論述為交通院校的思政教育提供了根本遵循。學生在實踐中不斷檢驗和修正自己的認識，形成更加深刻的世界觀、人生觀和價值觀；同時，這些正確的觀念又反過來指導學生的實踐，推動他們在交通領域取得更大的成就。這種認識與實踐的互動，構成了一個螺旋上升的辯證過程，促進了學生的全面發展和自我超越。在這一過程中，學生不僅提升了自身的理論素養和實踐能力，也為交通行業的持續發展貢獻了智慧和力量。

（二）知行相長：就業能力提升中理論知識與操作技能的辯證互動

1.理論知識學習：認識層面的基礎奠基。恩格斯指出，“理論思維”是“登頂巔峰”的基石[4]467。在交通院校的教育體系中，理論知識的深人學習與掌握，構成了學生就業能力提升的穩固基礎，為其未來在專業領域的發展奠定了堅實的思想基石。通過系統學習交通工程、交通管理、交通運輸等方面的理論知識，學生能夠掌握行業發展的基本規律和前沿動態，形成科學的世界觀和方法論。這種理論知識的積累，不僅為學生提供了認識交通行業的工具，也為他們未來在職場中的發展奠定堅實的理論基礎。

2.實際操作技能培養：實踐層面的能力提升。鄧小平強調：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”[5]387在交通院校教育中，實際操作技能培養是學生就業能力提升的關鍵。例如，在交通規劃實訓中，學生運用所學理論知識，分析交通流量、設計交通網絡，提升規劃能力；在交通管理實訓中，學生通過模擬交通管理場景，提升現場指揮和應急處理能力。這種實際操作技能的培養，不僅使學生具備勝任工作的能力，也增強了他們在職場中的競爭力。

3.理論知識與操作技能的相互促進：知行相長的辯證過程。毛澤東指出，“真理的發現”源于實踐，“真理的驗證和發展”[離不開實踐。在提升就業能力的過程中，理論知識的系統學習與實際操作技能的精心培養相互交織、彼此促進，共同構建一個知行并進、相輔相成的辯證發展過程，為個體的全面成長和職業發展奠定堅實基礎。理論知識為實際操作提供理論指導，使操作更加科學、系統；實際操作將抽象的理論轉化為具體的實踐操作；實訓中的問題與挑戰促使學生回到理論中尋找答案，進一步鞏固和拓展理論知識。

二、思政內化與就業外化的辯證關系

（一）內化于心，外化于行：思政教育在交通院校學生職業素養形成中的轉化機制

1.思政內化：思想品質和道德素養的塑造。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[7]在交通院校教學中，通過發揮思想政治理論課主渠道作用引領學生樹立科學的“三觀”。這些理論不僅停留在知識傳授的層面，更深人到學生的思想深處，內化為他們的思想品質和道德素養。這種內化過程是潛移默化的，它通過課堂講解、專題討論、社會實踐等多種形式，使學生逐漸形成符合社會發展和職業要求的思想觀念和道德標準。這些內化的思想品質和道德素養，成為學生職業發展的內在動力，為他們未來在交通領域的職業生涯奠定了堅實的思想基礎。

2.就業外化：職業行為和職業素養的展現。恩格斯強調，“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”[4]474。 。在就業過程中，學生將內化的思想品質和道德素養外化為具體的職業行為和職業素養。這些外化的表現，不僅是思政教育內化成果的體現，也是學生在職場中取得成功的重要保障。通過具體的職業行為和職業素養，學生將內化的思想品質和道德素養轉化為實際的工作能力和職業競爭力，實現從理論到實踐的飛躍。

3.內化與外化的辯證關系：相互促進，共同發展。思政內化與就業外化之間存在辯證關系：內化的思想品質和道德素養為外化的職業行為和職業素養提供內在支撐，外化的職業行為和職業素養又反過來驗證、鞏固和提升內化的思想品質和道德素養。以陜西交通職業技術學院為例，學生在校期間接受系統的思政教育，形成了良好的思想品質和道德素養。畢業后，他們在交通規劃、交通管理等領域的工作中，展現出高度的責任感、良好的職業道德和專業的職業技能，贏得了用人單位的高度評價。

（二）理念鑄魂，能力揚帆：思政內化向就業競爭力的轉化

1.思政內化的基礎：理念鑄魂。毛澤東提出了“生命線\"理論，那就是“政治工作”[8]。交通院校思政教育通過系統的理論灌輸和實踐活動，引導學生內化社會主義核心價值觀、職業道德等思政理念。這些理念是支撐他們職業發展的強大精神支柱，有力地助推他們在職業道路上更加穩健和遠大地前行。通過理念鑄魂，學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的職業發展提供了強大的精神動力。

2.就業外化的體現：能力揚帆。恩格斯強調，人們行動的一切動力，必須首先經過其頭腦的思考[9]。學生將內化的思政理念外化為就業競爭力，主要體現在以下三個方面：一是團隊協作能力，內化的集體主義理念促使學生在工作中注重團隊協作，形成合力，提升整體工作效率；二是創新思維能力，思政教育中的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，激發學生的創新思維，使其在交通領域的技術研發、管理優化等方面展現出獨特的創新能力；三是責任擔當能力，內化的社會責任感和職業道德，使學生在工作中勇于承擔責任，展現出高度的責任心和職業素養。

3.轉化機制的探討：路徑探析。鄧小平指出：“發展是硬道理。”[5]238思政教育向就業競爭力的轉化，需要關注以下路徑。一是教育引導。通過課堂教學、實踐活動等多種形式，引導學生將思政理念與職業發展相結合，使學生在學習過程中逐步形成正確的職業觀和價值觀。二是實踐鍛煉。通過實習、實訓、志愿服務等實踐活動，為學生提供將思政理念轉化為就業競爭力的平臺，使學生在實踐中不斷提升自己的職業能力和素養。三是反饋機制。建立有效的反饋機制，及時了解學生在就業過程中的表現，調整思政教育內容和方法，實現閉環管理。

三、個體與社會的辯證關系

（一）育才鑄魂，服務社會：思政教育在培養交通人才中的個體與社會關系構建

1.思政教育的個體塑造：社會責任感的培養。毛澤東指出，“教育必須為社會主義現代化建設服務”[o]。通過系統的理論教育和豐富多樣的實踐活動，思政教育不僅引導學生深人理解學習和就業的意義，還幫助他們認識到自身在社會中的位置和肩負的責任。在這個過程中，學生的社會責任感得以培養和強化，成為他們積極參與社會建設、推動國家發展的內在動力。思政教育連接著學生的個人成長與國家的現代化建設，為培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的社會主義建設者和接班人奠定了堅實基礎。

2.思政教育的社會導向：集體主義精神的培育。集體主義是社會主義道德的核心原則，強調個人與集體的有機統一，倡導在集體中實現個人價值。在思政教育中，通過理論教學與行業實踐相結合的方式，引導學生深入理解集體主義的內涵，認識到集體利益是實現個人長遠發展的基礎。思政教育注重通過榜樣示范和情境模擬，幫助學生樹立大局意識，培養他們在集體中主動擔當、甘于奉獻的精神，不僅塑造了學生的團隊協作能力，還為其未來投身行業建設奠定堅實的道德基礎。

3.個體與社會的和諧共生：交通人才的培養目標。交通院校的培養目標具有深遠的意義和獨特的價值，強調個體與社會的和諧共生，既注重學生專業能力的提升，又關注其社會責任感和職業道德的培育。通過系統的課程設置、實踐訓練和思政教育，交通院校致力于培養學生的創新思維、團隊協作能力和解決實際問題的能力，使他們成為能夠適應快速變化的交通行業、推動社會進步的生力軍。這樣的培養模式促進了學生的個人成長，為社會輸送了高素質、有擔當的交通人才，實現了教育與社會發展的良性互動。

（二）個體發展與社會需求的和諧共振：就業能力提升中的價值統一路徑探析

1.個體發展的基石：就業能力的全面提升。人的全面發展是社會進步的基石，在交通院校中，就業能力的提升是學生個體發展的核心。首先，專業知識的學習至關重要，通過系統化的課程學習，學生能夠深入掌握交通領域的核心知識，為未來職業發展打下堅實的理論基礎。其次，實踐技能的培養同樣不可忽視，通過實習、實訓等實踐活動，學生能夠將理論知識轉化為實際操作能力，顯著增強自身的就業競爭力。最后，綜合素質的提升是關鍵，包括溝通能力、團隊協作精神和社會責任感等，這些素質的全面提升有助于學生更好地適應社會需求，實現個人與社會的和諧發展。

2.社會需求的導向：就業能力提升的社會適應性。就業能力提升與社會需求緊密相關，個體發展必須以社會需求為前提。一是行業需求的調研。通過定期開展行業需求調研，了解交通領域的發展趨勢和人才需求，適時調整人才培養方案。二是課程體系的優化。根據社會需求，優化課程體系，增加前沿技術、跨學科知識等內容，提升學生的社會適應性。三是校企合作的推進。加強與企業合作，建立實習基地、開展項目合作，使學生在校期間就能接觸行業前沿，增強就業能力。

3.價值統一的實現：個體發展與社會需求的和諧共振。個體發展與社會需求統一于兩者的價值實現過程中。一是個人價值的實現。通過就業能力的提升，學生能夠在交通領域找到合適的工作，實現自身價值，獲得成就感和社會認可。二是對社會價值的貢獻。具備強大就業能力的學生，能夠更好地服務于交通事業，推動行業的發展，實現社會價值。陜西交通職業技術學院通過實施“就業能力提升工程”，實現個體發展與社會需求的和諧共振，畢業生在交通規劃、交通管理等領域表現出色，既實現了個人價值，也為社會做出了顯著的貢獻。

四、主觀與客觀的辯證關系

（一）主客交融：思政教育中主觀能動性與外部環境的互動

1.主觀能動性的發揮：學生主體的自我塑造。人的主觀能動性是推動社會發展的動力。在思政教育中，學生的主觀能動性表現為自我認知、自我反思和自我提升的能力。首先，自我認知的深化。通過思政課程的學習，學生能夠深化自我認知，準確把握教育的內涵，樹立科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀。這種深化的自我認知不僅為學生提供思想指引，也為其道德行為奠定基礎。其次，自我反思的強化。學生對照社會規范和道德標準，不斷反思自身行為，進行自我調整和改進。這種反思過程是學生道德成長的重要環節，有助于他們形成自律和自我完善的品質。最后，自我提升的實踐。學生將思政理念內化為自身行動指南，積極參與社會實踐，提升自身綜合素質。

2.外部教育環境的影響：客觀條件的塑造作用。外部教育環境作為客觀條件，對學生的思政教育發揮著重要影響，包括校園文化、教師引導、社會環境等多個方面。首先，校園文化的熏陶。校園文化作為隱性課程，通過潛移默化的方式影響學生的思想觀念和行為方式。積極向上的校園文化能夠為學生提供良好的成長氛圍，促進他們的全面發展。其次，教師引導的作用。作為思政教育的踐行者，教師借助親身示范、課堂教學等途徑，引領學生塑造正確的思想觀念。教師的日常行為、教學風格及策略，均會對學生產生深刻且持久的示范效應。最后，社會環境的影響。社會環境中的正能量和負面因素共同作用于學生，影響思政教育的效果。健康的社會環境能夠為學生提供正面的榜樣和激勵，而負面因素則可能對學生的思想產生不良影響。

3.互動機制的構建：主客交融的動態過程。主觀能動性與外部教育環境的互動，是一個主客交融的動態過程。首先，主觀能動性的提升受外部教育環境的積極影響，能夠激發學生的主觀能動性，使其更加主動地參與思政教育。例如，鼓勵創新和實踐的校園文化能夠激發學生的探索精神和實踐熱情。其次，外部環境優化學生的主觀能動性發揮，又能推動外部教育環境的優化，形成良性循環。例如，學生的積極參與和優秀表現能夠提升校園文化的品質，進而影響更多的學生。

（二）主客協同：就業能力提升中主觀努力與客觀市場需求的匹配邏輯

1.主觀努力的多樣性表現。學生的積極奮斗構成提升就業能力的核心引擎。外部環境雖為變革的催化劑，但內在因素才是變革的根基，外部影響唯有通過內在動力方能顯現其效能。在就業能力提升中，學生的主觀努力表現為以下方面。首先，知識學習的自覺性。學生主動學習專業知識，提升自身的理論素養。這種自覺性是學生職業發展的基礎，決定了他們能否掌握必要的專業知識和技能。其次，技能訓練的積極性。學生積極參與實習、實訓，鍛煉實際操作能力，提升就業競爭力。最后，職業規劃的主動性。學生根據自身興趣和市場需求，制定合理的職業規劃。這種主動性有助于學生明確職業目標，有針對性地提升自身能力。

2.客觀就業市場需求的分析。外部因素的變化影響著主觀愿望的實現。當前就業市場呈現“三化”特征，深刻影響學生求職的發展方向。首先，技術革新常態化，人工智能、自動化技術重塑崗位結構。基礎操作崗位需求持續萎縮，而智能制造、數據分析等復合型崗位均呈現增長態勢。二是行業迭代加速化，新興產業與傳統行業此消彼長。如新能源汽車領域人才需求呈現爆發式增長，同時，教培行業規模縮減導致相關崗位大幅度減少。三是區域需求差異化，東部沿海地區數字經濟崗位占比超過三分之一，而中西部制造業升級催生大量智能設備操作員需求，同一技能在不同地區的市場價值差異接近一半。這些變化要求學生建立動態市場感知體系，通過行業白皮書、招聘大數據等工具捕捉趨勢信號，及時校準自己的發展方向。

3.主客匹配關系的構建。學生的主觀努力與客觀就業市場需求的匹配，是實現就業能力提升的關鍵。首先，目標的一致性。學生的職業規劃要與市場需求相契合，形成共同目標。這種一致性有助于學生有針對性地提升自身能力，滿足市場需求。其次，能力的對接性。學生的知識、技能與市場要求相對接，滿足行業需求。對接使得崗位適應于自身價值實現了契合。最后，動態的調整性。隨著就業市場需求的變化，學生不斷調整自身的努力方向，這種動態調整性有助于學生持續提升自身能力，適應不斷變化的市場需求。

參考文獻：

［1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第5卷[M].北京：人民出版社，2009：22.

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[3]習近平.習近平談治國理政：第1卷[M].北京：外文出版社，2014：49.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1994.

[5]鄧小平.鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1994.

[6]毛澤東.毛澤東選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1993：273.

[7]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

［8]中共中央文獻研究室.毛澤東文集：第6卷[M].北京：人民出版社，1999：449.

[9]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第4卷[M].北京：人民出版社，2009：306.

[10]中共中央文獻研究室.毛澤東文集：第7卷［M].北京：人民出版社，1999：216.

作者簡介：陳莉（1968—），女，漢族，陜西漢中人，陜西交通職業技術學院黨委書記、三級教授，研究方向為大學生就業指導、習近平生態文明思想。王艷景（1981一），女，漢族，山東濟寧人，陜西交通職業技術學院教授，陜西師范大學博士研究生在讀，研究方向為思想政治教育、陜西紅色文化。

（責任編輯：馮小衛）