“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐邏輯和教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）突出強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在打破單一學(xué)科課程模式的局限，加強(qiáng)課程間的協(xié)同育人功能，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從“綜合性學(xué)習(xí)”向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，是素養(yǎng)導(dǎo)向下基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的概念表征

新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科”的相關(guān)闡述，主要從其概念及表征兩個(gè)維度闡釋其內(nèi)涵。新課標(biāo)盡管并未直接給出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的明確定義，但在其價(jià)值取向上明確指出，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。基于上述價(jià)值定位，并參照新課標(biāo)中任務(wù)群的定義，我們可以認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是一種旨在拓寬語文學(xué)習(xí)邊界的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。它圍繞真實(shí)生活中的特定主題，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，整合其他一門或多門學(xué)科，設(shè)置一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，以此提高語言文字的運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

筆者通過分析新課標(biāo)中蘊(yùn)含“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群特點(diǎn)的語句、段落，歸納出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的四個(gè)表征，即真實(shí)性、實(shí)踐性、開放性和整合性。

實(shí)踐性和真實(shí)性構(gòu)成了語文任務(wù)群的一般表征。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群更加強(qiáng)調(diào)圍繞日常生活、校園生活和社會(huì)生活中有意義的主題，發(fā)現(xiàn)真問題，開展真實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度整合與應(yīng)用。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的本質(zhì)表征在于其開放性和整合性，它著重強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合整合，拓寬學(xué)習(xí)與應(yīng)用領(lǐng)域。在實(shí)施過程中，教師不應(yīng)局限于語文學(xué)科的知識(shí)與技能傳授，而應(yīng)深入洞察并關(guān)注各學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的主題及大概念。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題以及貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的真實(shí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐邏輯

蘇珊·德雷克和麗貝卡·伯恩斯提出了KDB模式，作為21世紀(jì)技能培育的有效途徑，該模式涵蓋“知（Know）一行（Do）一為（Be）”三個(gè)階段；林恩·埃里克森與洛伊斯·蘭寧則構(gòu)建了KUD三維模式，包括“知道（Know）—理解（Understanding）—做（Do）”三個(gè)層面。這些模式均著重強(qiáng)調(diào)了在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中行動(dòng)與實(shí)踐的重要性，在一定程度上揭示了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐邏輯。學(xué)科知識(shí)是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐依托，真實(shí)學(xué)情是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐起點(diǎn)，核心素養(yǎng)是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的靶向指引。

（一）學(xué)科知識(shí)：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐依托

學(xué)科本質(zhì)上是人們對(duì)某領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)所構(gòu)成的“知識(shí)邏輯體系”。分科教學(xué)有助于學(xué)生建立完備的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)這門學(xué)科的明晰的科學(xué)概念。沒有對(duì)這些學(xué)科科學(xué)概念的準(zhǔn)確理解，學(xué)生難以進(jìn)行高水平的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能避免庸俗化和淺表化。因此，教師不僅要精通語文學(xué)科的知識(shí)與概念體系，還要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有深入的了解與掌握，以便在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)具備跨學(xué)科宏觀整合的能力。同理，學(xué)生唯有掌握系統(tǒng)且扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與方法，方能有效地綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，順利開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

（二）真實(shí)學(xué)情：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐起點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的產(chǎn)物。人們?cè)趯?shí)踐中掌握的經(jīng)驗(yàn)以概念的形式被固定后，成為認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的一部分，反過來會(huì)抗拒改變。對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，提煉跨學(xué)科核心概念，整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容、情境、方法及資源等關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生既有基礎(chǔ)、實(shí)踐性強(qiáng)且參與度高的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。此舉通過開放性的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、方法及概念的理解與建構(gòu)，促使其概念體系得以更新，從而確保其學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）核心素養(yǎng)：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的靶向指引

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在借助“跨”界的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成以下三類核心目標(biāo)：一是通過在實(shí)際情境中的遷移應(yīng)用，深化對(duì)語言的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)展；二是在解決生活中的真實(shí)問題的過程中，促進(jìn)不同學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)與整合，催生多樣化的學(xué)習(xí)成果；三是致力于跨學(xué)科素養(yǎng)的提升和發(fā)展，尤其注重提升學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，以學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

綜上所述，實(shí)施語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，要求教師從真實(shí)問題出發(fā)，以學(xué)科知識(shí)為實(shí)踐依托，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為實(shí)踐起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有明確針對(duì)性和高度實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提升其學(xué)科素養(yǎng)。

三、落實(shí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）問題情境化，通過支架式任務(wù)凸顯跨學(xué)科的育人價(jià)值

問題情境既是核心素養(yǎng)的“用武之地”，也是核心素養(yǎng)的“孕育搖籃”。生活中的真實(shí)問題常常呈現(xiàn)出復(fù)雜的劣構(gòu)性，具備高度的復(fù)雜性和跨學(xué)科屬性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使其綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)和思想方法來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升他們的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。一個(gè)真實(shí)的問題情境通常由特定的情境、對(duì)象、任務(wù)與要求構(gòu)成。一個(gè)高質(zhì)量的問題情境應(yīng)當(dāng)兼具整合性和實(shí)踐性，能夠融合兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用既有知識(shí)和資源來尋求問題的解決方案、達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，并為之提供必要的背景資料或知識(shí)支撐。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師結(jié)合游客在有些景區(qū)易于迷失方向的實(shí)際情況，圍繞“大自然中的指南針”這一主題，啟迪學(xué)生思考如何協(xié)助游客在野外辨識(shí)方向的真實(shí)問題。這一問題情境整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，任務(wù)頗具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的整合能力和實(shí)踐能力提出了較高的要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”嵌入學(xué)習(xí)支架，精心設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)主要任務(wù)：一是為景區(qū)旅游手冊(cè)增設(shè)《大自然中的指南針》介紹專欄；二是設(shè)計(jì)以“大自然中的指南針”為主題的旅游文化創(chuàng)意產(chǎn)品。通過此類支架式任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保他們能夠順利地完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而逐步接近“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）活動(dòng)階梯化，借助進(jìn)階式模型豐富個(gè)體跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)

為避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)與低水平循環(huán)問題，新課標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃了進(jìn)階的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，明確了其學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐方式和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)要確保學(xué)段層級(jí)分明、主題間聯(lián)系緊密、活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)階梯化特征，旨在通過系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)進(jìn)階。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，在同一主題下應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并思考通過哪些進(jìn)階性的活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即“任務(wù)一一活動(dòng)1、活動(dòng)2…活動(dòng)N；任務(wù)二一活動(dòng)1活動(dòng)N”。以《要是你在野外迷了路》為例，針對(duì)任務(wù)一“為景區(qū)旅游手冊(cè)增設(shè)《大自然中的指南針》介紹專欄”，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：提取主要信息，了解指南針；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查指南針；轉(zhuǎn)化詩歌語言，介紹指南針。基于低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備“找出具體信息”和“整合信息，做出推斷”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本設(shè)計(jì)采用了進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生開展信息提取、觀察探究、閱讀梳理、內(nèi)化表達(dá)等實(shí)踐探索，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)序列，從而深化了學(xué)生對(duì)“指南針”的認(rèn)知，同時(shí)也豐富了設(shè)計(jì)旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)任務(wù)二“設(shè)計(jì)以‘大自然中的指南針’為主題的旅游文化創(chuàng)意產(chǎn)品”，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：分組創(chuàng)作兒童詩歌、組織童詩朗誦會(huì)以及設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品。這些活動(dòng)旨在通過語言實(shí)踐，逐步激發(fā)學(xué)生的自然科學(xué)探索興趣和對(duì)大自然的熱愛。內(nèi)部活動(dòng)的進(jìn)階與外部任務(wù)的進(jìn)階相互融合，構(gòu)成了整體設(shè)計(jì)框架，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的逐步深化和跨學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，也為培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體感知和初步概括能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)量表化，透過表現(xiàn)性證據(jù)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的可視化

源自真實(shí)情境的問題通常呈現(xiàn)出開放性、劣構(gòu)性的特征，這類問題沒有唯一且固定的答案。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的、基于標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科評(píng)價(jià)體系在評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)顯得捉襟見肘。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則側(cè)重于在實(shí)踐過程中搜集學(xué)生在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性證據(jù)，使學(xué)生能夠清晰地觀察到自己從不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程。相較于傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性證據(jù)主要包括三類：一是學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的思維表現(xiàn)，如在觀察、閱讀中能提出問題，通過搜集、分析問題等；二是以活動(dòng)過程中完成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果為依據(jù);三是在團(tuán)隊(duì)合作中共通素養(yǎng)，如“溝通交流”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的表現(xiàn)。這三類表現(xiàn)性證據(jù)評(píng)價(jià)的核心在于評(píng)估學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的態(tài)度及能力。

制訂評(píng)價(jià)量表是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中不可或缺的一環(huán)。針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三種表現(xiàn)性證據(jù)，教師為《要是你在野外迷了路》設(shè)計(jì)了“介紹指南針”“文創(chuàng)產(chǎn)品展評(píng)”“自編童詩朗誦會(huì)”三張?jiān)u價(jià)量表。鑒于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師采用了三級(jí)評(píng)分制度，并在評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述語言上力求簡(jiǎn)潔明了，以確保學(xué)生能夠充分理解。教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，并廣泛邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長及社會(huì)各界人士共同參與，以便全面、深入地搜集學(xué)生在自主知識(shí)建構(gòu)、交流溝通能力培養(yǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)編以及詩歌朗誦等過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)證據(jù)。在此過程中，教師注重通過縱向?qū)Ρ鹊姆绞剑怨膭?lì)為主，旨在全面展現(xiàn)并提升每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于任務(wù)群架構(gòu)，聚焦真實(shí)的問題情境，以支架式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語文與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用，通過在進(jìn)階式活動(dòng)鏈中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，搜集學(xué)生在真實(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐中的表現(xiàn)性證據(jù)，以實(shí)現(xiàn)交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等跨學(xué)科素養(yǎng)的可視、可評(píng)。

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注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索”（項(xiàng)目批準(zhǔn)編號(hào)：2023JSQZ0156）的階段性成果。